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血管外科实施微课堂教学法对新晋护士护理能力优化价值分析
目的 分析血管外科实施微课题教学法对新晋护士能力优化的价值.方法 以该院2017年6月新晋护士15名为研究对象,对其实施微课堂教学法并设置为观察组,以2016年6月新晋护士16名为对照组,实施常规实践教学法,对比两组新晋护士的血管外科理论水平与护理操作水平.结果 观察组新晋护士的理论水平与实践能力考核结果[(86.35±5.58)分,(18.35±0.59)分]均优于对照组[(82.38±4.18)分,(15.63±0.49)分],两组相比差异有统计学意义(t=2.252,13.999;P<0.05).结论 在常规教学模式基础上应用微课堂教学法能够优化血管外科新晋护士的综合护理能力.
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基于《中医药基础》的双主体、模块化、微课堂式教学法的应用
“双主体、模块化、微课堂”式教学法是指在教学中充分体现学生为主体,教师为主导的原则,并将教学内容分为自成一体又相互联系的教学单元,同时利用微信公众号等网络平台开展数字教学,做到课堂内容的延展性.笔者在我校非中药类专业《中医药基础》课程教学中发现采用“双主体、模块化、微课堂”模式教学的班级课前5分钟到课率及期末考试成绩均优于未采用该教学法教学的平行班级,得出结论:“双主体、模块化、微课堂”式教学法有效提高了教师的教学效率,调动了学生学习的积极性.
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微课堂在诊断学实验教学中的应用效果分析
目的 分析微课堂在诊断学实验教学中的教学效果.方法 在广东医科大学2014级本科临床医学专业50个班中,采用随机数字表法各抽样2个班作为对照组(67人)和实验组(65人).对照组采用传统教学方法,而实验组采用微课堂教学方法.统计两组学生的理论知识成绩和临床技能考核成绩,评估两组学生对两种教学方法的认可程度.采用t检验和χ2检验分析数据.结果 实验组的理论知识成绩和临床技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05).实验组的学生认为可以加深理论知识理解、提高临床技能操作水平、培养创新思维和调动自主学习积极性的构成比高于对照组(P<0.05).结论微课堂教学可显著提高诊断学实验教学的质量.
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"微课堂"移动视频教学法在基础护理技能教学中的应用
目的 探讨"微课堂"移动视频教学法在基础护理技能教学中的应用效果.方法 采用分层抽样结合整群抽样法,于2016年9月抽取北京城市学院4个2016级护理系班级,并将其随机分为试验组(n=75)与对照组(n=78),每组各2个班级.对照组采取传统教学方式,试验组在传统教学方式基础上结合"微课堂"移动视频教学法教学,比较两组护生的理论成绩和基础操作成绩,并且评价教学效果.结果 经过不同教学方法后,试验组护生理论知识考试及技能操作考试平均成绩均高于对照组(P<0.05),并且试验组护生在自主学习能力、解决问题能力、学习兴趣及课堂满意度上均有所提升,与对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05).结论 "微课堂"移动视频教学法能够有效提高护理系学生的基础护理技能水平,能够弥补传统教学中的不足,并且显著提高学生综合学习能力.
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多学科协作理念指导下的微课堂在临床护理教学中的应用
[目的]探讨多学科协作(MDT)理念指导下的微课堂在临床护理教学中的应用效果.[方法]选择2015年7月-2016年2月在我科实习的86名护生作为对照组,采用传统教学方法;2016年3月-2017年3月实习的92名护生作为观察组,采用MDT理念指导下的微课堂开展临床护理教学,实习结束时对两组护生进行理论考试和操作考试,并发放满意度调查问卷了解护生对教学效果的满意度.[结果]观察组护生理论考试成绩为(95.30±2.08)分、操作考试成绩为(90.15±2.37)分,对照组护生理论考试成绩为(91.25±3.23)分、操作考试成绩为(85.37±3.24)分,两组比较差异均有统计学意义(P＜0.05);观察组护生对教学效果的满意度优于对照组(P＜0.05).[结论]MDT理念指导下的微课堂在临床护理教学中的应用,有助于提高护生的理论及操作水平及对教学效果的满意度.
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微课堂在机能实验教学中的应用
微课堂或微课程是借助于多媒体、网络、录像设施及动画视频发展起来的新型课程资源模式，具有方便、快捷、微时代性等特征。微课堂对机能实验教学相当重要，教师通过微课堂教学改革教学模式和提高教学效率，以培养医学生素质、提高学生动手能力、发挥学生的主观能动性和培养医学生主动学习能力，为以后的临床教学提供帮助。
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基于微课堂的强化教育方案干预2型糖尿病患者的效果观察
目的 观察基于微课堂强化教育对2型糖尿病患者的效果.方法 选择威海市文登区自愿参与本研究的糖尿病患者123例按随机数字表法分为观察组62例和对照组61例.观察组采用基于微课堂的培训模式,给予患者饮食、运动干预,并利用微信完成随访服务,1次/月;饮食干预方案采用低能量摄入疗法,将每日热量的摄入减少15％,尽量选择低生糖指数的食品;运动干预方案选用有氧运动结合适当力量性训练;通过微课堂将讲课内容提前进行录音,讲课时通过微信推送讲课语音,对知识重点内容同时推送图片、文字和视频,进行自我监测和记录并每周通过微信反馈.对照组给予常规健康讲座的形式进行糖尿病防治知识教育,采用电话回访的方式完成随访服务.开展1年后,比较两组干预前后的FBG、HbA1 c、TC、TG、LDL-C、糖尿病知识掌握情况.结果 干预1年后,两组患者的FBG、HbA1 c、TC、TG、LDL-C比干预前降低,干预后两组患者的FBG、HbA1 c、TC、TG、LDL-C比较,差异均有统计学意义(均P<0.01);与干预前相比,干预后两组患者的糖尿病知识有所提高,差异有统计学意义(P<0.01).结论 基于微课堂的强化教育方案能明显提高2型糖尿病管理患者的干预效果.
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“图解艺术”在临床医学微课堂教学中的应用
本文主要介绍图解在临床医学微课堂教学中的应用，对其信息可视化的特点及表现形式和图解思维方法的实践应用进行分析。
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应用"在线视频微课堂"进行糖尿病教育对社区中老年2型糖尿病患者的影响
目的:糖尿病自我管理教育是糖尿病综合治疗的重要部分,本研究探索应用"在线视频微课堂"方式对社区中老年糖尿病管理的效果.方法:随机选取100例2型糖尿病患者,年龄50～80岁,随机分为对照组和试验组,各50例.按照临床规范进行糖尿病治疗的同时,试验组采取"在线视频微课堂"进行糖尿病教育,对照组应用诊间教育.研究起始和6个月后比较各组糖、脂代谢指标,研究结束后对两组糖尿病知识、问题处理能力进行评估.结果:试验组空腹血糖和糖化血红蛋白下降幅度、对糖尿病知识的掌握和解决问题的能力均优于对照组(P<0.05).结论:"在线视频微课堂"是一种有效的糖尿病教育方式,有助于血糖控制及糖尿病知识和解决问题能力的提高.
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微课堂在卫生应急进校园培训中的应用效果评价
目的:对微课堂、面授培训、微课堂同面授培训混合三种形式在卫生应急进校园培训中的效果进行分析、评价,探索适合我国国情的基层医院卫生应急进校园培训模式.方法:采用整群随机抽样方法选取嘉定区南翔镇3所学校7年级各一个班级的学生作为研究对象,3个班级的学生数量分别为41名、33名和43名,共117名.将3个班级的学生随机分成微课堂组、面授培训组和混合组进行授课.对学生进行培训前、后卫生应急知识的问卷调查和能力评估.结果:培训后,面授培训组与微课堂组正确答题均数比较,差异有统计学意义(P<0.05);面授培训组与混合组正确答题均数比较,差异有统计学意义(P<0.05);微课堂组、混合组正确答题均数比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论:微课堂的培训形式有助于提升培训效果,可在今后的卫生应急培训中进行推广,使更多的中学生掌握卫生应急技能,增强其应对灾害和意外的能力.
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基于微信公众号的微课堂在生理学教学中的应用
目的：探讨基于微信公众号的微课堂在生理学教学中的应用。方法：选取2013和2014级护理专业235名学生为研究对象，分成2组，对照组采用传统教学模式，实验组在教学中引入生理学微信公众号的微课堂。教学结束后采用问卷调查和单元测试的方法评价微信公众号的微课堂在生理学教学中的作用及其效果。结果：基于微信公众号的生理学微课堂得到了学生的认可，课后测试实验组的平均成绩为（77.97±15.56），优秀率26.09％，与对照组比较均有明显提高（P＜0.05）。结论：建立基于微信公众号的生理学微课堂，不仅有利于推进课程的泛在学习，还能提高生理学课堂教学效果。
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微课技术在解剖生理学教学中的应用研究
微课为主要的作用就是讲解某一具体知识点或者是一个相对关键点,一般情况下都是借助一个简短的影像材料作为素材,学生们可以在这个平台上完成自主学习.微课堂要以简明扼要的直播视频为重要媒介,与此同步的还应当包括与该授课内容有联系的授课规划、材料课件、授课思考、复习测验及学生反应、老师评估等协助性授课资源.所以,微课与以往的授课方式和类型是截然不同的,无论是授课的内容还是采用的方法以及资源的搜集,但是微课又是来源于以往的授课方式,进而突破以往.我们将微课应用于药学专业解剖生理学教学中,取得了一定的教学效果,促进了解剖生理学教学的发展.
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基于微课堂对基层医院实施PICC维护帮扶培训的效果观察
目的 探讨基于微课堂对基层医院实施PICC维护培训方式的可行性及效果.方法 对基层帮扶医院护理人员以微课堂的模式进行理论、操作培训,观察护理人员在接受培训前后的知识和操作水平,比较PICC并发症发生情况和患者满意度.结果 护理人员在通过微课堂培训后,理论知识分由(50.4±21.0)分升至(73.2±5.4)分(P<0.01);操作技术考核得分由(62.5±12.0)分升至(71.8±14.6)分(P<0.01).患者在护理人员接受培训后PICC并发症发生率显著降低(P<0.01),患者满意度显著提升(P<0.01).结论 基于微课堂对基层帮扶医院实施PICC维护培训方式能满足PICC维护人员学习需求,降低患者导管相关并发症的发生率,提高患者满意度,有良好的社会效益,值得推广.
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案例式立体教学结合微课堂教学法在消化内科见习教学中的应用
目的 探讨在消化内科见习教学中采用案例式立体教学法(CTTM)结合微课堂教学法的效果.方法 选取西安交通大学医学院2012级五年制临床医学专业在消化内科见习的学生76人作为研究对象,随机分为实验组(38人)和对照组(38人).实验组采用CTTM+微课堂教学方法,对照组采用PBL教学方法.见习结束后,用考试成绩和问卷调查的方法评价教学效果.结果 实验组对本组教学效果的评价和基础知识成绩、病例分析成绩、总成绩均优于对照组(P<0.05或P<0.01).结论CTTM+微课堂教学是一种较好的临床医学教学方法,对我国医学高校教学方法的改革有着重要的启示和推动作用.
