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护理人员能级管理的探索与实践
目的:研究适合我国临床护理工作实际需求且较为合理的护士能级分类体系.方法:通过开设护士能级管理试点病房,优化调整人员结构和数量,制订各级护士的工作职责与要求,科学合理排班,评价护士能级管理的实践效果.结果:试点病房2007年的各项护理质控指标比试点前有明显提高,2007年试点病房的各项质控指标明显高于全院的平均成绩.结论:实施护士能级管理是保证护理质量,促进护患关系和谐发展的有效方法.
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TBL教学法在临床药物治疗学教学中的应用效果评价
目的:探讨T B L教学法在临床药物治疗学教学中的应用效果.方法:选择某校100名学习临床药物治疗学的2013级临床药学本科生为研究对象,按照班级分为A、B两组,每组50人.A组学生采用传统的教学方法施教,B组学生采用TBL教学方法施教.一学期后,比较两组学生的理论成绩以及综合素质.结果:B组学生的平均理论成绩明显高于A组,且B组学生的综合素质(学习兴趣,自学能力,临床思维能力,团队协作意识,表达交流能力)也优于A组.结论:TBL教学法可提高学生的学习兴趣,增强学生的团队合作精神,提高学生的知识水平,值得推广使用.
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星座图在学生考试成绩评价中的应用
星座图的基本思想是将多维空间上的点投影到单位圆上半部的平面内,它多应用于判别分析中,如病例的判别等[1,2,3];亦可用于诸如学生考试成绩评价等方面[4].本文拟采用此方法对两届学生若干科目考试成绩进行综合评价,对其中男、女生成绩的分布情况进行描述,并对其中某个学生的成绩与各科平均成绩进行比较.
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优质的外科临床教学方法及效果评价
目的:探讨TBL教学法在外科临床教学方法中的应用效果.方法:选择某校2016级临床医学院需要学习外科学总论课的学生分为A组60人,B组60人,A组学生采用传统的教学方法施教,B组学生采用TBL教学方法施教.一学期后,比较两组学生的考试成绩.采用主观测评观察两组学生基本知识掌握率、知识拓展情况等各项能力.结果:B组学生平均成绩显著高于A组,且B组学生基本知识掌握率、知识拓展情况、学习兴趣、自学能力、分析能力等主观测评结果显著优于A组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:TBL教学法能够提高学生对学习的兴趣,有利于提高学生知识掌握、拓展率.
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2004年浙江省凝血试验室间质量评价结果分析
浙江省从2001年起,使用法国Stago和德国DadeBehring质控物进行全省凝血试验室间质量评价(EQA)活动.在正式评分的五次活动中,PT平均成绩依次为79.5,84.0,82.2,89.9,89.4;合格率(%)依次为53.5,59.4,67.0,78.4,74.57,总体均呈上升趋势.但目前仍有四分之一左右单位不合格,且不合格主要集中在异常值水平.为进一步探讨影响凝血试验室间质量评价成绩的因素,现就2004年全省凝血试验室间质量评价中上报的一些数据及评分结果进行单因素及多因素Logistic回归分析.
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CPBL在病理生理学教学中的应用与探索
目的:探索CPBL在病理生理学教学中的应用。方法:(1)随机抽取5年制临床医学专业2个班为实验组(n=55),采用以CPBL为主的教学法,抽取2个班为对照组(n=61),以传统教学为主。(2)教师将案例提前发给学生,给学生一个熟悉、思考过程。然后带实验组赴医院接触患者,体会患者病痛,增强学习责任感。在教师的引导下,学生带着问题与患者互动,从中感受临床实际问题的复杂。随后开展学生为主体的案例分析讨论。后教师进行总结,确保学生准确掌握知识要点。结果:问卷调查显示:98.2%学生认为以CPBL为主的教学法提高了学习责任感;91%学生认为能激发学习兴趣;92.7%学生提高了听课效率,增强了求知欲;87.3%学生认为能提高综合分析能力和临床思维的培养。期末测试平均成绩实验组(86.22±7.59)分,对照组(83.47±8.35)分,经U检验差异显著(P<0.05)。结论:CPBL教学法能激发学生的求知欲、增强学习的责任感,能培养学生的临床思维、提升解决临床问题的能力,为临床阶段学习做好铺垫。也给从事基础医学教学的教师提供了与临床实践相接触的平台,促进教学水平的提高。
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翻转教学模式在病理生理学教学中的探索与实践
目的:探索“翻转课堂”教学模式对启发医学本科生《病理生理学》创新性学习思维的影响。方法:将2012级麻醉本科2个班随机分为传统教学组和翻转教学组。传统教学组以PPT等多媒体手段系统全面地讲解各章节内容。翻转教学组采用“翻转课堂”教学模式。学生课前观看教学视频自主学习并思考,课堂上学生和任课教师之间针对问题进行互动讨论并完成课堂练习。结果:期末考试成绩比较,翻转教学组(82.5±4.6)比传统教学组(78.2±5.1)平均成绩高。问卷调查结果显示翻转教学组91.4%的学生喜欢“翻转课堂”。认为培养了其自主学习能力,课堂上与老师同学展开讨论更有利于释疑、解惑,对学习内容的探究更深入。结论:“翻转课堂”教学模式培养了学生自主学习能力和医学逻辑思维方法,提高了《病理生理学》教学质量。
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药理教学中开展病例讨论式教学的实践研究
目的:分析药理教学中开展病例讨论式教学的实践应用价值.方法:在2017年6月至2018年6月之间的药理教学中,将60名学生划分为两组,分别为实验组与常规组(n=30).实验组以病例讨论式教学法展开学习活动,常规组以常规教学方式展开学习活动,比较学生学习前后的平均成绩与课程学习满意度.结果:与学生学习前成绩相比,两组学生平均成绩均显著提升,但是实验组学生的成绩提升幅度相对较大,差异比较具备统计学意义(p<0.05).实验组学生的课程学习满意率为96.67%,数值比较明显高于常规组学生的课程学习满意率80%,差值对比存在统计学意义(p<0.05).结论:药理教学中开展病例讨论式教学法,有助于增强学生的学习能力,提升学生的课程学习满意率,教学方式创新的价值较高,建议推广应用.
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针对3D多媒体教学系统的临床医学专业解剖学教学设计改革研究
达州职业技术学院是一所高职院校,临床医学专业的学生较本科院校存在基础差、学习兴趣不浓等特点,人体解剖学又在第一学期开设,加之解剖学的名词众多、结构复杂等因素,使学生学习成绩不理想,甚至造成学生由于解剖部分基础知识不扎实,导致以后课程学习成绩不理想及临床实习效果差等情况。为了改变上述状况,该院于2014年上学期首次启动3DBody教学互动系统,应用于2013届护理5年制解剖学教学,针对3D多媒体教学系统的特点,作者进行了大胆的教学设计改革尝试,将理论学时与实验学时之间的比例调整为1∶1,取得了实验考核平均成绩较2012届上升2.73分,其中大于或等于27分数段上升11.30%,24~26分数段上升9.03%,不及格率下降5.25%,不及格率首次低于1%的实验教学效果,但理论教学效果不明显[1]。通过以上教学改革尝试,针对3D多媒体教学系统,于2014年下学期对临床专业解剖学教学设计再次进行了重大改革尝试,取得了较好的教学效果,现报道如下。
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关于加强组织学小专业实验课教学的几点体会
组织学与胚胎学是基础医学中的一门主干课程,对于初学者而言,其内容抽象,知识繁杂,且难学难记,许多学生都感到难于理解.今年我院2008级小专业入学学生有接近半数为文科生,以前从未学过生物;加之入学时间较晚,故教学学时相对不足(仅为14周),教学进度较快,学生对于理论知识的理解就更不容易,因此,在实验教学中通过观察切片强化理论知识、增强形态观念、理论联系实际就成为了一项更加重要的环节.经过全体师生的共同努力,切片考试平均成绩显著提高,为此,实验教师总结了在小本科教学中的几点体会,希望能为提高教学质量提供一点思路.
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对特殊人群院前急救知识培训的探讨
目的通过对城市特殊人群进行院前急救知识培训,使更多的现场第一目击者掌握院前急救知识和技能;提高院前急救成功率.方法对城市中的特殊人群(110消防武警、110公安巡警、122交通警察)分批进行院前急救培训,采用边讲理论,边练习的授课方式,使受训人员掌握心肺复苏、创伤急救的基本急救技能.结果培训614人,参加考试604人平均成绩92.7分.调查表反馈,全体学员均认为在工作中需要急救知识培训课程设置合理.98%学员认为培训时间合理.49.6%对学习心肺复苏与创伤急救感兴趣.结论通过培训的人员可发挥作用弥补因现时院前急救不完善及医疗卫生单位,对院前急救多样化不适应而造成的急救反应时间过长的现象,提高院前急救成功率,降低死亡率.
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内科护理学考试分析及思考
考试是教学的重要环节.考试成绩的优劣是衡量学生对知识掌握程度的重要指标,也是检查教学效果的主要手段.2003~2004学年第一学期单护0201和成护0207两个班的考试结果为:两个班平均成绩为65.44分,分数呈正态分布.表明试题是合适的,成绩是真实的,基本上客观的反映了教学水平.具体分析比较两个班的考试成绩,可以发现问题,找出提高教学质量的途径.