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解剖学课堂"多元互动教学模式"的探索
多元互动教学模式是以学生发展为本,充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位,建立民主、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动、师生与教学媒体的互动以及教材与师生已有知识互动的一种新型素质教育教学模式.近年来,在解剖学教学改革中,我们采用多元互动教学模式进行教学实践与探索,取得了一定的成效,现总结如下.
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Powerpoint在组织胚胎学教学中的应用
组织胚胎学是一门重要的医学基础课程,其教学特点是需要大量图象、模型来说明和展示细胞、组织和器官的细微结构与功能的关系,其内容相对固定又抽象枯燥,缺乏相互联系,因而教学难度较大,学生的疑难点较多.在教学改革不断深入的今天,在较少的课时内展示组织胚胎学丰富的内容,传统的教学媒体显然已不能适应其教学需要.为此,我们尝试将Powerpoint软件教学应用在98级临床医学系本科的组织胚胎学理论课中,并取得了理想的效果.
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人体解剖学教师与教学媒体
人体解剖学是一门古老的、实践性很强的医学基础学科,有一半以上的医学名词来源于人体解剖学,这也就意味着需要记忆的内容多、难。要解决这一困难重要的是在教学过程借助一些教学媒体。如何处理人体解剖学教师与教学媒体的关系是摆在教师面前的一个重要的课题。下面就此问题进行探讨。
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合理使用教学媒体提高课堂教学效果
随着现代教育技术的迅猛发展,教学手段的日趋完备,教室都配置有计算机、音响设备、液晶投影仪、幻灯机等多种现代化的教学媒体,教师如何合理选择教学媒体、如何优化组合教学媒体、如何灵活运用教学媒体,以提高课堂授课质量和学习效率呢?通过7年的教学实践,我们认为在课堂教学设计中,应该注意几个问题.
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CAI课件界面设计的探讨
CAI课件具有独特的交互性及界面丰富多彩、生动活泼与动静结合等特点,这是以往任何传统教学媒体所无法比拟的.制作CAI课件时,处理好每个页面是课件成功的基本保证.因为,各种媒体的运用不能是简单的罗列拼凑.图形与文本的编辑,实体的图形和颜色表示,主题的背景衬托等,都要结合学生的素质、心理特点和需求倾向来把握界面的设计,把握各种媒体的自身规律、特点和特性,适当发挥其感染力,且和谐交融才能达到预期的教学效果.
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运用教学媒体优化课堂教学
教学与学习活动的成功,除要有具体的教学目标与方法外,还与教学媒体有密切的关系.1967年Treicheer经研究得出结论:人们的学习信息,1%、1.5%、3.5%、11%和83%,分别通过味觉、触觉、嗅觉、听觉和视觉起作用.化学学习包括上述五个方面的学习过程.因此,为了提高教学质量和效果,如何利用多种媒体包括传统媒体和现代教学媒体进行优化课堂教学,对占94%的听觉和视觉产生更大的效应,使教学手段科学化、现代化、高效化,是当今化学教学研究的热门课题,也是教育现代化的一个重要标志,如果运用得当,其效果是不言而喻的,如:它可以增大信息量、提高教学效率、激发学生的学习兴趣、突出重点、突破难点、提高教学质量等.
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运用多媒体课件进行“男性病人导尿术”教学的体会
多媒体计算机辅助教学,是利用图、文、声、像等多媒体,在计算机的有效控制下,以优化的方式实现教学过程,它可以根据教学内容和教学目标,优选形式多样的教学媒体,构建教学信息传输及反馈,调节计算机控制系统,以直观、形象、生动的方式,增强学生对理论知识的理解和对实践操作的感性认识,达到提高课堂教学效果的目的[1].
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计算机三维数字人体模型在人体解剖学中的应用
解剖学是一门医学形态学科,名词多、描述多、内容抽象、难记忆等特点决定了在教学中需要采用大量教学媒体进行辅助教学.传统教学是采用手工画图、挂图、放幻灯片和电视录像的教学方法,学生难以理解和掌握人体的空间结构,严重影响教学效果.
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多媒体教学与传统教学结合在药物化学课程中的应用
教学媒体的选择与课程的性质有着密切的联系,正确合理的应用教学媒体将有效地完成教学内容,提高学生学习积极性,培养学生发现问题、分析问题的能力.
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教学课件的设计、制作与应用">"眼球解剖生理"教学课件的设计、制作与应用
<人体解剖生理学>是一门重要的医学基础课程,其中"眼解剖生理学"的传统教学主要是以书本、模型和投影等作为教学媒体,以增强学生对学习内容的感性认识.这是一种静态的、平面的教学方法,缺乏立体化、形象化的教学手段,难以表达眼球的分解结构,更无法形象生动地表现出眼的调节、感光功能的动态过程.
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教学的实践">谈谈"组织胚胎学"中计算机辅助教学的实践
计算机辅助教学CAI(Computer Assisted In struction)是以计算机作为教学媒体和教学手段的一种全新的教学方法.组织胚胎学作为一门医学形态学的重要基础课程,采用CAI可以更直观更有效地观察光、电镜下的组织学特征及胚胎发生的变化,可以将教学内容以图像、文字、声音的形式输入计算机,制成形象生动逼真的教学课件,让学生更有针对性地学习.近年来,本教研室是这样进行组织胚胎学课程的CAI改革实践的.
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现代化多媒体与传统媒体在解剖学教学中的应用效果比较
解剖学是一门医学形态学科,由于其名词多、描述多、内容抽象、记忆多等特点决定了在教学中需要采用大量的教学媒体进行辅助教学.在解剖学教学中使用的媒体形式可分为传统媒体和现代化多媒体.传统媒体主要包括板书、板图、挂图、模型、标本、活体、投影、幻灯、录像、VCD等.现代化多媒体主要指多媒体课件,它是利用计算机把文字、图象、声音、动画、影像等综合起表辅助教学.本文就两种媒体在解剖学教学中的应用效果进行如下实验研究.
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多媒体技术在组织学教学中应用
多媒体是九十年代发展起来的一种新技术,其中计算机辅助教学(CAI)是计算机技术在教育领域中开拓出的应用项目,是将计算机作为教学媒体来开拓教学活动.如能根据学生学习史、学习风格采取不同教学策略,并能根据反馈信息为学习提供及时的学习指导.然而多媒体技术在这教学诸方面的应用,集合了电视、音响和录像产生的效果,填补了计算机辅助教学产生逼真图像(人体解剖、组织学、动植物等)、高质量音响效果和描绘运动物体能力等空白,将更适合对图形、图像质量要求严格、准确、真实的组织胚胎学的教学的需要,提高计算机辅助教学的成效.1 多媒体技术对组织辅助教学的应用
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学生对微观形态直观化教学媒体的感受
微观形态直观化教学媒体有传统与现代之分,传统媒体包括绘于黑板上的图、挂图、组织切片和模型等,现代媒体则包括显微照片、幻灯、投影、录像、电影、显微电视等.按反映微观结构的真实程度,微观形态直观化的教学媒体可分为形象逼真媒体、真实性媒体与混合性媒体三类.为了解学生对常用微观形态直观化教学媒体的认同与喜欢情况,在应用微观形态直观化教学媒体进行教学的学生中选择98级民盟专科生和99级本科生进行调查.材料与方法99级民盟专科生组织学教学中,应用的教学媒体有绘于黑板上的图、光镜结构及其观察法录像、陈旧的真实结构占主体的幻灯、挂图和组织切片.99级本科生组织学教学中,应用的教学媒体除组织切片外,有挂图、光镜结构及其观察法录像、显微电视、新的真实结构占主体的幻灯、可展示的光镜显微照片、模式图占主体的投影、真实结构占主体的投影片.光镜结构及其观察法录像、新的真实结构占主体的幻灯、真实结构占主体的投影片和可展示的光镜显微照片均由我们自己选制,可展示的光镜显微照片由组织切片显微摄影、彩扩7寸照片,加标注符号和符号说明制成.光镜结构及其观察法录像、光镜结构及其观察法显微电视、新的真实结构占主体的幻灯、可展示的光镜显微照片用于实验教学中,挂图、模式图占主体的投影、真实结构占主体的投影片则用于理论教学.教学结束时,设计问卷并进行调查,收回99级民盟专科生问卷67份,99级本科生问卷600份 ,在FOXBASE数据库下进行分析以了解学生对这些教学媒体的感受.结果在99级民盟专科教学所用的微观形态直观化教学媒体中,依学生对教学媒体的喜欢程度和教学媒体对学习帮助大小,由大到小的排序为:组织切片、录像、绘于黑板的图、幻灯、挂图 .在99级本科生的实验教学方面,50%的学生喜欢显微电视,35%的学生喜欢光镜结构及其观察法录像、15%喜欢幻灯;对学习的帮助由大到小的排序为可展示的光镜显微照片、显微电视、录像和幻灯.基于可展示的光镜显微照片存在着较小、展示结构可在显微镜下直接观察到而使展示结构和组织切片重复、课时压缩教学时间紧学生有无精力观看等问题,特对在教学中试用的可展示的光镜显微照片进行了留心观察和重点调查,以了解学生的感受.授课教师看到可展示的光镜显微照片每次展示都有学生观察,还发现学生有将展示照片与自己观察对比的动作.90%的学生认为有时间看展示照片,10%无时间;95%的学生认为可展示的光镜显微照片对学习有帮助,5%无.在99级本科生理论教学上,71%的学生喜欢真实结构图投影片,15%喜欢模式图投影片,8%的学生喜欢挂图,74%的学生能感受模式图占主体的投影和真实结构占主体的投影片间存在差异 .在感受到差异的学生中,62%喜欢真实结构占主体的投影片,38%喜欢模式图占主体的投影 .讨论在常用的微观形态直观化教学媒体中,组织切片既可显示真实结构、保留时间长并学生可以参与受到学生的青睐,可展示的光镜结构照片也具有真实性、长期保留和学生随意观察而认为助学效果较好,显微电视具有真实性、师生可随时交互而学生较喜欢,光镜结构及其观察法录像具有真实性并教给正确的观察寻找方法而使学生感受不错,幻灯片的投影片虽有真实性、但因保留时间短排位较后,形象逼真的媒体如模式图投影片和挂图则位居末.综上所述,学生对微观形态直观化教学媒体的喜欢程度和微观形态直观化教学媒体的助学效果取决于教学媒体是否具有如下特点及其数量:1.真实性;2.可参与性;3.保留时间较长;4. 教给方法;5.清晰性.在这些特点中,清晰性很重要,99级民盟专科生感受到绘于黑板的图优于幻灯正是这点的反映,虽然幻灯较绘于黑板的图真实,但教学中所用幻灯片陈旧老化而清晰性不好.调查结果显示,所用的微观形态直观化教学媒体中,没有一种媒体被全部同学认同或否定. 可以看出,真可谓众口难调,给教学媒体的选择带来困难.教师应根据不同的教学条件和教学需要选择教学媒体,尽可能给学生提供较大的思维空间.虽然可展示的光镜显微照片存在着较小、展示结构可在显微镜下直接观察到而使展示结构和组织切片重复、课时压缩教学时间紧等问题,经教学试用得出我们制作的可展示光镜显微照片在实验教学中可用,不仅学生有时间观看、对教学有帮助,而且拥有组织切片、显微电视和录像所没有的优点,可以互补 .微观形态直观化是微观形态学教学的必用手段.学生对微观形态直观化教学媒体的感受真可谓众口难调,一般来说学生对微观形态直观化教学媒体的喜欢程度和微观形态直观化教学媒体的助学效果取决于教学媒体是否具有真实性、可参与性、保留时间较长、教给方法和清晰性等特点及其数量.教师应根据不同的教学条件和教学需要,尽可能选择那些学生较喜欢、助学效果好的教学媒体,给学生提供较大的思维空间.在微观形态直观化教学媒体中,虽然组织切片和挂图同属于传统媒体,但任何现代媒体都难取代组织切片,挂图则可被现代媒体如可展示的光镜显微照片、投影和幻灯等取代,学校应根据教学条件的改善和教学需要制备充实教学媒体种类,更新清晰的教学媒体.
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多媒体组合教学在药理学教学中的应用
多媒体组合教学是根据教学大纲和教学目标的需要,将传统和现代教学媒体优化组合,构成教学信息的传输及反馈调节,从不同角度分析、学习同一内容,以达到教学目标.
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组织学与胚胎学教学用CAI课件的制作与应用探讨
组织学与胚胎学是医学院校一门重要的基础形态学科,课程内容涉及专业名词多,所描述的内容不为人肉眼所见,教学中缺乏显著的直观性和鲜明性.胚胎学更是教学中的难点和重点,从一个受精卵发育为成熟胎儿,各种器官从无到有,从幼稚到成熟,经历了非常复杂的形态和结构变化,课堂上仅用语言来描述这一复杂的动态变化,难度较大而且效果不尽人意.传统教学媒体(如挂图,模型,幻灯投影,录像)虽对课堂教学有一定帮助,但由于使用不方便以及客观条件的限制,难以满足教学要求.
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利用多媒体技术优化医疗教学
当今,计算机技术的迅速发展,冲击着各个领域的改革和发展,激荡着传统的理论方法和思想观念,促进了知识和经济的快速增长,为教育领域的改革注入了新的动力.多媒体教学手段作为计算机信息时代的必然产物.继承传统教学方法的合理成分,适当地引进现代教学手段,并使两者有机结合,各展其长,互为补充,相辅相成,构成教学信息传统与反馈调节的优化教学媒体群,共同参与课堂教学的全过程,从而达到优化教学的一种方法.
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PACS系统与远程医学影像教学
随着计算机科学与医疗设备的迅猛发展,数字化图像技术与现代通讯及计算机技术相结合,形成了PACS(Picture Archiving and Communication System,影像存储及传输系统).它将医学图像资料转化为数字信息,通过高速计算机设备及通讯网络,完成对图像信息的采集、存储、管理、处理及传输功能,使图像资料得以有效管理和充分利用.在更好地为临床医疗服务的同时,也为医学影像教学提供了更先进的手段,使医学影像教学在原有的基础上又提高了一个层次.PACS与幻灯、投影、胶片等传统教学媒体相结合,使教员讲课更加生动、形象、方便,在有限的教学时间内比传统教学手段提供更多的知识信息,提高了教学质量和教学效率,使之成为现代医学影像教学的重要手段之一.
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素质教育观念下课堂教学设计的新观念
质教育是当前课堂教学改革的主旋律.课堂教学素质化以面向全体学生,发展学生全面素质,让学生主动、生动活泼地学习为主要特征.课堂教学设计决定着课堂教学的行为,落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手.
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合理选用教学媒体以达到教育优化
阐述多媒体等教学媒体在教育教学中所起的作用,以及在医学检验专业课教学中的利与弊,提示教师应根据课程特点,合理选择教学媒体,以达到教育优化目的 .