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人体解剖学教学中临床思维能力的培养
医学教育的目的是培养能应用基本知识和基本技能解决临床实际问题的合格的医学人才。对医学生进行临床思维能力的训练和培养是医学教育和教学改革的重要内容。我们在解剖学教学过程中通过优化教学内容、改革教学模式、改进考核方式和定期对一线教师进行临床培训等手段,增强教师业务素质、激发学生学习兴趣、提高解剖学教学效果;探寻逐步培养学生科学的临床思维能力的方法,促进教学改革,加强基础医学与临床医学之间的联系;以期提高学生的综合素质,为将来成为一名合格医师打下坚实基础。
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病案讨论法在留学生儿科学临床带教的应用
目的 在儿科临床见习阶段加强留学生临床思维能力培养.方法 将案例教学法引入儿科临床见习教学中,设计问卷就教学效果对学生进行调查.结果 病案教学法对提高留学生自学能力、临床逻辑思维能力、理论知识与临床实践相结合能力等有较好的效果.结论 运用病案教学法有利于留学生对知识的理解和吸收,能够激发留学生学习的积极型和主动性,可有效地实现理论与临床互相渗透,从而加强临床思维能力的培养.
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内科学PBL教学模式对医学生临床思维能力培养的探索
基于问题的学习(PBL)模式具有良好教学效果,是一种能够适应当前医学模式转变的教学方法.通过将PBL教学模式应用于内科学的教学实践,对该教学模式所涉及的教学准备、实施及效果等问题进行了初步探讨,并对当前PBL模式应用于内科学教学所存在的问题做了深入的分析.教学实践证明,将PBL教学法应用到内科学的教学过程中,可以克服传统教学的缺点,既能提高学生的学习兴趣,又能培养学生的综合能力和科研素质,取得了理想的教学效果.
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PBL教学模式结合病例视频录像在神经外科见习教学中的探讨
目的 探讨以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法结合病例视频录像在神经外科本科生见习教学中的应用效果.方法 选取2015-09-2015-12间在遵义医学院附属医院神经外科见习的本科见习生80人作为研究对象,单周见习生为试验组进行PBL带教模式,双周为对照组采用传统的以教师讲解为主的带教模式,对比分析两组的教学效果.结果 观察组实习生出科时理论知识、操作技能和专科查体考试成绩,对培养学生的主观能动性和独立性、独立思考问题并有效解决问题能力、互相沟通能力、查阅资料文献的自学能力、团队协作能力的满意度以及对新的教学方法的认可均高于对照组,差异均有统计学意义(P<005或0.01).结论 PBL教学模式结合病例视频录像在神经外科本科生见习教学中的效果显著,尤其能极大提高学生查阅资料的自学能力、积极讨论加强其团队合作精神来解决问题的能力.
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利用晨会提问提高普外科护士临床思维能力
目的 提高普外科护士业务素质及综合能力,改善护理质量.方法 利用晨会提问对护理基础知识、专科教康教育、普外科常见急症等护理的专业知识进行提问和考核.结果 经过1年训练,18名护士整体业务素质明显提高,均能正确认识晨会提问训练的重要性,考核成绩明显提高.结论 利用晨会提问能提高普外科护士业务素质及综合能力,改善护理质量.
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临床医学院做好实习生带教
医学本科生的培养目前多采取"3+2"模式,临床医学院做好实习生的带教工作,对于我国未来医学后备人才的培养具有重要意义.在实习生带教工作中,应注意培养优秀实习生导师、规范教学查房、重视病例讨论、进行专业讲座、增加出科考核、定期召开实习生交流会,注重实习生临床思维能力的养成.
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以临床能力培养为目的的人体解剖学教学模式探讨与实践
人体解剖学不仅是重要的医学基础课程,也是基础与临床之间的桥梁课程,还是一门实践性强的课程[1-4].人体解剖学课程对于医生的临床思维、临床实践、动手能力、关爱生命的职业素养的培养至关重要[8-10].然而,目前我国尚无一套统一的教学模式,各校间差异较大[1-4].自2005年来,我们尝试建立一套以培、养学生临床思维能力、实践能力、动手能力、关爱生命的职业素养为核心目标的人体解剖学教学模式,这套模式主要包括优化课程设计、以学生为主体、开放实验室、职业素质培养等方面.实施7年,效果较好.
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PBL教学模式对医学教育环境的影响
以问题为基础的学习(problem based learning,PBL) PBL教学模式强调将临床病例中产生的问题作为学习基础[1-3],以学生为中心,着重培养学生的自学能力、发现问题并解决问题的能力、团队合作精神、临床思维能力、批判性思维能力和人际交往能力[4-8].教育环境是指学校内部与教学发生直接或间接关系的所有主客观因素的总和.研究表明,教育环境直接影响到学生的学习效果和对学校生活的满意度.
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《组织学与胚胎学》案例版教材对培养医学生临床思维的体会
医学院校培养的医学生不仅要掌握相关的医学知识和医学技能,还要具备一定的临床思维能力.在知识以及经验积累的过程中,个人对医学模式的理解、对医学知识体系掌握的程度,以及个人的思维能力和思维习惯都决定着临床思维的形成[1].临床思维的重要基础,一方面是充分掌握临床实际情况;另一方面是应用基础理论知识进行分析思考.作为传道授业的教师应该在基础课阶段有意识地引导和培养学生的临床思维.<组织学与胚胎学>是重要的医学专业基础课程,调动学生的学习积极性,培养其正确的学习方法,从基础做起,培养其临床思维显得尤为重要,在这一环节中,教材的选用也十分重要.
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在麻醉解剖学教学实践中培养学生的临床思维能力
麻醉解剖学是近年来人体解剖学教学应临床麻醉实践和麻醉学科高水平发展需求而开设的一门专业基础课,是局部解剖学和临床应用相结合的产物.因此麻醉解剖学必须适应临床实践的需要,把培养优秀的麻醉医师作为教学终极目标.作者从多年教学实践中深刻体会到麻醉解剖的特色以及在临床实践中的桥梁和纽带作用.如何提高麻醉解剖学的教学质量,特别是如何培养学生的临床思维能力,成为教学活动中思考的重点,结合本校实际情况对麻醉解剖教学进行了有益的教改探索.
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情景报告分析法对实习护生临床教学效果及思维能力的影响
目的 探讨情景报告分析法对临床护理教学效果及护生临床思维能力的影响.方法 2013年5月至2014年3月,采用便利抽样法选择进入上海交通大学医学院附属新华医院儿科实习的全日制护理高职学生100名为研究对象.按随机数字表法将其分为观察组(n =50)和对照组(n=50).两组护生均按常规教学,观察组护生增加情景分析报告的书写与指导的教学内容,时间为4周.4周后,比较两组护生临床教学效果及临床思维能力.结果 两组护生临床教学效果及临床思维能力考核的差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 在儿科临床护理教学中实施情景报告书写,能较好地提高护生临床思维能力,取得较好临床教学效果,从而提高临床教学质量,是一种值得推广的教学方法.
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实习过程中培养护生临床思维能力的研究进展
临床思维是指根据患者的临床症状和各项检查指标,护生应能结合已有的理论知识,经过大脑加工,得出护理方案的过程[1].教学是在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用[2].培养护生良好的临床思维能力是临床见习教育的主要目标之一.
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肺栓塞诊断的临床思维
临床思维是临床诊治过程中临床医师思维的出发点、过程和结果,是临床能力的重要部分,是提高医疗质量、减少医疗纠纷、降低医疗费用的核心环节.临床医师必须在临床工作中不断培养和提高自己的临床思维能力.
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提高医学生临床实践技能的尝试
医学生临床能力是衡量医学人才培养质量的重要指标.新形势下各医学院校招生人数增加和医疗坏境改变导致医学生临床技能训练机会短缺,直接影响了医学生实践能力的培养,如何解决这个问题是各医学院校面临的新课题.
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浅谈如何提高外科临床教学质量
高等学校的根本任务是培养人才,教学工作是学校中心工作,教学质量关系到未来人才培养的素质,也关系到学校的生存与发展.传统的外科医学教学模式存在理论与实践相脱节的问题,且学生存在综合分析、实际动手、临床思维能力较差等缺陷[1].只有应用型、创新型医学人才才能应对激烈的国内外竞争.以下浅谈如何提高外科学临床教学质量.
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加强口腔实习生临床思维能力培养的实践与体会
临床思维能力是指医师运用所学的理论知识结合实践经验,将搜集到的临床资料按逻辑思维规律和方法,辩证地分析、推断疾病的本质,以确立诊断和治疗方案,解决临床问题的能力[1].临床思维能力是医师的核心能力,是医学教育的重中之重[2].而临床实习是理论知识与临床实践相结合的重要阶段,此阶段思维能力的培养非常重要.口腔科学是一门对动手能力要求非常高的临床学科,故在实习阶段,学生除必须掌握扎实、丰富的理论知识外,还必须具有将其运用到动手实践中的临床思维能力.现就如何在临床实习阶段提高医学生的临床思维能力探讨如下.
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循证医学在口腔正畸进修生教学中的运用
口腔正畸学是口腔医学四大临床分支学科之一,是口腔医学发展为活跃的学科之一,也是极有发展前途的学科.错<牙合>畸形不仅影响美观,而且影响口腔功能,由于错<牙合>畸形的发病率高达30%~50%[1],因此,要求治疗的患者越来越多.而同时,经过系统培训的专业正畸医生却非常少.全国仅有9所主要口腔医学院校进行正规的口腔正畸教学及临床硕博士研究生培养.因此,口腔正畸专业的临床进修教学已成为培养和提高本专业人才的重要途径之一.在不同年资阶段的进修学习,能使临床医生开拓视野,提高临床思维能力,更好地服务于更大的患者人群.由此可见,不断探索新的教学方法和新手段,提高教学质量,对我国基层正畸医师的培养和正畸事业的发展,都有重要的意义.
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重视临床教学中医学生能力的培养
临床医学是一门注重实践的学科,医学临床教学不但要使学生掌握疾病的临床表现,学会正确的体检方法,更重要的是要培养他们具备正确的临床思维方法,能够对患者的病情做出正确的诊断,并结合具体情况给出合乎理论和实际的治疗方案,使学生具有正确的临床思维能力,同时强调方法的训练,重视临床自学能力的提高.
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临床医学诊断学教学改革探索与实践
目前诊断学教学普遍存在着重理论轻实践,教学和考核方法传统、单一等问题,不利于培养学生的临床思维能力[1],针对上述问题,我校近年来对诊断学课程进行了教学改革实践,并取得了一些成绩和体会,总结如下:
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基于计算机的模拟面试在临床思维能力评估中的应用
目的:探讨计算机模拟面试在临床思维能力评估中的应用.方法:入选2015年3月至2016年6月我院研究生256人.入选者均参加计算机模拟面试和OSCE考试,比较不同生源考生成绩;根据是否接受模拟面试操作系统培训进行分组,比较两组成绩,并与OSCE考试进行一致性分析.结果:试题难度0.79,区分度0.47,试题质量良好.八年制研究生在计算机模拟面试中的成绩高于统招研究生,经过培训的受试者成绩明显高于未培训者(P < 0.05),计算机模拟面试成绩与OSCE考试成绩无明显差异(P >0.05).结论:与OSCE考试相比,在对学生进行模拟面试操作系统培训后,模拟面试系统可以较好的评价学生的临床思维能力.