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问题导向教学法在临床医学专业教学中的应用探讨
在医学高校临床医学专业的教学过程中,传统的教学方法以讲授法为主.近年来,由于书本固定的知识内容无法满足学生的个性化的学习需求,而且就业压力逐年递增的原因,使讲授法的教学弊端日益凸显.为了有效解决该问题,该院对临床医学专业的学生采取问题导向教学法进行教学,具体教学过程包括前期准备、提出问题、学生自学、初次讨论、深入自学、再次讨论和教师总结等多个部分,通过各个环节的有效结合,将学生课堂和课余时间有效融合为一个整体,同时将教学内容进行合理的扩展,从而有效提高了教学效果和质量.
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医学院校生理学教学方法的实践体会
生理学是医学院校重要的基础课程和主干课程之一,为了更好实现其教学目标,需要结合学生的特点、教学实际情况以及自身教学经验,合理运用教学方法实施教学,本文依据作者多年教学经验,介绍了生理学教学常用的几种教学方法的特点及体会.
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从《侣山堂类辩》《医学真传》透视侣山堂讲学——兼谈对中医教育的思考
通过张志聪、高世栻在侣山堂讲学的主要内容由门生集成<侣山堂类辩><医学真传>二书,分析张氏、高氏的病案举隅、分证类治、引喻类比等讲授法,同时提出补弊救偏、甄别辨析、授人以渔的倾向,由此提出值得现代中医教育借鉴的关于教师应从多角度着手提高素质,本科生教育应重医药基础教育、能力培养、医德教育等.
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讲授法结合临床技能培训中心教学对中医外科教学的影响
目的:观察讲授法结合临床技能培训中心教学对中医外科教学的影响,为提高学生临床操作技能,寻找一种有效的途径.方法:将河南中医学院2005级中医系1班学生120名,随机分为2组各60名.A组采用讲授法进行教学;B组在A组基础上结合临床技能培训中心教学.学期结束后,按教学要求进行考试和临床技能考核.结果:B组在<中医外科学>考试成绩上与A组无显著性差异(P>0.05),但临床技能考核成绩明显优于A组(P<0.05).结论:讲授法结合临床技能培训中心教学,能明显提高<中医外科学>的教学效果,有助于学生临床技能的提高.
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微课教学设计:子宫的位置、形态和固定装置
该微课以临床案例“消失的子宫”为引子,主要讲授了子宫的正常位置、形态及其固定装置,以传统“讲授法”为基础,合理利用“案例法”“问题引导法”及“演示法”,辅助学生理解和掌握知识重点、难点。
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微课教学设计:识别心绞痛
该微课通过具体的历史人物导入,主要讲授心绞痛的临床表现,以“讲授法”为基础,通过“案例式教学”“问题引导式教学”“整合式教学”等辅助教学方法,帮助学生透彻理解由于“供需失衡”导致的心绞痛,掌握典型心绞痛的临床表现,提高心绞痛临床早期诊断率。
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微课教学设计:胎盘
该微课以“结构-功能”为主线,讲授了胎盘的内部结构和主要功能。课程以多媒体教学法为基础,合理运用“直观演示法”“问题引导法”“讲授法”,激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握重点、理解难点。
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微课教学设计:肥厚型心肌病
该微课以足球运动员猝死案例引入,主要讲授了肥厚型心肌病的流行病学、病理生理机制、临床表现和辅助检查,以传统“讲授法”为基础,合理利用“案例法”“类比法”和“演示法”,并巧妙穿插视频、动画、板书、教具等多种形式辅助教学,帮助学生理解和掌握知识重点和难点。
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微课教学设计:糖尿病患者的饮食指导
该微课以纪录片《舌尖上的中国》为切入点,主要讲授了糖尿病患者饮食指导的主要原则、方法与注意事项。采用多媒体技术,运用“引导探究法”“讲授法”“演示法”,辅助学生理解、掌握知识点。
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微课教学设计:牙齿漂白
该微课主要以“相亲视频”为引子,引入牙齿漂白的重要性,讲解牙齿漂白的定义、原理和方法,以传统“讲授法”为基础,合理融入“案例法”“问题引导法”“演示法”,加深学生对知识点的理解和记忆。
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讲授法在生物化学教学中的应用
讲授法是教师应用广的教学方法,讲授法有多种具体方式:讲述、讲解、讲读、讲演等.随着新课改的要求和多媒体技术的发展,教师的教学方法呈现出多样性,但是,由于生物化学这门课程理论性很强、概念性内容多,所以在生物化学教学中,讲授法的应用显得尤为重要.
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演示法与讲授法结合教学模式在护理学教学过程中的应用探讨
目的:探讨演示法与讲授法结合教学模式在护理学教学过程中的价值和意义.方法:将本院护理专业学生采取随机数字表法分为对照组和观察组两组,每组各78例.对照组学生采取讲授法进行教学,观察组学生采取演示法与讲授法结合的教学模式,比较两组学生的教学效果.结果:从学生学习体验和期末成绩两方面对教学效果进行评价,观察组学生均取得更为理想的效果,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论:在高校护理专业的教学过程中,采取演示法与讲授法结合教学模式对教学方法进行改革,教学效果显著.
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在生理教学中对课堂讨论法的探讨
教学方法是完成教学任务的主要手段.正确的选择和运用教学方法是影响教学质量的关键因素.在教学中,采用不同的教学方法,可引起不同的教学效果.合理地使用教学方法,可以起到事半功倍的效果,能更好地完成教学任务,提高生理学教学质量和教学效果.笔者把以课堂讨论为主要内容的启发式教学方法引入生理教学中,通过教学实验证明:采用课堂讨论法的生理教学质量和教学效果明显高于传统讲授法教学.与传统的"讲授法"相比,课堂讨论能使师生保持比较直接和亲密的接触,有利于调动学生自主学习的积极性;有利于师生之间的交流与反馈,能锻炼学生的思维能力和表达能力.培养学生分析问题和解决问题及发展学生综合囊括能力.
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引用和微笑教学在中职《健康评估学》讲授法中的应用
目的:探讨运用引用法与微笑教学法在以讲授法为主的教学过程中对提高健康评估学教学效果的作用.方法:将实验对象随机分为实验组(A组、B组)和对照组(C组、D组).实验组采用知识点讲述+引用的学法,对照组采用引用法+知识点讲述的学法.并且加入老师这个因素将A组和C组两组采用微笑教学法,B组和D组采用严肃教学法.比较四个组针对知识点的考试成绩以及学生的调查问卷的差异.结果:在相同环境下实验组成绩均高于对照组(P<0.01),学生对微笑教学法的评价明显高于严肃教学法的评价.结论:讲授法中引用是需要方式的,需要在适合的时机引用,否则只能起到相反的效果.同时老师在教学过程中微笑和严肃的表情对教学结果也起到一定的作用.因此在教学工作中老师要从学生的角度出发,认真研究每一个教学环境才能达到教学高的效果.
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浅谈《免疫学》教学
<免疫学>是重要的医学基础课程之一,理论抽象,学生难学、难懂、难记.在免疫学教学活动中,通过激发学生的学习兴趣,准确运用讲授法、读书法、提问法、演示法、实验法等教学方法,把各个章节紧密联系,则能取较好的教学效果.
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PBL教学法在病理学教学中的应用探讨
以问题为基础的教学方法因其具有独特优势而备受国内外广泛关注.在病理学教学中将PBL教学法与其他教学法有机融合的教学模式有助于加强教师的主导性和学生的学习主体性,培养学生的自主学习能力,提高病理学教学质量.
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病例讨论法在心电图教学中的应用
目的:比较病例讨论法与传统讲授法在心电图教学中的教学效果.方法:选取两个基本条件相同的中西医结合临床医学班,分别用不同的教学方法进行心电图教学.结果:学习结束后,对两个班进行心电图综合测试、学习兴趣及教学满意度调查,经统计学秩和检验,试验班与对照班在综合测试成绩、学习兴趣、对教学的满意度方面有显著性差异.结论:病例讨论法教学效果明显优于传统讲授法,值得在临床授课教学中推广应用.
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学导式教学在形态学教学中的应用
科学技术的飞速发展呼唤高智商、高能力的人才,使高校改革成为历史的必然趋势.目前我国高校所采取的教学方法基本上以传统的讲授法为主,重教知识,轻教思维.学习现代理论更新观念,以学导式教学法应用于基础医学教学,教师在传授知识的同时,有目的有针对性教给学生一套科学的学习方法是十分重要的.
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床边实例讲授法在护生骨科实习专科知识讲座中的应用
在护理专业学生(护生)临床实习时要求各科根据专科特点讲解专科知识,其目的一是复习强化课堂理论知识,二是将理论转化为实践.为了探讨选择恰当有效的临床教学授课方式,我们从2002年7月开始对在我科实习的护生分别施以示教室讲授法和床边实例讲授法两种不同授课形式讲授骨科常见疾病的系统知识、护理常规知识及技能,采用入科出科考核的方法比较不同教学方法的教学效果,现报道如下.
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“井”字形大班课讨论法在临床医学五年制医学免疫学课程教学中的应用研究
“三明治”教学方法是英国在十九世纪针对小班课教学提出来的“实践-学习-实践”模式的教学方法,学生以自学、小组讨论、交叉讨论学习、小组汇报的形式来进行,该方法能有效地促进学生在限定时间内高效地自学、有效提升学生对知识点的归纳、表述能力,促进学生与学生之间、老师与学生之间的沟通交流,可以充分调动学生的学习积极性,至今一直受到教学工作者的青睐并且广泛运用[1,2]。大班课由于人数很多,学生不方便交换座位,只能够进行前后左右的讨论,对于交叉式的讨论没有办法实施,所以无法将“三明治”教学法运用于大班课的教学。一直以来,对于大班课的教学大部分都是采用传统的“讲授法”,没有较好实施的讨论式教学法,但是针对《医学免疫学》课程学习中一些抽象难理解的章节,比如“补体”章节,大部分学生在课前基本上都没有预习,课前也没有时间留给学生自学,传统“讲授法”的教学方法对课堂教学的效果往往不好,常常都是老师在讲台上唱独角戏,学生对于“补体的概念、分类还能理解,而对于补体成分的命名、补体三条途径的活化等”内容的学习多半都是听得云里雾里了,若学生在课堂后没有及时的复习并消化相关的知识点,会渐渐丧失对《医学免疫学》的学习兴趣[3]。本教学组以“三明治”教学法为基础,在大班课的教学中采用“井”字形讨论方法尝试对传统的“讲授法”进行教学改革,取得良好效果,受到学生的喜爱,现将教学方法介绍如下。