首页 > 文献资料
-
模糊教学综合评估在临床护理带教老师评价中的应用
高素质的带教老师是临床教学质量的根本保证,涉及人才培养至关重要的问题.但以往护理临床教学质量的评价,大多注重对实习生的考核,而忽视了作为教育者带教老师的评价,该评价属于模糊评判范畴,因为不同的评估者对同一位带教老师的评价,可能会出现不同的评价结果,如果采用传统的一次性定量或加权平均等类似的方法进行质量评估是不恰当的,因此我院在运用"专家对比排序数学计算方法"构建临床带教老师评估体系的基础上,又进一步将模糊数学应用于带教老师专业素质评判中,从而提高了对带教老师评价的科学性与合理性.
-
新疆地区ICU专科护士培训基地临床带教师资情况调查
目的 调查新疆地区ICU培训基地临床带教师资情况,为加强ICU专科师资培训提供依据.方法 查阅新疆地区3所ICU专科护士培训基地承担带教临床带教工作的194名护士的资料(学历、职称、专业年限、带教年限、专科护士资格证及科研情况),进行统计学分析.结果 新疆地区ICU师资以大专学历、初级职称、专业工作年限5年以上及带教年限3年以上为主,有141人获得自治区级专科护士证,19人持教师资格证.本研究调查的3个培训基地师资状况存在差异,其中3个基地带教老师学历比较差异具有统计学意义(x2=19.275,P<0.05).结论 新疆地区ICU专科护士培训基地整体师资力量充足,能满足专人带教需求,但不同基地师资状况存在差异,师资的学历、职称等构成欠合理.
-
实境横断面考核模式在临床护理带教老师资质认证中的应用
目的 探讨实境横断面考核模式在临床护理带教老师资质认证中的应用效果.方法 选取2015年12月南京医科大学附属淮安第一医院符合带教老师资质认证条件的218名护士为研究对象.按照病区将在内科工作的106名带教护士设为对照组,在外科工作112名带教护士设为观察组.对照组采用理论结合技能考核模式进行带教老师资质认证,观察组采用理论结合实境横断面考核模式进行带教老师资质认证,比较两组带教老师的带教质量、所带护生的出科成绩及带教满意度.结果 观察组带教老师的临床带教质量得分为(95.52±2.43)分,高于对照组的(91.34±1.28)分,差异有统计学意义(t=15.00,P<0.001);观察组带教老师所带护生的出科理论成绩、技能成绩、综合成绩分别是(88.35±1.37)、(85.26±2.13)、(91.35±3.52)分,分别高于对照组的(83.17±1.42)、(81.49±1.51)、(86.23±2.09)分,差异有统计学意义(t值分别是62.87、34.68、30.07;P<0.001);观察组护生对带教老师的满意度为94.59%,高于对照组的90.28%,差异有统计学意义(χ2=136.77,P<0.001).结论 实境横断面考核模式在临床护理带教老师的资质认证中,更能让具有胜任特征的带教老师脱颖而出,从而优化临床护理带教老师队伍.
-
《病区护理带教协议书》的使用与效果
护生毕业实习是由护生向护士转变的过度阶段,是课本理论应用于临床实践的关键时期,临床护理带教工作已成为护理管理工作非常重要的一部分.因此,如何采用系统的管理方法,提高临床护理带教质量,是护理管理者值得探讨的问题.自2005年起,我院护理部对以往的带教方法进行改革,与各病区带教老师签订<病区护理带教协议书>,使我院的护理教学质量取得满意的效果,现将我们的做法与体会介绍如下.
-
护理部对临床教学规范化的管理
随着医学发展,医学模式也由生物医学模式转向病人为中心的生物-心理-社会医学模式,临床带教也随之发生了转变.临床实习是护生从学校走向社会的重要转折点,也是理论联系实际,走向独立工作的起点,那么实习医院如何把护理管理好,为将来走向工作岗位打好基础,则是每位带教老师的神圣职责,而护理部对其规范化管理是教学质量的保证.
-
临床带教老师对护生实习效果影响因素的调查分析与对策
目的:通过研究临床带教老师综合素质对护生实习效果的影响,从护生的角度了解、探寻带教老师在带教学生过程中应具备的素质、能力及要求,进一步提高老师的综合素质及教学能力等,从而提高教学质量。方法应用自设问卷的形式对2011-2012年实习的126名临床护生进行调查,比较分析调查结果,总结临床带教老师对护生实习效果的影响因素。结果临床带教老师对实习护生学习效果排名前5位的影响因素是严格带教、教学能力、医德医风、尊重同学、交流沟通能力,影响力评分分别为(3.74±0.87),(3.61±0.98),(3.57±0.80),(3.49±0.96),(3.43±0.85)分;不同学历的护生对严格带教、教学能力、医德医风、沟通能力得分的比较,差异有统计学意义(F分别为6.78,7.89,5.43,5.87;P<0.05),不同生源的护生对严格带教、医德医风得分的比较,差异有统计学意义(t分别为2.64,2.18;P<0.05)。结论带教老师应该具备良好的工作态度、教学意识、医德医风、沟通能力及尊重爱护学生等品质,为实习护生树立强大的标榜形象,从而不断提升教学质量。
-
手术室护生带教工作的探讨
护生是护理队伍的后备军,护生带教一直是护理同行关注的问题,在目前缺乏统一规范的带教材料的情况下,各科室只能根据护生实习大纲要求和带教老师自身经验指导教学,因此有很大盲目性和随意性.通过对1998~1999年在手术室实习的护生进行调查,旨在改进手术室带教方法.1调查对象与方法1.1调查对象为我院手术室实习的护生,分别来自四所学校,共95名,均为女性,其中大专生10名,占10.5%,中专生85名,占89.5%,实习时间为3~4周.
-
新时期带教老师培训策略和效果探讨
目的探讨新时期对带教老师培训的策略和效果.方法建立系统规范的带教老师培训体系,选取先进的内容,采用科学的培训方法,从1996~2001年止举办带教老师培训班8期.结果带教老师综合素质明显提高,表现为护生对带教老师的评价优,以及教师积极参与教学改革,成果多;促进了教学质量的提高,体现为学生的综合考评成绩优良,病人对学生的评价优良.结论科学地对带教老师进行现代理论、知识和技能的培训是促进临床教学改革、提高教学质量的关键.
-
"非指导性"教育理论在临床护理教学中的应用
随着我国加入世界贸易组织(WTO),世界经济一体化、全球化的加速,以市场为导向的竞争愈演愈烈,同时,科技进步、知识爆炸,人口的激增和老龄化问题日趋严重.而我国的护理教育事业方兴未艾,不可避免地受诸多因素的冲击[1].长期以来,我国护理教育水平层次滞后,课程设置偏颇,带教老师知识老化,带教方式陈旧,已日益明显不能满足当今社会发展的需要[2].
-
护生素质模拟教学在临床带教中的应用
临床护理教学是护理教学的重要环节.教学质量的好坏,直接关系到能否培养合格的专业人才.护生的一年实习期是从理论向临床实践的过渡期,也是护生从学生走向工作岗位的过渡期.带教老师不仅有责任既能使学生理论与实践相结合,更要注意培养护生的整体素质.护士职业有着特殊的素质要求,如:仪表端庄整洁,举止稳重大方,动作要轻、稳、快、准,语言要文雅,用医学术语,还要具有敏锐的观察力,丰富的想象力,良好的记忆力等.通过多种带教方法的比较,笔者认为,上岗前的素质模拟教学法应用于护生的临床实习带教,取得了满意的效果.
-
手术室专科护士培训基地指导老师选拔淘汰机制的探讨
目的:建立手术室专科护士指导老师岗位准入制度,探讨其应用效果。方法从2015年起,江苏省苏北人民医院手术室引进竞争机制,制订手术室专科护士培训基地指导老师岗位竞聘条件、评价标准,采用竞聘与任命相结合形式选拔。分析指导老师的学历、年龄、职称构成等基本情况,比较竞聘前组(2014年)和竞聘后组(2015年)学员对手术室培训基地指导老师工作的评价。结果11名护士符合竞聘条件,原有5名指导老师通过竞聘继续担任,6名专业强、科研好的年轻护士脱颖而出担任指导老师,9名由于年龄、学历或论文科研能力不足等原因不再担任基地指导老师。竞聘后组在对指导老师的理论水平、专科技能、科研能力、评判创新能力和培训收效等方面认可率分别为94.29%、97.14%、100.00%、88.57%、100.00%,均优于竞聘前组(75.86%、82.76%、86.21%、65.52%、82.76%),差异有统计学意义(χ2值分别为4.454、3.862、5.149、4.932、6.546;P<0.05)。结论建立手术室专科护士指导老师岗位准入制度保持了培训基地指导老师队伍的活力,提高了对专科护士的带教质量,提升了培训基地发展的竞争力。
-
深化教学改革实施本科护理专业毕业实习课程化管理
护理专业是一门实践性很强的学科.护理专业的临床毕业实习是高等护理教育的一个重要环节,也是培养护生成才的关键所在.2003年6月,在学校教务处的大力支持下,我院开始在22个护理专业实习基地对99级(五年制,69人)、2000级(四年制,74人)的毕业实习教学中推广应用<护理专业实习课程化教学与管理方案>.实施9个多月来,初见成效,受到了实习护生、实习基地及临床护理带教老师的一致认可.现介绍如下.
-
加强高职护生综合技能考核管理的实践
根据培养高级护理人才的需要,每年在高职护生毕业实习结束前,我院带教老师和护理学院老师对护生进行毕业综合技能考核,以此来评价护生的实习效果,检验护生的综合实践能力.
-
浅谈临床护理教学路径在重症肌无力病房的应用
目的:探讨临床护理教学路径在专科带教中的应用。方法:自2009年7月开始我科制定护理教学路径表并应用于临床带教,3年来对护生进行入科评估,应用路径式教学后记录护生出科理论、操作考核成绩,与患者沟通能力,护生对教学效果作出评价,及护生对路径式带教满意度测评。结果:护生的出科考核成绩明显提高,对教学作出良好评价,路径式教学满意度100%。结论:护理教学路径能规范临床教学,能增强带教老师的责任感,提高了护生的学习兴趣。
-
护生临床带教中存在的问题及对策
随着现代护理模式的转变,护理职责范围的延伸,社会的文明进步,对临床护理工作提出了更新更高的要求.因此,护生的临床带教也赋予了新的内容.现代护理观要求培养和造就一批具有专业技术及护理实践综合能力的新型护理人才,护生的临床实习,是将学到的理论与临床相结合,培养她们综合能力的关键环节,是护生走上护理岗位,挑起工作重任的重要步骤.但是,限于带教老师的传统观念、知识水平,护生本身特点的制约,临床护生带教中仍然存在着很多缺陷,影响了护生临床实习的效果.笔者根据自己近年来的带教经验,对护生带教工作中存在的问题及其解决的对策总结如下.
-
规范临床带教提高带教水平
我院是一所三级甲等综合性医院,同时也是一所教学医院,每年接受医科院校大、中专护理专业护生百余人的实习任务.护生的临床实习是他们从学校走向社会的第一步,是理论联系实际、实现知识向能力转化必不可少的过程.临床实习带教是护理教学的重要组成部分,为提高临床带教水平,建立一支素质高、业务强及作风硬的临床师资队伍尤为重要,而规范、健全的临床带教制度则是其保证.我院在规范临床带教方面,首先是严格选拔带教老师;对带教老师进行培训、考核;定期召开带教老师及实习护生座谈会,注重护生及校方对临床带教老师的反馈评价,环环相扣,在临床带教中收到了良好效果.
-
临床路径式教学法在实习中应用的效果分析
目的:以我院老年病科为例,探讨采用临床路径(CP)教学法施教对护生教学质量的影响。方法:选取2011级老年病科轮转的实习中专、大专护生80例,按实习的先后顺序分为对照组和实验组,2013年8-12月采用传统教学法,实验组2014年1-5月采用临床路径教学法,每轮16例,实习时间为4周。随机由N2~N3级护士承担教学任务,出科前进行综合评价。结果:实验组护生综合成绩、带教老师及护生对CP教学法认可度明显优于对照组(P<0.05),具有统计学意义。结论:在护理实习带教中采用CP教学法能够在有限的时间内充分利用临床教学资源,提高护生的综合能力及对教学的满意度,提高护理教学的整体效果。
-
护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系的初步构建
目的:建立护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系,为该部分带教老师的选拔、培训及考核提供科学依据。方法:在文献查阅、开放式问卷调查及专家访谈的基础上初步确定指标体系,通过德尔菲法对33名护理专家进行两轮咨询论证。结果:两轮问卷的回收率分别为87.9%、89.7%;专家权威系数分别是0.853、0.872;专家意见的肯德尔和谐系数分别是0.231、0.295,经检验,均具有统计学意义(P<0.01)。终形成的资格考评体系包括9项准入指标,5项考评内容、19项考评指标和56项评价标准。结论:本研究初步建立的护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系具有较高的科学性,可作为护理硕士专业学位研究生临床带教老师管理的可靠依据。
-
沟通式教学在护生培训中的应用
目的:探讨沟通式教学在护生培训中的作用。方法:采用单双号编号法将40名护生分为实验组和对照组,每组20人,实验组采用沟通式培训,由带教老师指定学习内容,护生自学,查找资料,遇到问题向带教老师提问,由带教老师进一步解说;对照组采用传统的培训方法,即由带教老师进行讲解。1个月后,护士长按照相同标准对两组护生进行理论和操作考核,并采用自行设计的“护生自我评价问卷”对两组护生进行调查。结果:实验组护生的理论和操作考核成绩较对照组高,经比较差异有统计学意义(P<0.05);沟通式培训让护生感受到被尊重,提高了自信心,为满足自身对知识的需要而不断地自主学习。结论:沟通式教学与传统教学方法相比,教学效果更好,更能得到护生的认可。
-
对当今护士长角色的期望
护理工作是医院临床工作的重要组成部分,护理岗位是临床工作的前沿阵地,护理队伍的素质和护理质量的高低是医院整体诊疗水平的关键.作为护理队伍具体领导者和组织者的护士长,担当着病房的管理者、技术上的带头人和年轻护士的带教老师等多重角色,护士长行为正确与否及其领导行为效能的高低,直接影响着科室的护理质量.一个优秀的护士长就是一个护理单元护理质量的生命线.笔者对护士长角色有以下期待: