首页 > 文献资料
-
洗胃情境模拟教学法在急诊室临床教学中的效果观察
目的:探讨洗胃情境模拟教学法在急诊室临床教学中的应用效果.方法:将300名护理实习生随机分为对照组(传统教学法)和观察组(情境模拟教学法)各150名,比较两组学生的教学效果.结果:观察组学生的理论成绩、操作技能成绩、病情评估能力、急救配合能力得分均高于对照组.结论:开展洗胃情境模拟教学有利于提高临床教学效果,促进护生急诊救护综合素质的提升.
-
病例-情境模拟教学考核法在神经外科课间实习中的应用
目的:为学生创造学习情境,缩短与临床的距离.方法 在神经外科课间实习学生实施病例-情境模拟考核方案,并调查分析.结果 95.3%的学生认为这种方法促进理论知识向实际应用的转化,92.2%的学生认为这种考试方法对语言表达能力、与人沟通能力.结论 这种考核方法能够提高学生的综合学习能力,能够为临床培养实用型、技能型的医疗人才.
-
以工作过程为导向开展妇产科情境模拟教学的应用与探讨
妇产科学是临床医学专业的主干课程,是一门实践性很强的临床学科.在妇产科临床实习前的集中训练中开展以工作过程为导向的情境模拟教学,可激发学生学习兴趣,提高学习积极性与主动性,强化职业岗位意识,促进职业能力的发展,缩短临床适应期,为妇产科实践教学提供了新的思路,是一种值得推广的教学模式.
-
多学科合作情境模拟教学在护理硕士专业学位研究生临床思维训练课程中的应用
2016年至2017年在北京某护理学院2015和2016级护理硕士专业学位研究生临床思维训练课程中开展多学科合作情境模拟教学,教学案例从剖宫产术后大出血临床真实病历中改编而来,进行临床思维训练,体现产科、ICU、儿科多学科的紧密配合,融合了护士、医生、患者的交流合作.通过2年的教学实践,形成一份完善的病例资料和情境模拟剧本、录像和视频资料,通过学生在模拟教学演练之后的反思,从病例中总结拓展出7个专业问题.在护理硕士专业学位研究生中使用真实病历改编的情境模拟教学,对临床思维的形成、多学科团队合作、思维拓展起到重要作用,是专业学位研究生培养中值得推广的经验.
-
分析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用
目的：探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果。方法选择80名手术室护理专业大专学生，按照手术室护理教学方法不同，分为研究组和对照组，各40名。其中研究组学生均采取医护合作情境模拟教学法进行手术室护理教学，对照组学生则采用常规手术室护理教学方法进行教学，将2组学生的学习效果进行比较分析。结果研究组共40名学生中，成绩优秀学生9名，成绩良好学生11名，成绩合格学生18名，合格率高达95.0%；相比较对照组共40名学生中，成绩优秀学生5名，成绩良好学生10名，成绩合格学生16名，本组学生成绩合格率为77.5%。组间数据比较差异具有统计学意义(P<0.05)，研究组学生的学习效果显著优于对照组学生。结论医护合作情境模拟教学法应用于手术室护理中的应用效果显著，具有进一步广泛应用的价值。
-
医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用
目的 研究探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用.方法 选取2017年进入我院手术室实习的80例手术室护理专业本科毕业生作为研究对象.以随机序号法为依据,将实习生分为对照组与观察组,每组各40人.其中对照组给予常规教学,观察组给予医护合作情境模拟教学.结果 观察组学生理论成绩(93.21±2.13)分、实践技能考核成绩(92.11±3.11)分,均优于对照组;观察组学生医护合作能力、操作能力、人文关怀、沟通能力评分均高于对照组学生(P<0.05).结论 运用医护合作情境模拟教学能够有效提高手术室实习生学习效率,从而提高其理论与实际情成绩,及各项综合能力.
-
情境模拟教学在护生临床安全实践中的应用效果评价
目的:评价情境模拟教学对护生安全实践的成效.方法:将102名护生随机分为观察组和对照组,每组51名.观察组在常规教学的基础上实施情境模拟教学;对照组仅进行常规教学.在护生开始情境模拟教学前1天和结束教学后1天,针对每1名护生,向带教老师发放问卷进行调查,比较情景模拟教学对护生安全实践的影响.结果:干预前1天两组护理安全实践得分差异无统计学意义(P＜0.05).结束教学后1天观察组护理安全实践得分高于对照组(P＜0.05).结论:情境模拟教学能够显著提高护生安全实践水平.
-
医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用研究
目的:对医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果进行分析和探讨.方法:选择86名护理学院专科护生,随机将其分为两组,即观察组(n=43)和对照组(n=43),对照组采用传统教学法,观察组采用医护合作情景模拟教学法,比较两组手术室理论知识得分和实践技能得分.结果:与对照组相比,观察组学生的理论知识得分和实践技能得分均明显提高,两组比较差异具有统计学意义(P＜ 0.05).结论:医护合作情境模拟教学应用于手术室护理中可显著提高学生的理论知识成绩和实践技能,进而促进手术室护理教学质量和教学效果的提高,具有较高临床应用价值.
-
提问与情境模拟结合教学在新护士岗前培训中的应用
目的探讨岗前培训的有效方法,提高培训效果.方法 应用提问式与情境模拟相结合教学方法对2009年7月至2011年7月新入职无工作经验的75名护士进行岗前培训,培训后随机抽取56名考核人员的理论及实践成绩与2005年至2008年应用常规教学方法培训考核后的56名护士成绩进行比较;并应用自制评估量表对新教学方法进行评价.结果两组在成绩比较上有明显统计学意义,P<0.000;学生及护士对新教学方法评价良好.结论可以将新教学方法应用于新毕业护士岗前培训中.
-
情境模拟教学法在解决护-患冲突教学中的应用
目的：探讨情境模拟教学方法在护患冲突教学中的应用效果。方法采用对照研究的方法，分别运用模拟情境教学模式和传统教学模式对我校高职护理专业实验组和对照组学生进行护患冲突授课，结合问卷和学生自评的方式评估两种授课模式的效果。结果实验组学生在学习的积极性(88% vs.21%)、主动性(100% vs.11%)、参与度(92% vs.9%)、学习材料的掌握度(94% vs.12%)、人际沟通(97% vs.5%)、现场解决问题的能力(87% vs.6%)、深入探究的兴趣(88% vs.14%)的提升方面明显优于对照组学生(P<0.01)。结论模拟情境教学模式对护患冲突的教学效果优于传统教学模式，值得推广应用。
-
情景模拟教学法在精神病学护理带教中的应用
目的:对精神病学护生进行情景模拟教学法带教,分析其应用效果.方法:选取精神病学实习护生75名,根据带教方法不同分为实验组(n=40)与对照组(n=35).给予对照组传统教学法带教,给予实验组情景模拟教学法带教,实习结束后对两组护生考核成绩及对带教效果满意度进行比较.结果:在理论成绩与操作成绩考核方面,实验组与对照组比较均显著提高(P＜0.05);对带教效果满意度方面,实验组与对照组比较明显提高,差异具有显著性(P＜0.05).结论:对精神病学护生进行情景模拟教学法教学可提高带教质量,提高护生对带教效果的满意度.
-
医护合作情境模拟教学在手术室护理中的临床应用
目的 探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理中的临床应用价值.方法 将在台州医院手术室的实习护士50例采用随机数字表法分为对照组和研究组,每组25例,对照组采用常规教学方法,研究组采用医护合作模拟教学方法.经培训后观察两组手术室护士专科理论知识及操作能力;手术医生对两组手术室护士手术操作及配合协作的满意度评价;两组手术室护士对培训实用性的调查评分.结果 对照组专业理论得分为(51.90 ±4.01)分,研究组为(53.62 ±3.35)分,两组差异无统计学意义(P＞0.05);对照组实践操作得分(31.82 ±5.69)分,研究组得分(36.29±1.84)分,研究组明显优于对照组(t=3.737,P＜0.01);对照组总成绩得分(83.72 ±4.69)分,研究组得分(89.91 ±2.15)分,研究组明显优于对照组(t=5.998,P＜0.01);培训前,外科医生对与护士的满意度两组差异无统计学意义(P＞0.05);培训后,外科医生对护士的临床能力即配合能力满意度评分,对照组得分(83.66 ±8.35)分,研究组得分(95.72±5.35)分,研究组明显高于对照组(t=6.080,P＜0.01);教学方式的实用性评价研究组优于对照组,两组差异具有统计学意义(x2=7.13,P＜0.01).结论 医护合作情境模拟教学在手术室护理中取得了良好的教学效果,临床上可以推广应用这种教学模式,以更好提高手术室护士的医护合作及临床能力.
-
情境模拟教学法在耳鼻咽喉科学教学中的应用
目的:探讨情境模拟教学法在耳鼻咽喉科学教学中的应用价值,探索其能否提高学生对本学科的学习兴趣和增进学生对理论知识的掌握.方法:以上海交通大学医学院2011级临床医学专业本科生为研究对象,在其接受耳鼻咽喉科学教学时被随机分为传统教学组和情境模拟教学组,比较两组教学效果有无差异.结果:两组学生理论考试成绩差异无统计学意义;但情境模拟教学组的案例面试成绩、自我满意度、带教老师满意度、教学满意度均明显优于传统教学组,差异具有统计学意义(均P<0.05).情境模拟教学组中83％的学生认为,情境模拟教学能提高对耳鼻咽喉科学的学习积极性,增进临床思维及沟通应变能力,提高分析及解决问题的能力等.结论:在耳鼻咽喉科学教学中实施情境模拟教学,有望提高学生对本学科的学习兴趣.
-
情境模拟教学在我国护理教育中的应用现状
通过回顾国内近10年护理情境模拟教学文献,对我国护理情境模拟教学的组织实施、考核与评价等多环节进行分析,发现我国护理情境模拟教学使用的教学案例情境单一,情境模拟的仿真度不高,讨论与反馈环节设计不够完善,教学效果的考核与评价体系不成熟.针对其存在的这些问题进行思考,提出了改进建议,为今后护理教育工作者开展高质量情境模拟教学提供参考依据.
-
美国弗吉尼亚大学护理专业情境模拟教学的实施与观摩启示
理论教学与临床实践脱节是长期困扰护理教育的一个难题[1].情境模拟教学是教师围绕某一教学主题,通过创设接近于真实的工作情境,将事件发生、发展的过程进行模拟或虚拟再现,让学习者参与其中,应用所学知识、锻炼职业技能、增进情感体验的一种教学方法[2].近年来,情境模拟教学法在国内外护理教育中得到广泛的应用.笔者于2015年1月赴美国弗吉尼亚大学护理学院进行一年的访问学习,在学习期间通过随堂听课深入地了解了情境模拟教学在弗吉尼亚大学护理专业临床护理课程教学中的应用.现将情境模拟教学在弗吉尼亚大学护理专业临床护理课程教学中的实施作一介绍.
-
内科护理情境模拟教学常见问题分析
情境模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标,结合护生特点,有针对性地设计教学情境,让护生在高度仿真的情境中通过主动参与获取知识和提高能力的教学方法[1]. 在内科护理教学中采用情境模拟教学法,一方面能给枯燥的课堂教学带来多种感官刺激,进而激发护生的学习兴趣;另一方面能使抽象的知识具体化、形象化,这样护生能更好地理解书本知识;同时,护生在教学中扮演护士角色,能真实体会护士的工作内容、工作特点和工作环境, 有助于培养护生的职业情感和职业能力. 近年来越来越多的内科护理教师采用了情境模拟教学法,并取得了良好的教学效果, 但在进行情境模拟教学的过程中,也存在着一些影响教学效果的问题,本文主要总结分析内科护理情境模拟教学中存在的常见问题,以期在将来的内科护理情境模拟教学中避免这些问题,提高教学效果.
-
基于案例的情境模拟教学结合OSCE考核在外科护理教学中的应用
目的 探讨基于案例的情境模拟教学法结合OSCE考核对提高护生评判性思维能力的效果.方法 选择高职护理专科生84名,随机将2014级助产1班作为实验组(42人),2014级助产2班作为对照组(42人),分别采取基于案例的情境模拟教学方法和非情境模拟教学方法,观察两组课程结束后笔试成绩、OSCE考核成绩,并比较两组护生评判性思维能力各项得分情况.结果 两组护生笔试主观题得分及总分比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组护生OSCE考核不同站点得分及总均分比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组护生课程结束后评判性思维能力各维度得分及总分比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于案例的情境模拟教学法结合OSCE考核有利于提高护生的评判性思维能力.
-
TBL结合情境模拟教学法在创伤综合急救等临床技能教学中的应用
目的 通过对高年级医学生采用TBL(Team-Based Learning)等方法进行临床技能情境模拟教学,探索医学生进入实习前的高校培训方法.方法 采取TBL(Team-based Leaming)结合典型案例情境模拟教学模式对100名临床见习生进行创伤综合急救临床技能培训,培训结束后让学生填写主要培训能力认可度调查表,汇总出参与培训的学生对培训效果的认可度.结果 应用TBL结合情境模拟教学法对高年级医学生进行临床技能培训,可以激发学生学习积极性和主动性,提高了学生的临床分析、应变能力和团队协作与沟通能力等,提高了学生的综合素质,值得在学生进入临床实习前推广.
-
医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用探究
目的:探究医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用.方法:在2016年1月～2017年1月于某高校选择90名手术室护理专业学生,以不同的护理教学方法随机进行分组,对比组学生进行常规教学,观察组学生进行医护合作情境模拟教学,比较两组学生的学习效果.结果:护理课程结束后,比较两组学生知识与技能考核结果,可见,观察组学生无论是手术室护理知识评分还是技能评分皆显著高于对比组,差异比较有统计学意义(P＜0.05).结论:医护合作情境模拟教学方法在手术室护理中的应用可明显增强学生的理论知识水平,提高护理技能操作水平,应用效果非常显著.
