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微课教学设计:子宫的位置、形态和固定装置
该微课以临床案例“消失的子宫”为引子,主要讲授了子宫的正常位置、形态及其固定装置,以传统“讲授法”为基础,合理利用“案例法”“问题引导法”及“演示法”,辅助学生理解和掌握知识重点、难点。
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微课教学设计:胎盘
该微课以“结构-功能”为主线,讲授了胎盘的内部结构和主要功能。课程以多媒体教学法为基础,合理运用“直观演示法”“问题引导法”“讲授法”,激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握重点、理解难点。
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微课教学设计:牙齿漂白
该微课主要以“相亲视频”为引子,引入牙齿漂白的重要性,讲解牙齿漂白的定义、原理和方法,以传统“讲授法”为基础,合理融入“案例法”“问题引导法”“演示法”,加深学生对知识点的理解和记忆。
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中医内科学导式教学法
教学的目的在于教学生学会知识与技能.传统的教学模式,是以教师为中心,老师教,学生学;现代教学模式,提倡以学生为主体,在教师的引导下,学生发挥主观能动性,主动地学习,此即学导式教学.以下介绍笔者在中医内科课堂教学中应用学导式教学法作法,与同道们共同探讨.
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外科见习中教学方法的改革
当今时代的变化对医学教育提出了如何培养有着良好的临床思维、具有创新精神的新时代的医生的要求,笔者从事较长时间的临床教学,发现有一部分同学在实习时表现出手足无措、条理混乱的现象.就此笔者在临床见习教学中进行了改革,将问题引导法和病例教学法相结合运用于见习,旨在见习阶段对同学们进行临床思维的训练.
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外科见习教学方法改革的初步探索
长期以来,我国高等医学教育的传统模式是以教师讲授为中心,学生被动的记忆和重复老师所讲内容.临床见习大多一直遵循着这样一种方式:即为了增加感性知识和验证理论,学生从课堂到临床主要看阳性体征和典型病例,教师结合典型病例把课堂上曾讲述的内容再讲一遍.这种机械、刻板、缺少领悟的教学方式至今仍在教育和影响着一批批见习和实习医生,这种灌输式教学法阻碍了学生主动学习、思维的意识和能力,限制了临床实践能力的发展,不利于调动学生的学习主动性,激发学生的创新思维能力[1].针对上述问题,笔者在2006年的带教中在下面几个方面进行了改进,通过一段时间的实践,取得了较好的效果.