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从试卷分析谈麻醉医学生临床思维能力的培养
通过对中山大学中山医学院2004级、2005级、2006级麻醉班医学生麻醉专业考试的试卷进行分析,判定麻醉医学生的临床思维能力,从而谈谈麻醉医学生临床思维能力的培养.
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实验诊断学教学改革思考与实践
随着科技的迅猛发展,临床检验的手段和内容不断丰富,实验诊断学已迅速发展成为应用高、新、精、尖技术为集中的学科之一.针对当前教学中理论课内容庞杂、实验课内容形式落后的情况,教研室调整了教学重点,补充了教学内容,改革了教学方法,重点加强对学生临床思维能力的培养,取得了较好的效果.
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PBL模式在消化科教学中对学生临床思维能力培养的研究
目的 评价消化科教学中应用PBL教学模式与传统教学模式对学生临床思维能力培养的价值.方法 将本院公共卫生专业实习学生42人,分为实验组(PBL教学法结合传统教学法)及对照组(传统教学法),实验组用传统教学法讲授完核心知识后采用PBL教学,对照组则全部采用传统教学法教学,每组各21人.采用临床病例分析考试的形式,评价两组临床思维能力.结果 实验组学生在病例分析总成绩明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[(84.26 ±8.25)VS(76.92 ±9.30),P<0.05];实验组在病例分析题中的鉴别诊断部分分数明显高于对照组[(34.76±3.24) VS(30.25 ±5.04),P<0.05],诊断和治疗部分成绩在两组中差异无统计学意义[(32.22±2.80) VS(31.60±3.47),(16.96±2.13)VS(16.35±2.87),P>0.05].结论 在消化科教学中通过对临床病例分析的考核提示PBL教学模式可提高学生的临床思维能力,有助于提高教学效果.
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实验诊断学教学中医学生临床思维能力培养的探索
通过在实验诊断学教学中实行“典型病例实验诊断分析”,使学生学会通过检查项目的选择、检查结果的分析,掌握疾病的诊断、鉴别诊断、疗效及判断预后,培养系统而全面的临床思维能力。
关键词: 实验诊断学 典型病例实验诊断分析 临床思维能力 -
重视住院医师规范化培训生临床思维能力的培养
临床住院医师规范化培训是一项长期、系统的工程,是现代医学教育的特有阶段,也是由医学生转化为合格医师的必由之路。住院医师规范化培训是使医学生成为优秀医务工作者的重要举措。住院医师规范化培训的目的在于临床能力训练,其中良好的临床思维能力是核心。我院采取的综合培养方法具有一定的借鉴意义,值得推广、发扬。
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提高护理专业人体解剖学教学中临床思维能力的方法初探
人体解剖学是医学专业的基础课程,护理专业人员通过对人体解剖学的学习,可以初步细致全面的了解人体的结构和形态,易于对全科的掌握.基于护理专业操作性强的特点,不能生硬的应用临床医学的人体解剖学的教学方式.革新教学方式,编写适应现状的教材,培养新型的教师队伍,转变教学观念,不断提高教学质量,应用与教学实践.
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加强中医大学生临床思维能力培养刍议
临床思维是指运用医学科学、自然科学、人文社会科学和行为科学的知识,以患者为中心,进行病史采集、体格检查和必要的检查,得到第一手资料,借助所有可利用的佳证据和信息,将多方面信息进行分析、综合、类比、判断和鉴别诊断,形成诊断、治疗、康复和预防的个性化方案并予以执行和修正的思维活动过程,也是医生运用医学理论和医疗经验去认识和处理疾病的认识活动[1].
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对“病理提示肺结核的社区获得性肺炎临床分析”一文的质疑
贵刊2015年第5期发表了倪孔守等医师撰写的“临床思维能力与动态病情观察是鉴别诊断的关键--病理提示肺结核的社区获得性肺炎临床分析”[倪孔守,敖日影。临床思维能力与动态病情观察是鉴别诊断的关键--病理提示肺结核的社区获得性肺炎临床分析[J]。临床误诊误治,2015,28(5):62-65]一文,拜读后受益较大。首先经治医师敢于坚持自己的观点,在病理科明确报告为“镜下以肉芽肿为主,见上皮样细胞增生及多核巨细胞形成,提示肺结核”时,仍认为病理检查结果与临床表现不符,认为抗感染治疗有效,未予抗结核治疗。后经抗感染治疗13 d,患者发热、畏寒、寒战及咳嗽咳痰症状完全消退,出院6个月复查胸部 CT 示所有左下肺病灶完全吸收,随访18个月未见复发,后确诊社区获得性肺炎(commu-nity acquired pneumonia, CAP)。但笔者细读此文后发现存在若干问题,愿与作者、编者及读者共同探讨。
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培养新护士临床思维能力的方法探讨
护理临床思维能力是指运用理论、智力和经验对患者存在的或潜在的护理问题进行综合分析、判断和实施护理措施的决策能力[1].一个医学生从高等医学院校毕业后,只是获得了10%的医学基础知识,其余90%要通过毕业后医学教育和继续医学教育才能取得[2].新毕业护士规范化培训是现代医学发展的要求,是护理人才选拔和培养的基础,也是患者安全和舒适的保证[3].尽管规划培训的内容包括政治思想、职业道德、基础理论知识、基本技术操作等多方面,但是我们认为加强临床思维能力的培养是保证规范化培训质量的关键,也是护理管理者帮助和指导新毕业的护士实现由学生到护理专业人员过渡和转变的关键.护理临床思维能力的培养主要培养护理人员直觉思维、发散思维、批判性思维、循证护理的思维[4].2010年我院在新护士规范化培训时从护理查房、疑难病例讨论等方面注重临床思维能力培养,收到良好的效果.
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反向交接班模式对N1级护士临床思维能力的影响
目的:探讨反向交接班模式对N1级护士临床思维能力的影响。方法:对我院心血管病区和普外科病区N1级护士分别进行传统交接班模式与反向交接班模式实践,对N1级护士理论知识、护理程序的运用、沟通能力等进行评价,以探讨反向交接班模式对N1级护士临床思维能力的影响。结果:反向交接班模式中N1级护士理论知识、基本护理技能的掌握、床边综合能力明显优于传统的交接班模式,均P<0.05。结论:反向交接班模式调动了护理人员学习专科知识的自觉性和主动性,临床发现问题、分析问题、解决问题的能力提升,提高了N1级护士护理临床思维能力。
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晨交班培养低年资护士临床思维能力的实践体会
临床思维能力是在临床实践中运用基础理论知识和临床基本技能,对具体的临床问题进行分析和思考,做出科学的判断能力,是从事护理工作的护士必须具备的基本素质,也是衡量护理质量和护理水平高低的标准[1]. 临床护理工作中,调查资料显示:60%~70%轮班护士为低年资护士,存在工作时间短,临床经验不足,应急能力低等现象. 为此,我科利用晨交接班对低年资护士进行思维能力的培养,提高护士的综合能力,取得较好的效果.
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实习医师临床思维能力培养刍议
实习阶段是一个医学生所要经历的重要阶段,在这个过程中,实习生要从一个只具备理论知识的医学生转变成初步具有临床经验和处理能力的准医师,为将来的临床工作打基础.
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病例讨论式教学在病理生理学教学中的应用
病理生理学是一门重要的医学基础课,同时,它是架起基础课与临床课的"桥梁"学科.在病理生理学教学中,运用病例讨论的教学方法不但能将教学内容和实际病例相结合,完成桥梁的作用,而且能将抽象的理论感性化,激发学生的学习兴趣,明确学习的目的,更重要的是培养学生临床思维能力和知识综合运用的能力.
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内科PBL教学促进学生临床思维能力的研究
以问题为基础的教学法(Problem-Based Lear-ning,PBL.)于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上流行的一种教学方法.它是在教师的引导下,"以学生为中心,以问题为基础",通过采用小组讨论的形式,学生围绕问题独立收集资料,发现问题,解决问题,培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式.
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加强临床实践性教学培养实用型人才
临床实习对医学生是至关重要的学习环节,也是从课本学习过渡到临床实践,从学生成长为合格医生的重要阶段.良好的实习带教方法可激发学生的学习兴趣,提高其学习能力,使有效的获取更多的信息.同时能培养学生的临床思维能力及动手操作能力,为临床培养高素质的医学人才.
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临床思维能力培养在实验诊断学教学活动中的应用研究
实验诊断学是诊断和解释疾病规律基本的理论和方法。教学对象主要为临床医学专业学生;教学重点是使学生运用实验结果,进行全面系统的综合分析,掌握临床思维,判断健康状况以及指导临床诊断、病情监测、疗效观察和预后评估等;教学核心是加强临床思维能力的培养,发挥学生的主观能动性,教会学生通过对各种实验结果进行综合分析。目的是提高实验诊断学教学质量和应用效果。
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临床医学诊断学教学改革探索与实践
诊断学是临床各科的基础,是基础医学向临床医学过渡的一门桥梁课.掌握好诊断学的内容.对临床医学专业学生进一步学习其他临床课,强化科学正确的诊断治疗疾病的思维有着重要意义.由于诊断学都是条理性知识,如果单纯以教材为主,教学与临床相脱节,影响学生实践能力的培养以及教学质量的提高.为改善这种情况,调动学生学习的热情和积极性,提高学生分析问题、解决问题的能力,必须加强诊断学教学改革.
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神经外科临床护理带教老师与护生沟通技巧的探讨
对于完整培养一个医学学生而言,带教学习不仅将其学校学习的理论知识进行升华,更是在经验丰富的医生指导下,独自面对临床案例,提高自己动手操作能力.目前,国内各医学院校对本科学生、研究生学生的培养,都是在医院的临床医生指导下进行实践训练,从中发现并纠正这些医学院校学生知识的缺漏及动手操作不足之处.对于临床实践的神经外科护生,更需要注重临床护理带教,以此培养学生的临床思维能力.但在实践过程中,师生关系一直比较微妙,建立信任关系的师生,可以协力合作,学生能够学到所需要学习的知识,也能够帮助教师解决临床问题;不合作的师生关系,步履维艰,无法达到预期的成效.对此,笔者通过查阅相关文献资料,并结合临床经验,从沟通的注意事项、带教教师的素质修养、巧妙运用沟通技巧等方面,以此提升神经外科临床护理带教老师与护生沟通技巧,建立和乐融融的师生关系,以培养出高素质护理人才.
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组织胚胎学教学中临床病例的有效应用
组织学和胚胎学是在显微镜下观察人体细胞结构的一门医学学科,人体中的一些组织是肉眼看不见的,而且有着很多抽象名词,在掌握上有着很大的难度。在传统的教学模式下,学生无法对组织胚胎学产生兴趣,在老师督促下只能死记硬背来应付考试,没有明显的教学效果,这样问题越累积越多,对于后面更深的内容愈发难以理解,同时也无法有效培养学生对组织胚胎的观察能力以及思维能力等。目前,学生在学习组织胚胎学存在一些问题,为了加强对组织胚胎学的认识以及培养较强的临床思维能力,在进行组织胚胎教学中,我们将临床病例作为指导方向,在临床病例学习的基础上加强组织胚胎教学。实践证明这一教学方法有助于学生对组织胚胎学学习产生兴趣,而且还能提高学生的自学能力,从而培养出较强的临床思维能力。
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浅谈急诊科临床教学工作体会
急诊科是医院的窗口科室,也是抢救急、危、重症患者的重要场所,实习生只有经过与危急病情"面对面"实战的洗礼,才会提高自己的急救水平,才能真正体会到医生的价值,才会激发对医学的兴趣[1].急诊实习时间短(2周~3周),而且实习生基础知识参差不齐,有些学生能很快进入角色,实习结束就可以熟练掌握急诊科常见疾病的诊断与治疗,有的实习生看到患者不知道该干什么,不会分析问题.因此,我们应摸索出一套行之有效的手段和方法,切实提高实习生的临床思维能力、分析能力,使实习生高质量地完成急诊实习任务.