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问题导向教学法在临床医学专业教学中的应用探讨
在医学高校临床医学专业的教学过程中,传统的教学方法以讲授法为主.近年来,由于书本固定的知识内容无法满足学生的个性化的学习需求,而且就业压力逐年递增的原因,使讲授法的教学弊端日益凸显.为了有效解决该问题,该院对临床医学专业的学生采取问题导向教学法进行教学,具体教学过程包括前期准备、提出问题、学生自学、初次讨论、深入自学、再次讨论和教师总结等多个部分,通过各个环节的有效结合,将学生课堂和课余时间有效融合为一个整体,同时将教学内容进行合理的扩展,从而有效提高了教学效果和质量.
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中医住院医师在神经外科规范化培训中的教学法
目的 探索提高中医院规范化培训医师神经外科临床教学质量的措施.方法 在中医住院医师神经外科轮转培训教学中随机抽取试验组与对照组各20名,试验组运用问题导向联合案例导向教学法,重点培养住院医师临床思维能力,养成主动学习,善于协作,乐于共享的良好习惯;对照组采用传统教学法进行培训.培训结束后应用调查问卷评分及出科考试评分,采用SPSS 19.0软件进行结果统计分析,综合评估2组的培训效果.结果 应用问题导向联合案例导向教学法,能有效提高中医住院医师在神经外科轮转的学习效果,提高教学质量.
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问题导向教学法在临床实习带教中的应用
目的 观察问题导向教学法在临床实习带教中的教学效果.方法 随机将40名在南昌大学第四附属医院消化内科实习的护理专科生分为两组,即观察组和对照组,每组20名,两组护生采取不同的方法 带教,调查其出科前的理论和技能考核成绩以及护生对带教老师的满意程度.结果 经整理资料,采取计量统计分析法,两组护生理论和技能考核以及对老师的满意度差别极显著(P均＜0.01).结论 问题导向教学法既能提高护生自主学习的能力,提高学习兴趣,又能提高临床教师的教学技巧,使临床护理工作水平全面提高.
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基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用
目的：探索基于CBS+PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人，七班48人为观察组，采用CBS+PBL教学法；八班48人为对照组，采用LBL教学法，观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS+PBL教学法优于传统教学法，观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：CBS+PBL联合应用有利于提高学生的综合能力，调动了学习兴趣，提高了学习效率，增强了学生自我价值感。
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授课为基础的教学模式联合问题导向教学法在生理学教学中的应用及对学生学习兴趣的影响
目的 探究授课为基础的教学模式联合问题导向教学法在生理学教学中的应用及对学生学习兴趣的影响.方法 选取2014级临床医学专业1班与2班共61名为观察组,选取3班与4班共62名为对照组.对照组采用授课教学模式进行生理学教学,观察组在对照组基础上采用问题导向教学法进行生理学教学.统计比较两组单元测试成绩及期末测试成绩,评估对比两组学习兴趣程度及教学效果.结果 观察组单元测试成绩及期末测试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组感兴趣度93.44％(57/61)高于对照组80.65％(50/62),差异有统计学意义(P＜0.05);观察组课堂气氛活跃、提高自主学习能力、激发学习兴趣、提高团队合作能力认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 以授课为基础的教学模式联合问题导向教学法进行生理学教学,可改善教学效果,提高学生学习质量,增强学生学习兴趣.
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双轨模式教学法(案例式与PBL式)在实验诊断学实验教学中的应用实践
目的 探索新医学教育背景下适合临床医学专业实验诊断学实验的教学方法.方法 选取共14个班级的七年制临床医学专业三年级学生为教学研究对象,传统教学与双轨制教学各7个班级,在教学大纲内容指导下进行分别授课,统计学生对教学的满意程度与接受水平.结果 通过将案例式与问题导向教学方式这两种教学方法的有机结合,能够较好地实现从重多媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式转变、从灌输式的的教学模式向独立自主的学习模式转变.结论 将案例式与PBL式两种教学方法有机结合,对提高教学效果和质量能够起到有益的帮助.
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问题导向教学法（PBL）在冠脉介入学习中的优势分析
随着冠心病发病率的上升和冠脉介入治疗（PCI）技术的日益精进。临床医生对PCI技术学习的热情更加高涨。但是，学习方法的差异直接影响了介入学习成熟期和成熟度。对PBL教学法在PCI技术学习中的优势进行了分析和总结。
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CBL联合PBL在骨外科见习教学中的应用
目的 分析探讨案例教学法(case-based learning,CBL)联合问题导向教学法(problem-based learning,PBL)在骨外科临床见习教学中的应用.方法 随机选取120名河北大学医学院2014级临床医学专业本科见习生.分为实验组(n=60)和对照组(n=60),实验组采用PBL联合CBL的教学方式,对照组采用传统讲授法,分析两组学生考试成绩及对两种教学方法 的综合评价.结果 两组均无不及格学生,实验组学生考试成绩明显高于对照组(t=4.036,P=0.000);实验组学生对提高分析问题能力、团队协作能力、处理临床实践工作的能力、学习兴趣的培养的帮助认可程度高,明显高于对照组.结论 与传统临床见习教学模式相比,CBL联合PBL在骨外科临床见习中的应用效果更好,更有利于学生分析问题能力、团队协作能力、处理临床实践工作能力的提高、学习兴趣的培养.
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以团队协作学习为主的问题导向教学法对护生鼻胃管置入成功率和学习兴趣的影响研究
目的:探究以团队协作学习为主的问题导向教学法在提高护生鼻胃管置入成功率以及学习兴趣中的应用价值.方法:随机选择我院校护生80例作为此次研究的参与群体,按照随机数字表法予以分组,40例护生作为对照组,40例护生作为研究组.对照组教学模式为传统带教,研究组教学模式为以团队协作学习为主的问题导向教学.通过比较两组护生的鼻胃管置入成功率以及学习兴趣对两种教学模式进行比较.结果:研究组护生的置管成功率为95％,对照组护生的置管成功率为77.5％,组间数据比较具有高度差异(P＜0.05),有统计学意义;研究组护生的学习兴趣、学习积极性、沟通交流能力、团队协作能力分值依次为(4.21±0.02)分、(3.98±0.12)分、(4.10±0.16)分、(3.89±0.11)分,对照组护生的上述项目分值依次为(2.11±0.21)分、(2.43±1.01)分、(2.54±0.17)分、(2.41±0.17)分,组间数据比较具有高度差异(P＜0.05),有统计学意义.结论:院校开展以团队协作学习为主的问题导向教学法,在护生的鼻胃管置入成功率以及学习兴趣提高方面意义显著,是一项可行的教学模式.
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PBL教学法在普外科临床护士带教中的应用
目的:观察问题导向教学法(Problem-Based Learning,PBL)应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法:2011年2月-2012年8月来我科实习的护士共56名,依据随机对照原则将护生分为观察组(28名)与对照组(28名),观察组应用PBL进行教学,对照组采用传统教学方法,实习结束后对两组实习护士进行考核并调查对教学满意度.结果:所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为(92.58±8.51)分,对照组的考核平均成绩为(78.37±9.42)分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义(P＜0.05)；观察组及对照组对教学的满意度分别为92.86％(26/28)、81.48％(21/28),观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有统计学意义(P＜0,05).结论:PBL教学可取得良好的教学效果及教学满意度,值得在临床护理带教中推广应用.
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PBL教学法在普外科护理教学中的应用
目的:探讨问题导向教学法(Problem-Based Learning,PBL)应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法:2011年4月-2013年4月来我院普外科实习的护士共60名,依据随机对照原则将护生分为观察组与对照组(每组30名),观察组应用PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习护士考试成绩及教学满意度.结果:所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为91.46±10.35分,对照组的考核平均成绩为79.21±9.73分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义(P＜0.05);观察组及对照组对教学的满意度分别为93.33％ (28/30)、73.33％ (22/30),观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P＜0.01).结论:PBL教学可取得良好的教学效果,同时又提高了实习护士的学习积极性,值得推广应用于临床护理带教.
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问题导向联合任务驱动教学法对神经科见习医生临床思维能力的教学效果
目的:探讨问题导向(PBL)联合任务驱动教学法(DOL)对神经科见习医生临床思维能力的教学效果.方法:将2009年9月至2009年10月在本院见习神经科的广州医学院2006级临床系本科生183人随机分为实验组(93人)和对照组(90人),分别以PBL+ DOL法及传统教学法(TTM)带教,1月后进行临床思维和理论考核.结果:实验组在见习时答题准确率高于对照组(P=0.026)；见习1月后实验组临床思维考核成绩(P =0.013)、理论考试成绩(P=0.033)及总成绩(P=0.007)均高于对照组.结论:PBL联合DOL对神经科见习医生临床思维能力的教学效果好于TTM,是一种值得推广的教学方法.
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问题导向教学法在儿童口腔医学教学中的应用价值
目的 探讨并评估问题导向教学法(PBL)对儿童口腔医学生的教学效果.方法 随机选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为PBL1组,选取郑州大学第一附属医院2016级口腔医学住院医师规范化培训生20名作为PBL2组,选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为授课式教学法(LBL)组,分别进行相应教学,各组教学时间相同.教学结束后,对3组学生进行理论知识、病例分析、临床操作技能考试,教师对参加PBL教学的学生进行评价,使用问卷调查PBL1组和LBL组学生对教学效果的评价及教学满意度.结果 3组学生理论知识成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05).3组学生病例分析、实践操作成绩相比,差异有统计学意义(均P<0.05),其中PBL2组学生病例分析、实践操作成绩均高于PBL1组和LBL组,PBL1组学生病例分析、实践操作成绩均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05).PBL2组学生查找资料自主学习能力及交流合作能力与PBL1组学生相当,PBL2组学生提出创新性问题的能力、总结病例的能力、临床思维及应对能力均强于PBL1组.PBL1组学生对自学能力提高、开阔思路、合理利用资源能力提高、临床思维能力提高、对教学满意5个问题的肯定回答率均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05).结论 采用PBL教学法进行儿童口腔医学教学,可有效提高本科生和规培生的综合能力,规培生能力提高更明显.
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PBL教学法在外科护士带教中的运用
目的：探讨PBL教学法（问题引导式教学法）在外科护士带教中的效果，总结带教经验。方法：抽取于2011年12月~2012年12月在某院外科实习的60名实习护生为研究对象，随机分为观察组与对照组，每组各30例，均进行为期10周的带教，对照组采用常规教学法，观察组采用PBL教学法，比较两组的考核成绩以及对带教的满意度。结果：（1）观察组护生的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组护生，差异具统计学意义（P＜0.05）；（2）观察在理论知识学习、临床思维能力培养、自我学习能力提高等方面均明显优于对照，差异具统计学意义（P＜0.05）；（3）观察组护生对带教的满意度为100%（30/30），对照组护生对带教的满意度为76.6%（23/30），差异具统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL教学法能取得良好的教学效果和教学满意度，有利于提高护生理论知识与操作能力，值得推广使用。
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PBL教学方法在妇产科教学中的运用
问题导向教学法(PBL)教学法是一种新型的教学方法,在妇产科教学中应用该方法取得较好的教学效果.PBL教学法不仅能够激发学生的学习兴趣,还能加强学生之间的交流和沟通,培养学生的知识应用能力和思考能力.通过对比的方法分析了PBL教学法在妇产科教学中的有效应用.
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问题导向教学法在血液内科学教学中的应用
PBL教学模式即“以问题为导向的教学法”就是以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,在临床教学中表现为以现有临床案例的实际情境为前提,学生在老师的指导下,在案例中练习如何发掘问题、分析问题并解决问题,借着处理问题的过程自行搜寻信息,从而学到必要的知识.
