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以全国护士执业资格考试为导向的高职妇产科护理习题库建设与应用
[目的]探讨以全国护士执业资格考试(CLEN)为导向建设妇产科护理习题库并同步应用于教学的效果。[方法]整群抽取2013级三年制高职护理专业1班、2班124名护生为试验组,3班、4班122名护生为对照组,试验组利用以 CLEN 为导向的妇产科护理习题库,开展课堂同步训练、课后同步训练、人机对话训练,对照组进行传统习题课后作业练习,分析比较两组护生的 CLEN 标准化期末考试成绩。[结果]试验组期末成绩明显高于对照组(P<0.01)。[结论]建设以CLEN为导向的妇产科护理习题库并通过多种形式对接于教学过程中,有助于护生及时巩固所学知识,提高临床思维能力,有助于教考分离,有利于 CLEN 人机对话考试培训,使护生提前适应CLEN。
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以案例为导向的情景模拟教学法对护理本科生的临床思维能力影响
[目的]探讨以案例为导向的情景模拟教学法对护理本科生的临床思维能力影响。[方法]将新生儿科实习的50名护理本科生随机分为观察组和对照组各25名,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组采用以案例为导向的情景模拟教学法进行带教。以理论考核、操作考试和客观结构化临床考试(OSCE)进行教学质量评价,问卷调查表评估教学效果。[结果]观察组专业理论成绩、操作成绩和客观结构化临床考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但两组临床技能考核比较,差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果显示,观察组护生的护理评估能力、护理计划与实施能力、解决临床实际问题的能力优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组学生认为在护理诊断能力、促进学习兴趣以及能否促进沟通能力方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]以案例为导向的情景模拟教学法可以帮助护生适应临床实习工作,有助于培养及提高学生临床思维能力、解决问题能力,增加护生自学能力与团队合作能力,但尚需完善,以促进学生学习兴趣,提高学生的沟通和应变能力。
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以案例为前导的合作学习模式对护生临床思维能力的影响
[目的]探讨在外科护理学中应用以案例为前导的合作学习模式对本科护生临床思维能力的影响.[方法]在2013级本科护理专业中选定2个小班,随机设为观察组和对照组,在外科护理学教学中分别施行以案例为前导的合作学习模式和按教师讲授为主的传统教学模式,比较两组护生的临床思维能力.[结果]临床多站式考试评分比较,观察组护生在护理评估、案例分析、技能操作方面的成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);临床思维能力考核评分比较,观察组护生基本护理技能、应变能力、沟通能力、思维独创性均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).[结论]以案例为前导的合作学习模式可以提高本科护生的临床思维能力,有助于提高外科护理学的教学效果.
关键词: 以案例为前景的合作学习模式 临床思维能力 外科护理 -
以临床思维为导向的个案护理实训教学的实施效果
[目的]探讨以临床思维为导向的个案综合护理实训教学的实施效果。[方法]以151名高职护理学生为授课对象,在传统《常用护理技术》实训教学基础上引入个案综合护理实训教学,采用个案护理操作考核和问卷调查的方式进行评价。[结果]个案护理操作考核成绩为78.06分±9.16分,其中临床思维决策及整体护理能力、团队沟通合作能力(权重各为0.2)分别为16.38分±2.40分、14.70分±3.12分;有83.44%~93.38%的学生认可个案护理实训教学的次数、难度、案例设置等方面的设计;有86.75%~96.03%的学生认可个案护理实训教学有利于激发学习兴趣,可提高发现问题、分析问题、解决问题的能力等。[结论]个案综合护理实训教学有利于提高学生的临床思维能力和沟通、合作、人文关怀等综合素质。
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标准化病人情景模拟教学对护理本科生临床思维能力影响的研究
[目的]探讨在护理综合技能实践课程中应用标准化病人情景模拟教学对学生临床思维能力的影响.[方法]在国际护理协会临床模拟与学习协会(INACSL)发布的《佳模拟实践标准:模拟设计》指导下,从山西省某高校2014级4年制护理本科班中随机抽取2个班作为研究对象,其中一个班为对照组,采用传统实践教学法进行实践教学,另一个班为试验组,采用标准化病人情景模拟教学法进行实践教学.课程结束后比较两组学生的临床思维能力得分,并对试验组学生对教学效果满意度进行调查.[结果]试验组临床思维能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);试验组学生对标准化病人情景模拟教学应用于实践教学的效果评价较好.[结论]在护理综合技能实践课程中实施标准化病人情景模拟教学法可以提高学生临床思维能力及教学满意度.
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简化客观结构化临床考试在护士岗前培训考核中的改革实践
[目的]在岗前培训考核中应用简化客观结构化临床考试(OSCE),全面精确考核新护士临床思维与能力,为改进临床护理教学提供指导。[方法]通过组建专家组、编制标准化病例库、培训教师标准化病人、制定考核计划、设计考核情景、设置考核形式、效果评价、考核反馈等方法,构建了适用于岗前培训考核的简化 OSCE 考核模式。[结果]新护士在护理评估站点得分低于文件书写和技能操作两个站点的得分,81.22%的新护士认为考核对其综合能力的提升有很大帮助。[结论]简化 OSCE 考核能缩短培训与临床实践的差距,为带教老师针对性培养新护士的能力和新护士自我提升提供了明确导向,促进教学质量的提高。
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WebQuest模式在传染病护理教学中的应用
[目的]探讨WebQuest模式在传染病护理教学中的应用效果.[方法]采用便利取样法选择护理本科生116人随机分为研究组和对照组各58人,研究组采用WebQuest模式,对照组采用传统教学方法,比较两组理论和综合考核成绩的差异,同时采用问卷调查法了解研究组学生对WebQuest模式的评价.[结果]研究组期末理论考核成绩优于对照组(P<0.05);研究组37名(63.79%)学生认为WebQuest模式的学习效果比传统教学方法好,同时研究组学生各方面能力均有提高,其中有中度以上提高的为自主学习、评判性思维、临床思维培养及组内协作能力;研究组教师同行教学质量评价结果优于对照组(P<0.05).研究组学生对WebQuest模式的兴趣得分(3.28±1.25)分,处于中等水平;回归分析结果显示,学生对WebQuest学习重要性、认知度和学习经历是影响WebQuest模式兴趣的因素.[结论]WebQuest模式可提高传染病护理教学效果,有助于提高学生的自主学习能力和评判性思维能力等.
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利用晨交班培养ICU护士临床思维能力的探讨
临床思维能力是在临床实践中运用基础理论知识和临床基本技能,对具体临床现象进行分析和思考,后做出科学判定的能力,是从事危重病护理工作的护士必须具备的基本素质,也是衡量其护理质量与水平高低的标准.
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SimMan模拟人在强化护生临床思维能力中的应用
[目的]探讨SimMan模拟人在提高护生临床思维能力中的作用.[方法]将2009级护理专业2个班随机分为对照组和观察组,对照组采用情景模拟教学方法授课,观察组采用SimMan模拟人授课,通过问卷调查、理论考核和临床思维能力评价对两班的教学效果进行比较.[结果]观察组护生对教师采用SimMan模拟人授课满意度普遍较高,理论成绩、临床思维能力得分均高于对照组(P<0.05).[结论]运用SimMan模拟人授课有利于强化护生的临床思维能力.
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护理本科生临床教学质量监控评价体系的探索与实践
护理学是一门实践性很强的科学,临床护理教学是护理教育的重要组成部分,要培养合格的护理人才,离不开临床教学.临床护理教学目的是培养护生基本的临床护理知识、操作技能及临床思维能力,是完成护生向临床护士过渡的重要阶段.如何提高护理本科生临床实习质量是当前护理教育中急需解决的课题.我院在临床教学实践中,积极探索,建立了教学质量监控及评价体系,取得了较好的效果.
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临床护理学案例讨论式教学法角色模式初探
案例讨论式教学是将临床护理病例应用于课堂教学,通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的,是现代护理教学的重要方法之一.实践证明,该方法在调动学生的学习积极性,巩固所学专业理论,培养学生的综合素质,尤其在培养学生临床思维能力,提高专业实践能力等方面具有传统教学方法所不能比拟的优越性[1].
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小组讨论式教学在《内外科护理》教学中的应用
临床学科教学是连接基础学科和临床实践的桥梁,也是培养学生临床思维能力的关键.
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多元化教学在培养学生临床思维能力中的应用研究
[目的]探讨在《外科护理学》教学中采用多元化教学在培养学生临床思维能力方面的作用。[方法]将2011级护理专业114名学生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统讲授法教学,观察组采用多元化教学法,课程结束后,通过问卷调查、理论考核及临床思维能力测评考察两组学生的临床思维能力。[结果]观察组学生对多元化教学效果满意率较高,理论成绩、临床思维能力得分均高于对照组(P<0.05)。[结论]多元化教学可提高学生临床思维能力及教学效果。
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重症监护病房专科护士临床思维能力的培养
哈佛大学有句名言:"成功者和失败者的差异,不是知识也不是经验,是思维能力."重视临床思维能力的培养有利于医学教育工作通过各种形式,提高医学专业人员的临床综合能力[1].因此,培养重症监护病房(ICU)专科护士临床思维能力是推进护理专科化发展的关键环节,是护理专业化教育的紧迫任务,是临床教师探索的永恒主题.要想促进ICU专科护士临床思维能力的发展,就应在ICU临床实践教学中加强学员的临床思维能力训练.
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临床医学生实验诊断学教学的问题与思考
实验诊断学是一门由基础医学向临床医学过渡的桥梁课程,无论是在临床诊断学还是临床医学中,都占有不可缺少的地位.但实验诊断学教学存在的问题制约了学科的发展.通过合理的科室设置、建设一支稳定专业的教师队伍、更新教学内容、采取多模式教学方法等手段,力求使实验诊断学实现可持续发展.
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医学本科教育后期开展临床肿瘤学教学的探讨
肿瘤发病率不断提高,医学院校逐步在本科教育阶段开设了临床肿瘤学,由于历史的原因,我国尚无统一的教学大纲和内容,在教学方法上也各自探索.为此,对泸州医学院开设临床肿瘤学的情况从教学内容、教学方法和教学质量评价几个方面进行分析和归纳,供同行探讨.
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临床病例教学与基础问题相结合培养医学生临床思维能力
目的:通过以问题为基础学习(problem based learning,PBL)结合临床病例教学培养医学生的临床思维能力.方法:对教学改革班(2004级医疗本科2班60人)实施PBL及结合病例分析法授课,对照班(2004级医疗本科1班60人)采用传统法授课.结果:PBL与剖析临床病例教学相结合的临床教学方法对培养医学生的临床思维能力、自学能力、解决问题的能力等比传统教学方式有明显的提高.结论:将剖析临床病例教学与PBL相结合是一种较好的教学方法,对提高临床医学专业学生的综合素质有明显的效果,尤其在培养医学生的临床思维能力方面发挥了重要作用.
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妇产科教学临床思维能力培养体会
临床思维能力是运用理论知识对疾病进行综合的分析、推理,诊断和鉴别诊断的能力,是临床医生的基本功,是实习的主要内容.我们主要通过以下几个方面来培养学生临床思维能力.
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妇产科教学中学生临床思维能力的培养
社会需要实用性人才,医学生必须理论和实践相结合,培养临床思维能力.转变教学模式,改进教学方法,运用病案讨论、强化实践操作等环节,着重培养学生的临床思维能力.
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如何加强实习生中医内科学临床思维能力的培养
临床实习是医学院学生向护士角色转变的重要学习阶段,也是将理论知识应用于临床实践的重要过程.而临床思维能力综合、逻辑等多种思维能力的结合,是临床护士工作的核心能力,因此培养实习生临床思维能力尤为重要.本文作者结合临床教学经验,就中医内科学实习生临床思维能力的培养提出了一些方法,为中医内科学实习生向护士角色转换提供一定的参考依据.