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撕下“强迫”的标签
很多强迫症患者一方面为摆脱痛苦寻求治疗,一方面又深信自己好不了,在进行治疗的同时和心理医生对抗:“看,我说好不了吧.” 其实,强迫症的治疗并不难,真正让人觉得难的是患者不相信自己会好的信念,以及他们多年习以为常的负性思维及行为模式.在强迫症的治疗过程中,以下六点尤为关键:别把自己当“病人”经常听到有人说,我现在就是因为有强迫症,所以什么事情都不能做、什么事情也做不好,要不是有强迫症,我现在会怎样怎样……诸如此类,很多人一看到自己有所谓的相似症状,就给自己贴上强迫症的标签,然后拼命找一些“证据”来印证,给自己加重心理负担.
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对医院行政人员开展医院管理学继续教育的思考
医院行政人员是人才建设中的重中之重.但由于中国传统的管理观念的影响,使得医院行政人员的构成较复杂,大多由卫生技术人员、军队转业干部、顶替就业人员等构成,具有管理专业学历者甚少,在专业、学历、知识和年龄结构上均欠合理,多凭资历、经验和行政命令进行管理,工作中缺乏科学性思维和创新意识,管理技能严重落后,无法满足现代医院管理的实践性和创新性要求.
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病毒性心肌炎238例首诊症状分析
目的:病毒性心肌炎临床表现不一,医师敏锐性思维可早期诊断。
方法:2007-04-03至2011-02-28,238例门诊和住院病人符合病毒性心肌炎诊断标准。男性147例,女性91例,男女之比为1.54:1,男性高于女性。年龄1月~58岁。<1岁49例20.5%,其中男性33例,女性16例;<6岁102例(42.8%),其中男性66例,女性36例;<18岁39例(16.3%),其中男性25例,女性14例;18岁以上48例(20.1%),其中男性23例,女性25例。发病季节:1~12月;病程多在2个月以内。67例病人在院外就过诊,诊断有:肺炎、扁桃腺炎、肠炎、十二指肠溃疡等。来院就诊,病人或患者家属表述的主要症状为首诊症状。按症状系统分类,以发热为首诊症状者74例(31.1%);以咳嗽、气喘、呼吸困难等呼吸系统症状为首诊症状者54例(22.6%);以恶心、呕吐、腹痛、腹泻等消化系统症状为首诊症状者70例(29.4%);以胸闷、心累、心里为难等心血管系统为首诊症状者19例(7.9%)。 -
SIRS/sepsis与复杂性感染
全身炎症反应综合征/全身感染炎症综合征(SIRS/sepsis)的核心理念是:假设感染、全身性炎症/免疫反应系急危重症疾病的一种重要发病机制.SIRS/sepsis视不同的刺激/感染可以产生相同或相似的临床表现为,并认为不同感染合并全身炎症反应可发生相同或相似的序贯过程~([1-2]).这种简约化、综合性思维(包括宏观与微观的思维)对临床急重症和疑难病的诊断治疗具有明显优越性.
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以精神异常为首发症状的急性早幼粒性白血病一例
患者男,66岁.因思维迟钝,易激怒5d,于2011年3月7日入潍坊市寒亭区人民医院治疗.患者于5d前出现突发性思维迟钝,脾气暴躁,略有不顺心就出现攻击行为,在院外未行任何诊治.既往身体健康,平素性格内向.体格检查无异常.精神检查:神志清晰,反应迟钝,定向力、记忆力下降,计算力、判断力正常,未见怪异动作,简易智能状态测试(MMSE)评分15分.头颅核磁共振(MRI)示胼胝体见片状长T1和长T2信号,液体衰减反转恢复序列、弥散加权成像(DWI)序列呈高信号;强化后胼胝体病灶未见强化,无占位效应.诊断为脑梗死.
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一例与性有关的强迫观念患者动力学治疗分析
1 个案资料上高一的男孩,17岁,由母亲陪同来看门诊.因有强迫性思维半年(总是想到自己与妈妈和姐姐有性关系的场面)而痛苦,觉得不能自控.说如果真的那样宁愿自己从楼上跳下去也不能伤害亲人,因此已休学3个月.第一印象很干净、长得眉清目秀,表情焦虑痛苦,两手绞在一起.想早日摆脱这个念头的纠缠,恢复正常的生活而求治.
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启动创新性思维促进鼻科学发展
近十年是我国鼻科学进展快的时期.由于生命科学的迅猛发展和研究手段的显著提高,各个领域的互相渗透、学科之间的交叉融合,产生了许多新概念、新理论.我国鼻科学者跟踪国外新进展,把握发展趋势,运用这些新概念、新理论,结合我国实际情况和临床需要,对本学科严重影响人类生活质量的常见多发病的基础和临床进行了较为深入系统的研究,在此基础上制定了相关的诊疗标准,推动了临床技术的极大提高.学科发展离不开创新,创新的基础是科学研究和创新性思维.我们提出以下几点意见供同道们参考.
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创新思维助推零售发展
在零售业,如何通过便捷支付,提高顾客体验,并同时在POS搜集信息?如何不断增大客户基数?如何有效地推销自己使品牌深入人心?……这些都是一直以来商家不断探索的问题,以下行动用实践提供了解决这些问题的创新性思维和方法.组团介入移动支付领域3月,华尔街日报一条寥寥数行的消息引来了无数猜测和议论,此消息被有关人士评为2012年迄今美国零售业的大新闻事件.据悉,包括沃尔玛和塔吉特在内的20多个顶尖零售商正小心翼翼地开展合作,共同开发自己的移动支付系统,终将手机变成信用卡.这意味着,零售商正在组团介入移动支付领域,跳过中间商,直接解决消费者的支付问题.
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我院“全景导诊”系统的创建与应用
导诊服务是医院的重要服务窗口,也是医院与患者之间沟通的纽带.医院导诊服务体系建设,是有效缓解患者"看病难"问题的重要手段之一.打破传统束缚,通过创新性思维和更新技术手段构建导诊服务新模式,是公立医院服务体系建设的重要发展方向.
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对护理培养创新型人才的思考
21世纪是知识经济的时代,随着知识创新和创新性知识的逐现,培养创新型人才,则成为教育的热门话题.一直以来,现行的护理教育机制受传统教育模式的制约,重知识的系统传授,忽视对护生能力的培养,尤其是对护生的创新性思维和创新意识培养不够,"老三段"教学法仍是教学的主流.
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"考场急症" 巧防范
应激性思维混乱过来人常有这种体验,一打开考卷,似乎什么都忘了,脑子里一片空白或象一团乱麻,理不出个头绪来.情急之下,出现面色苍白、出冷汗、手颤抖、眼发花、头发昏等.这实际是由于精神过于紧张引起的应激反应和心理障碍.平时性格内向、孤僻,神经类型弱而不均衡型或有神经衰弱的人易发此病.因此,家长考前千万不要给孩子加压,期望值不可过高,也不要唠唠叨叨,让孩子轻装上阵;考生本人则应以平常心去应试,考试前三天晚上一定要睡好,必要时可服用适量安眠药;考场发生此症,不必着急,可闭目静坐或伏在桌子上冷静片刻,就会好些,答题从容易的开始作起,几道题完成后,你就会增加信心,恢复正常.
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医院行政人员应接受医院管理学继续教育
医院行政人员是人才建设的重要力量,但目前医院行政人员的构成较复杂,大多由卫生技术人员、军队转业干部、顶替就业人员等构成,具有管理专业学历者甚少,在专业、学历、知识和年龄结构上均欠合理,多凭经验和行政命令进行管理,工作中缺乏科学性思维和创新意识,管理技能严重落后,无法满足现代医院管理的实践性和创新性要求.
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逆行静脉穿刺法在老年病人中的应用
发现式学习是通过再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式.其特征是强调探究过程而不是现成的知识.发现式学习可以激发学习兴趣,有利于掌握发现的方法和探究的方式及分析解决问题的能力[1].按常规的操作方法给老年病人静脉输液很难达到理想的效果,为探讨发现式手足小静脉逆行穿刺在老年病人静脉输液中的应用效果,笔者于2004年6月-2005年10月对在门诊输液的120例老年病人进行对照观察,结果报道如下.
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以思维紊乱为主要症状的癫痫一例
患者,女, 48岁.于 5年前始,无诱因出现发作性思维紊乱,症状出现突然,无抽搐,每次发作均持续 30秒左右症状骤然消失, 10~ 15天发作 1次,发作过后对发作时思维紊乱内容仅能忆及每次相同,具体不能回忆,间歇期正常.
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上海市大学生性行为现状凋查
大学生处于青春后期,在性激素的作用下,随着性生理快速发育,产生强烈的性欲望和本能的性冲动,同时性心理也趋于成熟,产生强烈的性意识,他们有活跃的性情感、性思维,对性问题极为敏感、好奇[1].因此,为了解大学生性行为现状、特征,及时采取适宜干预措施,本文对上海市大学生性行为现状进行了调查.
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医学形态学实验课程体系改革探索与实践
目前,我国高校大学生大多是按照课本设定的内容进行验证性实验,这样培养的学生很少积极主动地思考问题,甚至很少向老师提出问题,缺乏探究真谛的热情,其结果表现为学生知识面狭窄,缺乏想象力和创造力,开展医学形态学综合性、开放设计性实验教学,在一定程度上可以弥补这种不足.原先形态学科的实验是由解剖、组胚、病理、寄生虫、免疫等教研室承担各自学科的实验教学任务,实验内容相对独立,实验模式往往采取验证性方式,忽略了各学科知识的交叉融合,这样很难培养学生的综合性思维,难以发挥学生的想象力和创造力[1,2].
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建立多维课堂优化教学模式
多维教学课堂作为现代教学过程的新模式,突破了传统的教学目标、原有的时空关系和学生的思维习惯,尊重学生的自主权和兴趣爱好,在激励教师的创造性教学及学生的创新性思维和培养整合运用知识的能力方面,获得了满意的效果.
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精神分裂症后抑郁患者支持性心理治疗 34例
0 引言精神分裂症后抑郁系指近 1年内确诊为精神分裂症,病情好转后而未愈时出现抑郁症状 .此时由于患者的情绪低落,加之负性思维易导致自伤、自杀行为,因此,加强该类患者的心理护理,对避免意外,促进康复,十分重要.
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从培育创新性思维做起
建设创新型国家需要做的工作很多,完善创新体制、发展创新文化、培育创新人才都是不可缺少的.同时,建设创新型国家还需要每一个人的参与,努力形成尊崇创新、勇于创新、善于创新的良好氛围.那么,对于个人来说,怎样才能具有创新精神、获得创新能力呢?这不妨从培育创新性思维做起.
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论中医学思维的特点
1 中医学的整体观念与共性思维整体观念是指从全局着眼来观察分析局势和做出判断.整体,既包括空间上的整体(如他人的经验),又包括时间上的整体(如过去的经验).整体可以分解为若干个体,从整体与个体的关系出发,可以产生两个不同的对整体进行分析的角度:其一,由于构成整体的各个个体(或单元)在某些方面存在共性,因而从已知的任何一个个体(或单元)的情况出发都能描述整体以及其他个体的一些共同性质,进而对全局做出判断;其二,由于构成整体的各个个体(或单元)或多或少存在差异,因而只能对每个个体逐一分析,再将分析出来的结论加以归纳和综合,终得出关于全局的看法.