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护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷的信度和效度研究
目的 编制护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷,并对自评问卷进行信度和效度的检验.方法 在《护理硕士专业学位研究生专业能力评价指标体系》基础上,形成护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷,并对全国18所招收护理硕士专业学位院校的317名护理研究生进行测评,对问卷进行信度和效度分析.结果 护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷由7个维度,57个条目组成,问卷总体的Cronbach's α系数为0.961,各维度的Cronbach's α系数在0.834～0.914之间;问卷与注册护士核心能力量表修订版中内容相近维度的得分呈中度相关;利用探索性因子分析对自评问卷57个条目进行分析,发现各条目在相应共同因子上的载荷在0.356～0.838之间,7个共同因子累计贡献率为58.41％,自评问卷的因子结构与理论构想基本一致.结论 护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷具有良好的信度和效度,适用于护理硕士专业学位研究生专业能力的评价.
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护理硕士专业学位研究生专业能力评价指标体系的初步构建
目的 构建护理硕士专业学位研究生专业能力评价指标体系.方法 采用专家会议法和专家函询法(Delphi法)对指标体系进行拟定、筛选和修改.结果 通过访谈和专家会议法拟定专家函询问卷进行两轮专家函询,专家积性系数为93.94％和93.55％;专家权威系数为0.947,专家两轮文字建议分别为48条和4条,一二级指标重要性赋值均数＞3.5,变异系数＜0.25.终确定的指标体系包括7个一级指标,50个二级指标.结论 初步构建护理硕士专业学位研究生专业能力评价指标体系,能够为护理硕士专业学位培养的过程性评价以及终结性评价提供参考依据.
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护理硕士专业学位研究生临床实践培养的研究进展
临床实践在护理硕士专业学位研究生的培养过程中占据重要地位,文章对目前国外护理硕士专业学位研究生临床实践培养的目标、实践时间、内容及场所、教学方法、考核方式等进行阐述及分析,探讨目前我国护理硕士专业学位研究生临床实践培养中亟待解决的问题,为护理硕士专业学位研究生临床实践培养提供参考.
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儿科护理硕士专业学位研究生临床教学模式的改革
目的:对儿科护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生临床教学模式进行改革,为培养高层次应用型的儿科护理专科人才奠定基础.方法:采用三级临床教学模式,从管理制度、组织结构、教学计划、内容与方法、师资建设、考评标准等方面对我院儿科MNS的临床教学进行为期6个月的改革,并通过问卷调查测量改革前后儿科MNS核心能力的变化.结果:儿科MNS的核心能力总分由144.94(33.30)分提升至167.88(25.32)分,且临床护理、评判性思维/科研、教育/咨询、专业发展、人际关系维度均有所提升,差异有统计学意义(P<0.05),其中临床护理、评判性思维/科研、教育/咨询维度的增幅大.结论:改革后的临床教学模式能有效促进儿科MNS核心能力特别是临床护理、评判性思维/科研、教育/咨询等能力的提升.
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护理硕士专业学位研究生培养方案关键要素的构建
目的:构建具有护理专业特色的护理硕士专业学位研究生培养方案的关键要素,为护理教育主管及决策部门提供可操作性的参考依据.方法:通过对31所国内外高校护理硕士专业学位研究生培养方案的调研、近5年中英文数据库和各院校公共网站的相关文献查阅,初步拟定含培养目标、招生对象、培养年限、课程体系、实践能力要求、考核评价要求6个一级指标和145个二级指标的护理硕士专业学位研究生培养方案关键要素专家函询问卷.通过三轮德尔菲专家函询,对各级指标进行统计学及实用性分析及筛选.结果:共26名专家参与了函询,函询专家的权威系数为0.88,肯德尔协调系数χ2检验的P<0.01;终得到包含6个一级指标和68个二级指标的护理硕士专业学位研究生的培养方案要素细则.结论:本研究所形成的护理硕士专业学位研究生培养方案关键要素构建具体可操作,可为护理硕士专业学位研究生培养方案的制定提供参考与借鉴.
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多学科合作情境模拟教学在护理硕士专业学位研究生临床思维训练课程中的应用
2016年至2017年在北京某护理学院2015和2016级护理硕士专业学位研究生临床思维训练课程中开展多学科合作情境模拟教学,教学案例从剖宫产术后大出血临床真实病历中改编而来,进行临床思维训练,体现产科、ICU、儿科多学科的紧密配合,融合了护士、医生、患者的交流合作.通过2年的教学实践,形成一份完善的病例资料和情境模拟剧本、录像和视频资料,通过学生在模拟教学演练之后的反思,从病例中总结拓展出7个专业问题.在护理硕士专业学位研究生中使用真实病历改编的情境模拟教学,对临床思维的形成、多学科团队合作、思维拓展起到重要作用,是专业学位研究生培养中值得推广的经验.
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护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系的初步构建
目的：建立护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系，为该部分带教老师的选拔、培训及考核提供科学依据。方法：在文献查阅、开放式问卷调查及专家访谈的基础上初步确定指标体系，通过德尔菲法对33名护理专家进行两轮咨询论证。结果：两轮问卷的回收率分别为87.9%、89.7%；专家权威系数分别是0.853、0.872；专家意见的肯德尔和谐系数分别是0.231、0.295，经检验，均具有统计学意义（P<0.01）。终形成的资格考评体系包括9项准入指标，5项考评内容、19项考评指标和56项评价标准。结论：本研究初步建立的护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系具有较高的科学性，可作为护理硕士专业学位研究生临床带教老师管理的可靠依据。
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护理硕士专业学位研究生培养与专科护士培训整合的实施与评价
目的 探讨护理硕士专业学位研究生培养与专科护士培训整合的方法和效果.方法 将专科护士培训纳入护理硕士专业学位研究生教育,组织16名二年级护理硕士专业学位研究生,根据其培养方向和是否有临床工作经验,让其参加相应的专科护士培训和考核.专科护士培训由省专科护理质量控制中心管理,方向有PICC、康复、儿科、移植、肿瘤、急诊、手术室、ICU、老年、呼吸、精神心理,培训过程包括1个月专科理论和1个月专科实践(ICU、老年、儿科专科护士培训为2个月专科实践).培训结束后,通过访谈了解参加培训研究生的反馈.结果 16名研究生均按照计划完成培训并通过考核,成绩为(90.25±1.18)分.学生认为培训丰富了专科知识,培养了专科实践能力,有助于职业规划.结论 将护理硕士专业学位研究生培养与专科护士培训整合有可行性、实践性,整合过程可进一步完善并逐步推广.
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护理硕士专业学位研究生核心能力评价体系的构建研究
目的 构建一套科学合理的护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系.方法 采用德尔菲法对30名专家进行两轮函询,确定护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系的各级指标及权重.结果 形成了由7个一级指标、26个二级指标的评价指标体系.咨询问卷有效率分别为93.3％和92.9％,专家权威系数为0.912,一、二级指标Kendall'W系数分别为0.54和0.78.结论 专家的积极性和权威程度高,意见的协调程度好.形成的评价指标体系可对护理硕士专业学位研究生核心能力的培养、考核和评价提供依据.
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29所高校护理硕士专业学位研究生培养方案的内容分析
采用内容分析法对我国29所高校护理硕士专业学位研究生的培养方案进行分析,将培养目标中需要研究生掌握的内容划分为素养、知识、能力3个类目,进行定量分析;将培养路径划分为培养方式、招生对象、学习年限、学科方向、指导方式、课程设置、教学方式、临床实践要求、学位论文要求、学位授予等类目,进行定量与定性分析.把握当前培养方案的现况与特征,指明人才培养方案中的培养路径与实现培养目标之间的差距,为护理硕士专业学位人才培养改革提出对策和建议.
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护理硕士专业学位指导性培养方案及核心课程介绍
护理硕士专业学位的设置能够满足医学事业对护理人才的需求,有利于完善我国护理人才培养体系.该文介绍了护理硕士专业学位的产生背景、发展历程、办学基本条件、设置方案、指导性培养方案以及特色课程建设,为各院校护理硕士专业学位的建设和发展提供参考依据.
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护理硕士专业学位研究生培养模式的探索与实践
近年来护理硕士专业学位研究生的培养已逐渐成为医学院校关注的重点.该文主要从培养目标、培养方向、课程体系、课程教学模式、临床能力考核、导师指导、学位论文等方面,对护理硕士专业学位研究生培养模式进行初步探索.
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护理硕士专业学位研究生临床能力评价
该文围绕护理硕士专业学位研究生的临床能力评价这一问题,从评价形式和评价指标两个方面,阐述了国内外的相关具体实践.强调了形成性评价与总结性评价相结合,并分析了目前关于临床能力评价指标的各种观点以及国内外的异同.
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护理硕士专业学位研究生临床实践能力培养
护理硕士专业学位人才培养目标是为社会培养高层次应用型一线护理专业人才,帮助研究生掌握和提升临床实践能力.该文以教育部研究生专业学位教育改革要求及社会人才需求为依据,以我国护理硕士专业学位教育现状为切入点,对我国护理硕士专业学位人才实践能力培养的主要任务和要求,实践能力培养方案的设计原则,实践能力培养实施及面临的挑战进行综合阐述,旨在启发各级护理院校护理硕士专业学位教育改革思路,为我国有效培养更多一线应用型高级专业护理人才,满足社会需求提供参考.
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护理硕士专业学位研究生循证护理能力培养的实践与反思
循证护理课程是护理硕士专业学位研究生的核心课程之一,循证护理能力也是对其专业能力的重要要求.该文结合循证护理教学的实践,从加强专业学位研究生循证护理课程建设和激励研究生参与循证护理项目方面介绍提高专业学位研究生循证护理能力的做法和体会.
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专科护士与护理硕士专业学位研究生培养的实践及启示
专科护士培养和护理硕士专业学位研究生培养均是我国专科护理人才培养体系的重要组成部分,对于护理事业的发展具有重要意义.该文从专科护士培养的角度出发就培养定位、专业方向设置、使用和管理对两者进行探讨,提出专科护士培养与护理硕士专业学位教育并轨发展的建议,以期为相关培养工作提供参考.
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德尔菲法构建护理硕士专业学位研究生临床培养目标体系的研究
目的 探讨护理硕士专业学位(MNS)研究生临床培养目标的初步构建.方法 在文献回顾、研究小组讨论及专家访谈的基础上初步形成MNS培养目标体系咨询表.采用目的抽样法选择护理专家30名,采用德尔菲法进行两轮咨询论证.结果 两轮专家咨询后形成专家一致性意见,问卷有效回收率分别为100.00％、93.33％,两轮专家全体权威系数分别为0.87、0.87,专家意见的肯德尔和谐系数分别为0.132、0.235,差异有高度统计学意义(P＜0.01).终形成的指标体系包括3项一级指标(思想态度目标、认知目标、技能目标)、25项二级指标.结论 本研究构建的MNS临床培养目标体系能促进我国高等护理教学的深化,使我国MNS心理素质和思想态度得到提高,且对临床实践技能及理论知识的理解更深入,同时加深对科研的研究,共同促进我国MNS的综合素质的提高.
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浅谈护理硕士专业学位研究生的培养模式
随着社会的进步,人的健康意识的增强,以及医疗技术日新月异的发展,迫切需要培养高层次、高素质的护士承担更复杂的护理角色,而护理硕士专业学位研究生可以满足这一要求,为此,我校积极申报护理硕士专业学位授权点,并于2014年获得招生资格.经过几年的发展,初步形成了一套完整的培养模式,本文主要从从培养目标与课程设置、研究方向与培养流程、核心能力培养(包括临床护理能力、科研能力、护理管理能力、护理教育能力等)、师资队伍建设等方面进行阐述,以期促进与兄弟院校的相互交流和借鉴,共同学习、进步,共同提高护理硕士专业学位研究生的培养水平.
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护理硕士专业学位研究生培养方案的实施与效果评价
目的 通过护理硕士专业学位研究生培养方案的实施与评价,完善人才培养模式.方法 确立护理硕士专业学位研究生的培养目标、构建课程体系和高级护理专业实践体系、规范科研论文指导、改进教学方式、建立研究生能力评价体系、健全高校-实践基地的长效合作机制和教学管理机制.结果 被调查者94.4%认为课程设置与培养目标一致,92.6%认为课程内容前沿性较强,91.1%认为对专业实践能力培养有用、93.3%认为对科研能力培养有用和91.1%认为对教学能力培养有用,总体认可度较高;85.2%认为课程内容覆盖面较宽,66.7%认为课程量适中,总体认可度较低;50%认为学科分设课程,83.3%被动式学习.结论 当前护理硕士专业学位研究生培养方案较好满足人才培养要求,但仍需加强教学改革,完善以高级专科护理人才必备知识和能力为核心的跨学科融通模块课程体系.
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护理硕士专业学位研究生临床工作能力培养目标及评价指标的研究
目的 在国内外护理硕士研究生培养等相关研究的基础上,结合国务院学位办下发的<护理硕士专业学位设置方案>,以核心能力理论、能力本位教育理论等为理论依据,综合运用社会科学研究方法,探讨并确立护理硕士专业学位研究生应该具备的临床工作能力,构建适合我国护理硕士专业学位研究生临床工作能力的培养目标及评价指标体系,为我国护理硕士专业学位研究生的培养、评价和考核提供参考依据.方法 运用文献回顾法、专家访谈法、问卷调查法、统计分析等研究方法对护理硕士专业学位研究生临床工作能力和评价指标等问题进行研究.结果 及结论通过专家访谈和咨询,以及对山西省内200 名护士长及在校专业学位硕士研究生进行问卷调查,结果显示:本课题所设计的护理专业硕士学位研究生临床能力培养目标合理,能够为我校护理硕士专业学位研究生临床能力培养方案提供参考依据.
