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执业医师考试分析对临床医学教学改革的导向作用——以南京医科大学为例
南京医科大学重视对执业医师考试数据的分析与反馈,将考试数据分解到具体的教学单位和课程,以促进教育教学质量的提高.引入“执考贡献度”的概念,用于教学评价和质量控制.通过“执考数据分析”,促进教学改革和教育教学质量的提升,取得了明显的效果.近年来,我校执业医师考试通过率不断提升,连续三年进入全国前十行列,2016年,有一位我校考生获得了全国高分.重视“通过率”,但不惟“通过率”,目标是培养全面发展的优秀医生.
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利用教育统计学原理进行考试质量分析方法初探
[目的]为有效的分析考试质量提供理论依据.[方法]从教育统计学的角度观察平均分数、标准差、信度、效度、分布状态、难度、区分度、成绩等8项指标反映考试质量的情况,辅以P线作定性分析,并通过标准分数对学员的真实学习水平进行排序.[结果]各项指标值的优劣和相应的考试质量呈对等关系.[结论]采用百分制评分时,从八项指标的数值情况能够分析出相应的考试质量情况.
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医学职业能力倾向测验考试情况分析
通过对参加2013年《医学职业能力倾向测验》的考生作答情况进行数据统计与分析,发现考生所存在的薄弱环节,包括医学常识掌握不够扎实、推理能力相对较差等,并据此提出相应的对策建议。
关键词: 医学生 考试分析 评价 医学职业能力倾向测验 -
临床医学卓越班人体系统解剖学考试分析与思考
目的:分析皖南医学院2012级临床医学卓越班在人体系统解剖学期末考试成绩,为提高教学质量奠定基础。方法:将学期末课程考试进行分析,并随机选取2012级影像医学专业和麻醉医学专业各1个班级进行平均分、高分、不及格人数、单个题型得分对比等,用SPSS16.0软件对平均分、单个题型得分进行 t检验对比,高分人数、不及格人数采用卡方检验对比。结果:卓越班平均得分(72.60±15.12)分,呈正态分布。平均得分、多选题、问答题得分明显高于其他班级,填图题明显高于麻醉3班,高分人数明显多于其他班级。结论:卓越班表现出明显的优势,但较高的不及格率仍值得我们反思。
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实验基础医学考试质量分析与思考
实验基础医学是第四军医大学在教学改革中为医学本科生设置的一门新课程.在考试内容及策略思想、各考试项目内容及分数权重、考试的难度分析、考试各项内容失分的主要原因等方面,对2001-2005级学员实验基础医学课程的考试进行质量分析,以检查教师教学和学生学习的情况,总结教学的成功经验.在此基础上制定和修改下一个阶段学习目标的管理计划.
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考务管理方法及其在人才培养中的重要性
考务管理是高等学校教学管理的重要环节,是高校教学质量评价中重要的测量方法和手段,可以反映教师的教学水平和学生学习效果.在高校考务管理工作中通过强化五个步骤的规范管理从而促进人才培养质量的提升:(1)规范考前辅导答疑;(2)认真组织命题;(3)抓考风促学风;(4)把好评卷关;(5)正确进行考试成绩分析.只有不断加强考务管理,实施动态监控,促进教与学双方的效果,提高教学质量,才能更好地培养出适合我国经济建设和社会发展需要的合格人才.
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1999年上海市核医学医师及助理医师资格认定考核情况分析
在卫生部人事司文件发布以前,1999年上海市医师及助理医师资格认定由上海市卫生局组织进行,其考核试卷(核医学专业)笔试部分(临床基础17分,专业70分)和实践部分(临床基础5分,专业技能5分,胸片3分)共计100分.现就该年度参加考试9名医师、1名助理医师的考试结果进行案卷分析,从中发现不足,总结经验,以利今后核医学年轻医师更好地掌握核医学专业、临床的基础知识和技能,以利更好地培养核医学的后备力量.一、考试分析
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考试质量分析系统的开发研究
考试质量分析系统的研制及应用是实现考试质量评价的基本保证.根据教育测量学、统计学及计算机原理研制的考试质量分析系统,功能全面、适用性强,能够对各类考试的主要质量指标进行分析评价.
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流行病学试题质量评价研究
教学质量涉及到教学的整个过程,而检验教学质量的重要手段就是成绩考核,而成绩考核能否真实地反映教学质量,试题的命题显得特别重要.试题过难、过偏,学生成绩会偏低;命题过易,势必降低了教学大纲所规定的目标,使学生成绩偏高,无法区分学生成绩的优劣.如何科学的进行考试命题,理想的检验学生的学习成绩,是教师需要认真思考的问题.为检验试题质量,同时也检验教学上存在的问题,提高试题质量,笔者对近年来的预防医学本科学生流行病学考试成绩进行评价,为以后教学命题提供借鉴.
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关于建立中医院校考试中心的设想
随着市场经济在我国的确立和商品经济对高等教育的全面影响,探讨高等中医院校考试的科学化与现代化已势在必行.
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5年制临床医学毕业生客观结构临床考试分析与评估
客观结构临床考试法(Objective-Structured Clinjcal Exam-ination.OSCE)是由一系列标准化的各种临床情况的站点所组成.要求受试者在指定时间内经过这些站点的一种临床技能测试方法.由测试者记录下每站的活动.并根据事先制定的标准进行评分[1,2].
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《医用化学》课程终结考试分析及教学体会
为提高<医用化学>教学水平,对新疆医科大学2010级预防2班<医用化学>课程终结考试试卷及成绩进行分析,结合教学实践总结教学经验和考察教学效果.
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高职护理专业主干课程实施教考分离的初步研究——以健康评估课程为例
对我校2009级493名高职护理专业学生期末健康评估课程理论考试实施教考分离,通过对试卷、考试成绩的分析以及实施过程中的经验总结,认为教考分离体现了考试的公正性、客观性,保证了考试成绩的真实性.这种形式有效促进了教学质量的提高.
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教改班人体机能学考试成绩及试题分析
本文收集并整理了99级军队医学大专改革班人体机能学试卷113份,分别统计出及格率、优秀率、平均分及标准差、各题型的平均难度和区分度,对试卷反映出来的信息进行了综合分析,为客观评价教学效果、总结教学经验、提高教学质量积累了第一手资料.
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紧急医学救援培训结业考试质量分析
目的 分析紧急医疗救援培训结业考试——客观结构化临床考试(OSCE)的考试质量,对考试结果做出准确解释,建立规范化、标准化的紧急医疗救援培训考核方法.方法 组织9位临床专家和教师设计并制订了10站的OSCE.33名国家级紧急医学救援队队员按培训大纲培训结束后,用这种OSCE进行操作技能结业考核.采用扩展的Angoff法,计算分界组分数(合格分数),运用SPSS19.0录入数据,描述性统计了考试成绩分布情况,分析计算了考试难度、区分度、Cronbach系数的α值和内容效度等指标.结果 考试平均分为72.3±7.1分,成绩基本符合正态分布.考试的整体难度系数为0.723,信度分析Cronbach系数α值为0.941,OSCE成绩与平时成绩的相关系数为0.899.每个考站的难度在0.48至0.83之间、区分度在0.11至0.89.分界组分数的为63.2,其中合格30人、不合格3人.结论 设计和实施的OSCE结构合理,具有良好的区分度、信度和效度,考试结果真实可信,客观评价了国家级紧急医学救援队队员的能力水平,可作为卫生应急工作培训的考核方式.运用扩展的Angoff法确定合格标准准确地解释了考试结果,为国家级紧急医学救援队科学组训和考核提供了有效参考.