疾病现象邻位排列教学法对临床见习生语流质量影响的研究

目的:创建适用于临床工作入门阶段医学生的疾病现象邻位排列教学法,验证该教学法对四年级临床见习学生语流质量的影响.方法:将接受内科学课堂教学和临床见习的四年级学生322人随机按班级分成实验组(n=172)和对照组(N=150).实验组接受疾病现象邻位排列教学法,课后和平时应用疾病现象邻位排列教学法进行自我临床思维训练.对照组接受传统的疾病现象概率排列或随机排列教学法,课后和平时应用传统学习方法进行自我临床思维训练.在临床见习时,通过提问并记录学生回答问题时语言的流利程度(停顿次数)、语言所表述的内容的准确完整率和回答问题内容的逻辑性(逻辑倒错率),来考察两种教学方法对学生语流质量的影响.结果:实验组学生回答问题时平均停顿次数(0.68±0.22 vs 0.87±0.16,P<0.001)和平均停顿时间(2.70±0.12 vs 3.30±0.21,P<0.05)显著少于对照组,回答内容的准确完整率(0.94±0.23 vs 0.71±0.41,P<0.001)明显高于对照组,语言的逻辑倒错率(1.82±0.46vs 3.11±0.53,P<0.001)显著低于对照组.结论:疾病现象邻位排列教学法能明显提高四年级临床见习学生的语流质量.

诊断学教学改革初探

传统的医学教育已不适应时代发展的要求.本文从如何利用现代科技手段,改进教学方式,培养临床思维能力,加强医学英语教学,提高学生综合素质等多个方面对诊断学教学的改革进行了初步的探讨.

影响我院授课教师教学效果相关因素的分析

本文利用我院学生在基于网络的授课质量评估系统中进行评估的一系列有效数据,通过相关性分析得出教学效果与教学内容、教学方法、教学手段、师表作用等诸项因素具有显著的正相关,从而提出提高教学效果的有效途径和方法.

使用标准化病人评价医学生临床能力有效性和可靠性的研究

目的检验标准化病人(SP)的准确度,评价SP评价学生临床能力的有效性和可靠性,为客观化结构化临床考试(OSCE)的实施和推广提供理论依据.方法中国医科大学医学生182名,11名专业临床医师与19位SP一起为学生分别评分,将资料使用SPSS 8.0进行统计.结果[1]本次OSCE的可靠性系数分别为α=0.9033;α=0.8715.效标关联效度在O.256-0.460之间.[2]SP评分与专业临床医师评分总分及各分项评分相关系数在0.408至0.835之间,经t检验,均为P<0.01.[3]内容项的SP评分与专业临床医师评分的相关系数均显著高于相应的技巧间的相关系数,二者的差别检验P<0.05.[4]方差分析结果中,差异有统计学意义的均来源于技巧评分项.[5]精神科SP的评分与专业临床医师评分的相关程度均高于其他SP的评分与专业临床医师评分的相关程度,相关系数差别检验,均为P

本科医学毕业生外科学综合考核结果分析

目的检验临床医学本科生对外科学基础理论和基本技能的掌握程度.方法通过制定详细的考核方法和标准,对学生单独进行外科学基本技能操作和面试相结合的综合技能考核.结果大部分学生对大纲要求的基本技能知识能够掌握,考核分数符合正态分布.结论通过综合考核,能够客观地反映学生对外科学基础理论和基本技能的掌握程度,更为有效地促进学生重视外科学基本技能的培养,是一种适合在医学毕业生中推广的可量化的考核方法.

开设基础医学实验设计课程初探

在掌握基础实验和综合性实验的前提下,开设设计实验课程,对启发学生的科学思维和创新精神,培养他们独立分析问题、解决问题的能力,具有重要的意义.同时,对教师素质和能力的培养也起到了很大的促进作用.针对课程中存在的问题,如何更好地指导学生进行实验设计,是带教教师需要认真思索的问题.

我校设立机能学综合实验设计课程的现状、问题及对策

西安交通大学医学院于1998年开始陆续在七年制、五年制医学生中开设了机能学综合实验设计课程.课程包括医学科学研究的基本知识、实验设计和科研课题的具体实施,共24个学时.本课程确立了学生在学习过程中的主体地位,培养了学生良好的自学能力和主动涉取知识的积极性,提高了学生的综合素质.课程评估结果显示,实验设计课程取得了较为满意的效果,同时在师资队伍建设和教学条件改善方面还存在着有待解决的问题.

培养药物分析实验设计能力探索

以培养学生的药物分析实验设计能力为目标,从药物分析教学实际情况出发,分别从改造经典实验和讨论学生实验成败,寻找学科知识的交叉点和模糊点,寻找多学科知识的结合点,以及结合生活实际等六个方面探讨了培养学生实验设计能力的生长点的途径,并提出了在具体实践中值得注意的几个问题.

黑龙江省医学教育规模、层次结构和资源配置的研究与思考

近年来,黑龙江省医疗卫生机构进行了系列调整和改革,为了使省内的高等医学院校所培养的医学人才更好地满足当地医疗卫生需求,本文对黑龙江省医疗卫生状况进行了分析和研究,并对黑龙江省的医学教育规模、层次结构和资源配置等方面进行了探讨和研究.

七年制高等医学教育的实践与思考

本文从我校七年制高等医学教育的培养目标出发,分析了上海第二医科大学在对学生知识掌握、科研能力、人文素养、临床技能各个方面的培养所采取的措施,提出目前医学长学制教育面临的问题,希望能为国内其他院校的长学制医学教育提供一定的借鉴.

论新建医学专科学校学习型组织的创建与应用

本文就在新建医学专科学校创建与应用学习型组织的重要意义和必要性进行了客观分析、阐释和论证,并以此为基础提出了有利于实践者规范运作的主要策略,可供此类医学高校在学习型组织的创建与应用实践中借鉴、比较和加以完善,进而达到在新建医学专科学校切实建立、并应用好学习型组织之目的.

"高等医学教育改革与发展座谈会"纪要

高等医学教育改革与发展座谈会的主题是:大学合并后医学教育改革与发展的经验和问题.重点讨论综合大学医学教育管理体制、学科建设、教学改革和人才培养方面的经验和问题.会议认为:医学院校与综合性大学的合并有益于医学教育的发展.为了促进医学教育的健康发展,需要不断巩固和壮大高校管理体制改革的成果;继续完善医学教育的管理体制;确保大学、医学院及附属医院的完整性;切实加大对医学教育的投入;严格控制医学教育的招生规模;尽快建立医学教育的长效管理机制.

以评促建以评促改构建长学制医学教育新平台

七年制临床医学专业教学评估后一年来,围绕专家组提出的3条主要建议,我校进一步健全了医学教育教学组织机构与体系,制订了系统优化的长学制医学教育教学计划,并将长学制医学教育列为学校教育工作重心,全面构筑了适应长学制医学教育的教学平台,也为举办更高层次的长学制(如八年制)医学教育做好了充分准备.

五年制农村定向本科医生班教学计划的比较分析

五年制农村定向本科医生班(简称农医班)的教学计划是在使医学生掌握基本知识与技能的前提下,突出对医学生服务农村的临床能力的培养.基础课程学习2年,临床课程学习3年,课程总门数为51门,总课时数为3541学时,比普通班多96学时,临床教学课时增加311学时,临床实习增加13周.本教学计划的实施,对于培养农村县级医院的医生来说,是一种有益的尝试.

构建督导与评估相结合的教学质量监测体系的研究与实践

我校根据国家教育方针、政策、教育法规的规定,以及军队院校有关规定,成立了本科教学督导专家组,将教学督导与本科教学评估有机结合,以期逐步形成"高校自我约束"的教育质量监测体系.通过近几年的研究与实践,初步取得了一定成效.

分阶段培养护理本科学生管理能力的探讨

培养高层次护理学专业人才,提高我国整体护理水平,已成为目前护理教育面临的挑战.为全面提高护理本科学生的管理能力,实现护理教育培养目标,通过在校学习的不同阶段尝试"班干部竞争上岗"、"学生干部轮换制"、"助理护士长"实习等活动,培养了学生的组织管理能力、沟通能力,有效地提高了学生的整体素质.

加强能力培养增强发展后劲

本文总结了七年制医学教育中,坚持文理医结合,加强外语应用能力、获取信息能力、科研能力、实践能力的培养,增强学生发展后劲的思路和途径.

学分导师制工作的实践与认识

学分导师制是实施学分制的重要保障.同济医学院在近10年的学分导师制的实践与探索中,形成了医学学分导师制的一套管理办法.本文对学分导师制所发挥的作用、导师的选聘与配备、导师的管理与考核提供一些经验.

循证医学新概念与临床医学课程教学

循证医学是近年来在临床医学实践中发展起来的一门新兴临床学科,它反映了世界医学的发展趋势.医学教育必须顺应这一趋势,及时更新教育观念,在教育过程中及时引入循证医学理念来弥补传统医学教育的不足之处,全面提高医学教育质量,推动传统经验医学模式向循证医学模式转变.

病例讨论在牙体牙髓病学教学中的应用

我们从临床病例中精心选取典型病例(涵盖牙体牙髓病学常见疾病),正式讨论之前1周～2周发给学生准备.讨论时,主要由学生分析病例,教师主要起引导作用.后,进行病例讨论口试.该教学法巩固了学生的理论知识,使综合素质、临床思维能力有所提高,为学生顺利进入临床实习奠定了基础.

提高神经病学临床实习教学质量的探索

本文阐述了提高神经病学临床实习教学质量的几项具体措施,包括明确专业实习的目的和重要性,提高实习医生学习积极性;建立完善的实习医生管理机构;强化专业基本操作技能的训练;开展多种形式的教学;坚持严格的实习医生转科考试制度;重视实习医生对实习教学的反馈意见,不断改进教学方法.

实习医生进入医生工作站存在的问题及对策

医护办公信息化在教学医院已逐渐普及,我院自使用医生工作站一年来,发现完全拒实习医生于工作站之外已不现实.初期半年多的教学实践证实:盲目、无节制地让其进入医生工作站在一定程度上影响了实习任务的完成,而在出台了准入制度后,在我院毕业的实习医生不仅出色地完成了实习任务,而且较其他院校毕业实习医生还多掌握了操作医生工作站的工作技能.

提高临床医学专业针灸学教学质量的探讨

为解决西医院校针灸学教学中提高教学效果与课时少、学生学习积极性不高之间的矛盾,本文探讨了因材施教、多种教学媒体联合应用的教学方法.结果表明:多种教学媒体综合应用是激发学生学习兴趣、增强内驱力、提高教学质量的有效手段.

医学模拟在医学教育中的重要意义

提高教学质量创建精品课程

病理学是医学的一门重要的基础课程,也是基础医学和临床医学之间的桥梁.四川大学华西临床医学院病理学教研室多年来在教学硬件、软件建设,教学方法和人才培养等方面进行了改革,取得了经验,病理学课程在2004年春季被教育部评为国家级精品课程.本文系统地介绍了该教研室创建国家精品课程的经验.

建设国家精品课程的实践与思考

华中科技大学同济医学院免疫学系在建设精品课程的实践中,坚持教学与科研并重,高质量的教学实践和高水平的科学研究相结合;通过编写面向不同层次学生的教材,促使教师广泛查阅相关文献和专著,并全面、深入地掌握相关领域新进展;专业课教师从医学专业角度进行医德教育和宣传唯物主义认识论,开展人文教育和素质教育;着力培养胜任精品课程教学的后续师资队伍,造就教学名师的群体和梯队,以实现优质课程教学的接力;教育要以育人为本,以学生为主体,从根本上调动学生的学习积极性.

更新教育理念是创建精品课程的前提

创建精品课程是提升高校教学质量的重要机遇和重大举措.创建精品课程的过程不可避免地会遭遇新旧教学理念的撞击.本文根据我校在建设国家级精品课程"诊断学"过程中的经验和教训,提出:[1]传授知识(教学)与培养人才(教育);[2]课堂教学为主与课内外教学活动相结合;[3]规划教材与"立体化"教材;[4]立足于学校教育与为终身教育打基础;[5]学校的封闭状态与教育资源共享;[6]传统教学方法与合理应用现代教育信息技术;[7]以教师为主与以学生为主体、教师为主导等七个方面教育理念的更新是创建精品课程的前提和必要条件.

致力教学改革创建精品课程

创建精品课程的核心是从教学改革着手,加强师资队伍建设,强化教学内容、教学方法、教学手段的更新.本研究就PBL教学、双语教学、以疾病为中心的一体化教学、实践教学、多媒体教学等进行了介绍.

关于安徽省继续医学教育模式的探讨

继续医学教育普遍采用的是以学分制为基础的模式.安徽省1999年开始实施以考试制为基础的继续医学教育模式改革.通过对全省实行考试模式3年来有关情况的调研,笔者认为,安徽省继续医学教育下一步工作选择以学分制为基础、与学时和考试相结合的模式较为适宜.

以研究生教育为先导促进学科建设

学科是高校教育的基本功能单位.学科整体水平与能力在一定程度上标志高校的学术地位.学科建设是集师资、科研、教学水平为一体的综合性和整体性建设.研究生教育是高层次的高等教育,发展研究生教育需要高素质师资队伍和良好的教学设施与教学环境.因此,研究生教育的发展既依赖于学科的发展,又能促进学科建设的发展,两者相互依托、互相促进.本文分析了本校药理学学科研究生教育发展的历程与现状,结合学科实际探讨了研究生教育在促进师资建设、科技创新、活跃学科文化氛围和学术气氛,提升本科教学水平以及推动学科建设国际化进程中所起的积极作用.

急诊医学进修医生培训方法的探讨

本文阐述了提高急诊科进修医生培养质量的具体措施与方法,包括:加强政治思想工作,培养良好的思想道德素质,建立完善的进修医生管理体系,加强专业理论的培训、专业技能的训练、综合能力的培养,坚持结业时的考试制度等.这些措施的落实,保证了培训目标的实现.

中国医学教育家彭文伟教授