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八年制医学专业综合评价体系的构建与探索
考核评估对于促进教师的教和学生的学具有重要的指导意义.北京协和医学院参照国际医学教育质量监控体系建立了贯穿全学程、兼顾知识、技能和职业素养的综合考核评价体系,该测评体系包括入学、医预转入基础学习时、基础转入临床学习时、见习转入实习前、毕业前等关键节点,综合运用了多种测评技术.该综合测评体系实施以来取得了良好的效果,毕业生的岗位胜任力得到了提高.
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从美国医学教育看我国八年制医学教育改革
为了与国际高等医学教育接轨,国内多所医学院校开设了七年制硕士教育和八年制博士教育.但我国开办长学制医学教育的历史不长,缺少经验,对如何办好长学制医学教育还存在很多的疑虑和争议.笔者对美国三所医学院与国内三所开办了八年制教育的医学院进行了比较研究,发现美国医学院在生源与就业模式、课程计划、教材选择、教学方法、师资配备等方面具有很多特点,值得我国在长学制医学教育改革中借鉴.
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以问题为基础学习教学方法在口腔医学临床见习教学中的应用
在北京大学人民医院2000级和2001级长学制临床医学专业学生口腔医学见习教学中采用以问题为基础学习教学方法,显著提高了学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力;学生将所学的基本理论与临床实践相结合,不仅在有限的见习时间内获得了大量的口腔医学临床信息,而且培养和发展了自我学习的意识和能力,取得了良好的教学效果.
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长学制临床医学专业增设前沿性综合性化学实验课的探讨
对于七年制临床医学专业的学生,在基础化学课程的教学中既要与生物医学相结合,又要注重对学生批判性、创新性思维的培养.通过增设前沿性综合性医用化学实验课的教学内容,探索培养长学制医学生创新素质的可能途径.
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以评促建以评促改构建长学制医学教育新平台
七年制临床医学专业教学评估后一年来,围绕专家组提出的3条主要建议,我校进一步健全了医学教育教学组织机构与体系,制订了系统优化的长学制医学教育教学计划,并将长学制医学教育列为学校教育工作重心,全面构筑了适应长学制医学教育的教学平台,也为举办更高层次的长学制(如八年制)医学教育做好了充分准备.
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关于我国长学制临床医学教育若干重要问题的探讨
随着我国社会经济的迅速发展,对高等医学教育学制改革的要求日渐突显.国内医学教育及其管理专家已形成共识,发展八年制高等医学教育.但在其培养目标与培养要求、学位授予及培养模式上还有许多争论和疑虑.笔者就此发表了自己的观点,认为"3+5"的八年分段制模式值得推荐,培养目标应定位于"厚基础、宽口径、高素质、强能力、优潜质"的发展型精英人才,培养要求应着重加强基础教育和人文社会科学教育;赞成为八年制医学毕业生授予医学博士学位,并阐述了对专业学位教育、研究生教育和职业技能基本培训制度的看法.
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以问题为基础学习医学英语课程在长学制医学教育中的实践与探索
以问题为基础学习医学英语课程将以问题为基础学习教学方法应用于医学英语及医学知识的学习与实践中,通过病例分析、情景模拟、小组讨论、演讲展示的方式,阐释医学术语在临床实践中的应用,引导学生主动实践医学专业词汇,提高学生利用医学英语进行交流的能力,扩展和整合相关的医学知识,对于优化以培养高层次医学人才为目的的长学制医学教育课程体系具有重要意义.
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浅谈长学制医学生的基本职业技能培训
医学是一门实践性很强的科学,全面而系统的临床技能培训对培养高级医学人才尤其重要.在我国医学教育逐步与国际接轨的同时,根据国情,长学制医学教育尤其要重视医学生基本临床能力、对疾病的预防和干预技能、人际沟通技能和信息运用、处理能力的培养,以适应未来社会发展的需求.
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长学制医学专业有机化学双语教学探析
本文通过对长学制医学专业有机化学开展双语教学的必要性与可行性分析,以及对双语教学方式、教材选择、师资培训、语言环境等方面的探讨,旨在探索21世纪我国高等学校医药类专业有机化学课程的创新与改革模式.
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以评促建克服困难提高长学制医学教育质量
长学制医学教育是培养高层次医学人才的主要途径.2001年,作为高校体制改革后首批接受教育部七年制医学教育教学工作评估的2所院校之一,我校结合评估专家组的反馈意见,对医学教育教学工作进行了大幅度的改革.本文旨在通过对我校七年制医学教育教学工作整改的总结,发现和分析不足,为今后我校以及全国开办七年制医学教育的院校、乃至开始试办的八年制医学教育提供参考和借鉴.
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“以学生为中心”的教学理念在长学制医学生病理生理学教学中的实践与体会
长学制医学教育要达到的目标是培养学生成为"有高尚的思想道德和良好的职业素质,富有人文精神和创新意识,实践能力强,发展潜力大,能参与国际医学科学竞争的高级临床医学专门人才"[1].病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的学科,是临床医学与基础医学之间的"桥梁".
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本科阶段的科研训练对长学制医学生科研能力的影响
为了培养适应新时代的综合型医学人才,长学制高等医学教育一直在进行着不同的尝试.近些年来,部分医学院校开展了长学制医学生在本科阶段参加科研训练的活动,以促进长学制医学生科研能力的提高.根据传统医学培养状况,谈谈长学制医学生进行科研训练的重要性,以及本科阶段的科研训练对长学制医学生能力的提高有何影响.
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八年制医学教育临床与科研能力培养的问题及改革
八年制医学教育是实行8年一贯的长学制医学教育,旨在培养高层次临床医学人才。自2004年扩招试办以来,已有10年时间,但是其培养模式备受争议[1],其中高层次临床医学人才必备的核心能力、临床能力和科研能力的培养就是争议的话题之一[2‐5]。八年制医学生临床能力和科研能力的培养严重困扰着试办八年制医学教育的高等院校[5],教育实践者和管理者迫切期望能够得到相关理论的指导和借鉴,但是现有文献中针对这一问题的研究却很匮乏。因此,本研究在中国5所开设八年制医学教育的高等院校进行调研,邀请八年制医学教育的教学管理人员和导师填写问卷,期望从这些八年制医学教育的设计者、管理者和参与者对于临床能力和科研能力培养的看法和观点中,挖掘问题根源并确定改革方向。