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PBL联合多媒体教学法在急诊科新护士带教中的应用
PBL(problem-based learning)教学模式即以问题为基础,以学生为主体,小组讨论为手段,以临床问题来激发学生的学习动力,引导学生把握学习内容,强调从问题着手应用知识去分析和解决,核心是将基础科学和临床实践相结合的一种探索式教育方法[1].这种重视临床思维与实践能力培养的教学为急诊科新护士培养提供了新的思路,现我科在急诊护理PBL教学中加入多媒体计算机,利用多媒体图、文、声、像一体的综合处理能力,制作了PBL教学模式的急诊护理学多媒体课件,现将教学的效果作报道如下.
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给医院带教老师的一封信
尊敬的老师们:你们好!我是一名学习护理专业的学生,刚入校时,有着对"白衣天使"的向往,梦想自己能成为一名出色的"白衣天使",想像着人们对"白衣天使"的赞美,仿佛自己已是人人称赞的"白衣天使".也许是初入校时对新环境、新的学习内容和新的人生之旅的好奇,憧憬着那美丽的"白衣天使"之梦,因而感觉前程一片光明.但是,进入专业课学习之后,我对护理却失去了兴趣,往日的梦想也随着时间的消逝一天天淡化.您也许猜到原因了吧?是的,就是那严格的无菌操作使我感到太苛刻,照料病人的生活起居使我觉得太平凡,给病人导尿倒粪使我感觉太低贱,每天打针发药使我觉得枯燥乏味,心情不好时面对病人还要强颜欢笑而更让我觉得太虚伪,如此等等,动摇了我继续学习护理专业的信心.直到经过一个月的见习,我才真正认识护士的职责,了解护士的价值.你们的美丽善良让我望尘莫及,你们强烈的责任感、娴熟的操作技术让我自叹不如,你们热情和蔼的态度,以及面对病人时那发自内心的真诚微笑和关爱更让我羞愧不已.
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怎样利用实验室进行解剖期末总复习
复习是考试前不可缺少的重要环节。考试是检验解剖学知识掌握的牢固性和全面性的方法之一,实验室又是理论和实践相结合的重要场所。解剖学学习内容都是通过标本模型、挂图及显微镜等教具辅助教学设备进行学习的,所以在复习时充分利用实验室的教具是必不可缺的。所以,考试前利用实验室复习就显得尤为重要。怎样充分利用实验室进行期末总复习呢?我们认为:
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翻转教学模式在病理生理学教学中的探索与实践
目的:探索“翻转课堂”教学模式对启发医学本科生《病理生理学》创新性学习思维的影响。方法:将2012级麻醉本科2个班随机分为传统教学组和翻转教学组。传统教学组以PPT等多媒体手段系统全面地讲解各章节内容。翻转教学组采用“翻转课堂”教学模式。学生课前观看教学视频自主学习并思考,课堂上学生和任课教师之间针对问题进行互动讨论并完成课堂练习。结果:期末考试成绩比较,翻转教学组(82.5±4.6)比传统教学组(78.2±5.1)平均成绩高。问卷调查结果显示翻转教学组91.4%的学生喜欢“翻转课堂”。认为培养了其自主学习能力,课堂上与老师同学展开讨论更有利于释疑、解惑,对学习内容的探究更深入。结论:“翻转课堂”教学模式培养了学生自主学习能力和医学逻辑思维方法,提高了《病理生理学》教学质量。
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新形势下护士继续教育的内容及方式
目的探讨在职护士对继续教育学习内容及方式的需求.方法通过对166名在岗护士问卷调查,进行综合分析.结果经调查显示166名在岗护士对于外语、新业务、新技术及健康教育相关知识(心理学、伦理学)有浓厚的学习兴趣.对于教育方式,欢迎注重临床实践,以工作为基础和提高工作实践能力的学习方式.结论166名在岗护士对继续教育的需求强烈,认为继续教育是人才培养的有效途径.
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2016年《现代临床护理》征订启事
《现代临床护理》杂志是由国家教育部主管、中山大学主办的全国性护理学术期刊,标准刊号ISSN 1671—8283, CN 441—570/R ,现为中国科技论文统计源期刊、中国科技核心期刊。《现代临床护理》为月刊,每期定价7元,全年84元。2016年本刊继续以刊授形式开展继续教育,订阅本刊并完成本刊每期学习内容者可获II类学分5分。参加本刊继续教育学习的学员,需先交纳注册费50元,通过邮局报刊发行处订阅本刊的学员,需在订阅杂志后3个月内将注册费寄至本刊;通过编辑部订阅本刊的学员,需与订杂志款一并寄至本刊,并请学员将汇款收据复印件(包括邮局订阅和编辑部订阅)和填写工整的订阅订户信息表(2016年《现代临床护理》订阅订户信息表页代67页页)一同寄至本刊编辑部,务必注明注册费和订杂志款、所需学分类别及收件人的姓名、地址,地址如有变更请及时通知本刊,以确保您能及时收到杂志。
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2014年《现代临床护理》征订启事
《现代临床护理》杂志是由国家教育部主管、中山大学主办的全国性护理学术期刊,标准刊号ISSN l671-8283,CN 44-1570/R,现为中国科技论文统计源期刊、中国科技核心期刊。《现代临床护理》为月刊,每期定价7元,全年84元。2014年本刊继续以刊授形式开展继续教育,订阅本刊并完成本刊每期学习内容者可获II类学分5分。参加本刊继续教育学习的学员,需先交纳注册费50元。通过邮局报刊发行处订阅本刊的学员,需在订阅杂志后3个月内将注册费寄至本刊;通过编辑部订阅本刊的学员,需与订杂志款一并寄至本刊。请学员将汇款收据复印件(包括邮局订阅和编辑部订阅)和填写工整的订户信息表一同寄至本刊编辑部,务必注明注册费或和订杂志款及所需学分类别。收件人的姓名、地址如有变更请及时通知本刊,以确保您能及时收到杂志。
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2014年《现代临床护理》征订启事
《现代临床护理》杂志是由国家教育部主管、中山大学主办的全国性护理学术期刊,标准刊号ISSN l671-8283,CN 44-1570/R,现为中国科技论文统计源期刊、中国科技核心期刊。《现代临床护理》为月刊,每期定价7元,全年84元。2014年本刊继续以刊授形式开展继续教育,订阅本刊并完成本刊每期学习内容者可获II类学分5分。参加本刊继续教育学习的学员,需先交纳注册费50元。通过邮局报刊发行处订阅本刊的学员,需在订阅杂志后3个月内将注册费寄至本刊;通过编辑部订阅本刊的学员,需与订杂志款一并寄至本刊。请学员将汇款收据复印件(包括邮局订阅和编辑部订阅)和填写工整的订户信息表一同寄至本刊编辑部,务必注明注册费或和订杂志款及所需学分类别。收件人的姓名、地址如有变更请及时通知本刊,以确保您能及时收到杂志。
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2016年《现代临床护理》征订启事
《现代临床护理》杂志是由国家教育部主管、中山大学主办的全国性护理学术期刊,标准刊号ISSN 1671—8283, CN 441—570/R ,现为中国科技论文统计源期刊、中国科技核心期刊。《现代临床护理》为月刊,每期定价7元,全年84元。2016年本刊继续以刊授形式开展继续教育,订阅本刊并完成本刊每期学习内容者可获II类学分5分。参加本刊继续教育学习的学员,需先交纳注册费50元,通过邮局报刊发行处订阅本刊的学员,需在订阅杂志后3个月内将注册费寄至本刊;通过编辑部订阅本刊的学员,需与订杂志款一并寄至本刊,并请学员将汇款收据复印件(包括邮局订阅和编辑部订阅)和填写工整的订阅订户信息表一同寄至本刊编辑部,务必注明注册费和订杂志款、收件人的姓名、地址,地址如有变更请及时通知本刊,以确保您能及时收到杂志。
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2015年《现代临床护理》征订启事
《现代临床护理》杂志是由国家教育部主管、中山大学主办的全国性护理学术期刊,标准刊号ISSN 1671—8283, CN 441—570/R ,现为中国科技论文统计源期刊、中国科技核心期刊。《现代临床护理》为月刊,每期定价7元,全年84元2014年本刊继续以刊授形式开展继续教育,订阅本刊并完成本刊每期学习内容者可获II类学分5分参加本刊继续教育学习的学员,需先交纳注册费50元通过邮局报刊发行处订阅本刊的学员,需在订阅杂志后3个月内将注册费寄至本刊;通过编辑部订阅本刊的学员,需与订杂志款一并寄至衣刊请学员将汇款收据复印件(包括邮局订阅和编辑部订阅)和填写工整的订户信息表一同寄至衣刊编辑部,务必注明注册费或和订杂志款及所需学分类别收件人的姓名、地址如有变更请及时通知本刊,以确保您能及时收到杂志。
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开封市卫生学校附院
牙科精密铸造、烤瓷技术实际操作学习班招生通知一、主讲:开封市卫生学校口腔专业教师、日本牙科技师、著名大学口腔专家.二、学习内容及教学计划.(一)主修课程:精密铸造、烤瓷基本理论、制作工艺流程、操作技能训练,共计120学时.(二)选修课程:1.荷兰CBW无冠套固定桥修复技术.2.意大利铸瓷冠桥、支架技术简介.3.日本不碎胶全口义齿修复技术.4.美国隐形义齿技术简介.5.口腔正畸基本知识讲座.以上共计30学时.三、招生条件及名额:为确保教学效果,必须是口腔专业毕业生或从事口腔工作三年以上者方可报名,每期限招30名.按报名顺序,根据报名条件择优录取.因名额问题未被录取者可参加后期学习班.四、学习费用:1800元/人(含听课费、资料费、实验材料费及其他费用).统一安排食宿,费用自理.五、开学时间:2001年8月28日,8月27日报到(地点:卫校附院四楼).六、报名办法:请寄回执并预交学费200元.主办单位:开封市卫生学校附属医院,开封市牙病防治中心.电话:0378-2930856,2953156,2915678.传真:0378-2953158.网址:www.kfwxyy.com..联系人:叶小姐,王小姐,朱先生.技术咨询:13503788878,13803788789,13700788018.
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PBL教学法在医学信息管理专业《会计学基础》教学中的应用研究
《会计学基础》是我院医学信息管理专业必修学科,是一门专业基础课.学好这门课程,对于进一步学好专业知识,巩固和提高其他相关学科的知识有着非常重要的作用.该课程理论性和实践性很强,专业术语较多,学习难度大,教学时数又不多.如果按传统的教学方法,短期内学生很难接受."以问题为基础"的教学模式(PBL)是以问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容,以问题为基础,以学生为中心的一种教学方法.
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病例分析在呼吸内科临床实习教学中的作用
五年制医学本科生的前四年主要在学校进行理论课学习,学习内容从基础到临床,覆盖面很广,学生对知识的认识以理性认识为主,注重基础知识的理解和记忆.学生后一年进入临床实习,在各科轮转过程中,增加学生对病例的感性认识,掌握基本技能,锻炼临床思维能力,是临床教学的主要任务.本文是采用病例分析方法引入呼吸内科临床教学的尝试.
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浅议医学院校如何分阶段加强大学生主体性教育
对于主体性,马克思早有科学的论述.马克思在探讨人的本质时指出,主体性是人作为实践主体的主体性,是人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的能动性、自主性和自为性.主体性教育就是培养和发展受教育者主体性的教育方式,就是让学生在社会所要求的思想观念、道德意识、行为规范、知识学习等方面,由被动接受教育的客体成为主动接受、积极吸收和认真实践的主体,把社会、学校的要求转化为他们内在的需要,使他们成为学习和发展的自觉主人[1].主体性教育突出的具体表现是主体在学习上学习目的明确,有一套适合自己的独特的学习方法,能对学习内容自觉进行选择和汲取,能有效控制学习过程中各种因素,并具有创造性.
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多媒体技术在实验血液学教学中的应用
多媒体技术已越采越多地应用于医学教育,特别是抽象的学习内容,比较强调使用多媒体教学[1].实验血液学因其专业性强、内容抽象而成为诊断学教学的难点内容之一.利用多媒体进行实验血液学教学有许多优点,要取得良好的教学效果,一个好的多媒体课件及相应的教学方法是十分重要的.
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大学新生心理适应问题及对策
刚步入大学校门的大一新生,伴随着学习内容、生活环境、人际关系和理想目标等方面发生的一系列变化,每个新生都会面临一个逐渐适应的过程,新的教育方式、新的生活环境、新的人际关系等等都在考验着他们的心理适应能力.一般情况下,我们将新生从刚入学到基本适应大学生活和环境这一段时期称为大学新生适应期.在这段时期内,新生要完成从中学生到大学生的角色转变,寻找并确立新的奋斗目标,适应大学生活等.而能否顺利度过适应期,对于大学生未来发展具有非常重要的作用.所以,必须高度重视大学新生的心理适应问题,并应及时有效的进行干预和疏导.
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临床检验专业形态学教学软件系统的开发与应用
临床检验专业是一门实践性很强的学科,教学目标主要是为各级医疗卫生机构培养从事临床检验的专业技术人员。由于现有的各种实验室检测手段,包括各种先进仪器都不能完全替代显微镜下人工观察,且血液病等疾病实验室形态学诊断结果直接影响医生的诊疗方案及患者的预后,使形态学检验技术具有不可替代性及高风险性,从而对工作人员有着较高的要求。因此在临床教学中形态学教学内容也具有举足轻重的地位。在各级临床检验专业学生的培养过程中,形态学教学内容既是教学重点,也是教学难点。形态学教学内容多,范围广,涉及《临床基础检验》《临床血液学与检验》《临床微生物学检验》等多门课程,相互之间缺乏有机的联系,理论学习内容枯燥,多是对显微镜下特点的描述,学生难以记忆。而见习、实习阶段学生不易遇到全面而典型的病例,同时教师也不易收集和保存适合教学用的标本,学生实践技能难以在短期内提高。本研究课题针对在临床教学中遇到的这些问题,利用人体大脑的记忆特点和形态学教学内容容易结合多媒体手段进行表达的特点,设计完成一套供检验专业学生、教师使用的形态学教学软件系统。
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基础医学教学与医学启蒙教育
在中国现行高考制度下进入医学院校的学生有很好的基础知识,强烈的求知欲望,也有巨大的学习潜力,但大学一年级的医学生仍如同刚入学的小学生一样,未来5、6年,甚或7年的学习内容和学习方式对他们来说是陌生的。医学院校的教学方式、学科特点和中学有极大不同,这使部分学生在进入专业课的学习时不能很快适应,从而滋生畏难情绪,导致学习成绩下滑,甚至补考、重修。
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如何解读"空腹"
实验诊断学是临床医学生必修课程之一,名词解释即定义在实验诊断学课程中是基本的学习内容,正确理解和掌握定义的本质和外延至关重要,不仅影响现阶段的学习,更直接影响其后续课程的学习,其教学效果甚至可能涉及学生毕业以后的职业生涯,因此对医药院校从事实验诊断学教学的教师提出了更高的要求.
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临床病案PBL教学法在《生殖药理学》中的应用研究
以问题为基础的学习(problem based learning ,PBL)教学法是1969年美国Barrows教授在加拿大McMaster大学医学院首创的一种教学模式,指围绕由教师精心准备的临床病案,提出需要解决的问题,学生利用各种资源寻求答案,通过自学和小组讨论的方式学习相关知识[1]。临床病案讨论是《生殖药理学》从理论学习到临床用药的重要转变形式,有利于让学生更深刻地理解理论学习内容。为了探讨临床病案PBL教学法在《生殖药理学》中的教学效果,本课题组在《生殖药理学》以传统讲授法(lecture‐based learning ,LBL )的基础上引入了临床病案PBL教学法,并与单一的LBL进行比较,现报道如下。