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CBL联合EBL教学法在内分泌科临床教学中的应用
目的 观察以案例为基础(CBL)的教学法联合以循证医学为基础(EBL)的教学法在内分泌科临床实习教学中的效果.方法 将60名七年制实习生随机分为两组:实验组和对照组.实验组采用CBL联合EBL教学法,对照组采用传统的讲授式教学法.实习结束后,进行出科理论考试及临床实践能力测试,并接受问卷调查,问卷涉及学习积极性,信息获取分析能力及团队协作等,总分均为100分.结果 实验组的临床实践成绩及问卷调查评分均优于对照组,临床实践成绩为90.4±7.6分与80.1±7.5分;问卷调查评分为92.7±6.1分与81.6±5.8分,差异均有统计学意义,但是,实验组和对照组学生的理论考试成绩分别是86.7±9.8分与85.3±8.2分,差异不显著.结论 临床实践能力的培养,尤其是提高学习积极性,培养学生信息获取和分析能力及团队协作能力方面,CBL基础上的EBL教学模式显示出明显的优势.
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多元化教学模式在内分泌科住院医师规范化培训中的应用
目的 观察多元化教学模式应用于内分泌科住院医师规范化培训中的效果.方法 选择2015年1月-2016年12月在北京市某医院住院医师规范化培训内分泌科进行培训的80名住院医师为研究对象,随机分为多元组(40人)和传统组(40人),前者联合PBL、EBL与CBL教学方式进行多元化授课;后者采用传统的LBL教学方式授课,培训结束两组同时进行理论,技能操作,病例分析考试,并调查住院医师对教学的满意度.结果 多元组的基本技能成绩实验组(25.63±0.12)与对照组(24.68±0.27)、病例分析成绩实验组(35.83±0.21)与对照组(33.08±0.29)及总成绩均实验组(86.63±0.35)与对照组(81.04±0.48)高于传统组,差异均有统计学意义(P<0.05).与传统授课模式(4.03±0.90)相比,多元组教学模式(4.70±0.08)更受住院医师欢迎,在课堂气氛,学习兴趣,增强独立学习能力,提高文献检索阅读能力,增强语言表达能力,提高临床思维能力,增强团队协作能力方面均优于传统组(P<0.05).结论 多元化教学模式与传统授课方式相比,具有明显优势.
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PBL联合EBL教学模式在内分泌科临床教学中的应用
目的 探讨以问题为基础教学法(PBL)联合以循证医学为基础教学法(EBL)在内分泌科临床教学实践中的应用效果.方法 选取90名五年制学生,随机分为两组,PBL联合EBL组(试验组)和传统教学方法组(对照组).教学结束,分别进行满意度调查问卷和成绩考核,收集数据进行统计学分析.结果 试验组教学满意度优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组学生的理论成绩、临床见习成绩以及总成绩方面对比,试验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合EBL教学法在内分泌临床教学中效果良好.
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PBL联合EBL教学法在胸外科临床教学中的应用
目的 观察以问题教学为基础的教学法(PBL)联合以循证医学为基础(EBL)的教学法在医学生教学中的效果.方法 选取102名7年制医学生,分为两组,A组中实施PBL联合EBL的教学方法 并与B组的传统教学方法 的对比.以授课考核成绩和满意度问卷评价对比结果 .结果 实施不同的教学方法 后,在胸外科教学结束的考核中,A组同学的成绩优于B组的同学,且差异有统计学意义(P<0.05).在问卷调查中,A组的各个项目的 满意人数都要多于B组,且差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合EBL教学法能够提高胸外科医学生学习的主动性和积极性,并获得满意的教学效果.
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浅谈PCE三联合教学法在骨科临床带教中的应用
随着教育体制改革,传统教学模式越来越无法满足骨科教学的需要,采取新型教学模式成为必然趋势.作者根据多年临床带教经验,针对传统临床教学中存在的问题,结合PBL、CBL、EBL三种教学模式,将"PCE三联合教学模式"应用于骨科临床带教中.
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EBL、CBL、PBL综合教学法在药事管理学教学中的应用
药事管理学是应用性很强的药学专业学生必修专业课,也是国家执业药师资格考试的主要科目.目前教学模式下培养的药学毕业生难以满足药事管理工作的需求,也难以实现课程的教学目标.该文介绍药事管理学的课程特点及教学中存在的问题,针对问题构建行之有效的教学新模式,在问题的牵引下,以案例分析为教学中心环节,进入药事管理单元或生产经营企业参与药事管理过程,体验不同药事环节的管理重点,将EBL、CBL、PBL灵活穿插运用,旨在提升学生的学习兴趣并增强其职业使命感.
