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《医学免疫学》教学方法的探索与运用
医学免疫学是生物医学中一门重要的前沿学科,具有深度上的多层次、广度上的多交叉、发展上的高速度等特点,成为沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科。相对医学院中其他专业基础学科而言,医学免疫学作为一门年轻的前沿学科,内容抽象,新概念多,内在关联紧密,逻辑推理性强;学生普遍反映医学免疫学较枯燥、理解难、记忆难。如何适应当代医学免疫学发展的要求,针对免疫学知识体系的特点,有效地提高医学免疫学教学质量,成为教学的关键。在以往的教学实践中,我们借鉴各种先进的教学理念,探索运用了多种教学方法、手段,改进和提高教学质量,取得了一定的教学效果;现将一些体会总结如下,与同行分享。
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基于网络平台的“翻转课堂”教学模式在《医学免疫学》实验课上的应用
医学免疫学是研究人体免疫系统的结构和功能及其功能异常所导致疾病的一门基础医学学科,涉及基础医学、临床医学和生物学等多学科,具有进展更新较快、实践性较强等特点。对于学生来说,该门课程内容繁杂、琐细、抽象、英文缩写符号繁多,因此学习时常感到枯燥无味、难懂、难记、难应用。但是由于其在医学生课程中的重要性,被学生形象的比喻为“医学生头疼”的基础医学学科之一,所以如何让医学生在“轻轻松松”的过程中学好医学免疫学,是每一位医学免疫学教学工作者一直努力追求达到的境界。翻转课堂是指学生在课前完成知识的学习,而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教学效果,具有方便学生更加合理安排学习时间、增加课堂互动、让教师更了解学生及实现学生个性化学习等众多优势。近两年“翻转课堂”的兴起[1],使得每一位教育工作者都跃跃欲试,试图在自己的授课过程中,引入“翻转课堂”教学模式,从而提高教学质量,但是,没有任何基础的“翻转课堂”在实际的教学过程中并不能发挥很好的作用。我科室在医学免疫学省级精品资源共享课和免疫学学习交流QQ群的基础上,在医学免疫学实验课上适时引入“翻转课堂”教学模式,使得教学质量得到了很大提高。
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把握免疫学知识特点,提高教学质量
医学免疫学作为生命科学的重要学科之一,以其广度的多交叉性和深度的多层次性,成为沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科.当代免疫学的发展现状是其广泛地渗透到医学、生物学领域的方方面面,正是由于其惊人的发展速度,特别是分子水平的理论和实践的不断开拓和深入,使得人们对于疾病的发生、发展、诊断、治疗以及预防等诸多环节正在形成一个重新认识的过程.因此,如何围绕免疫学知识体系的特点有效地提高其教学质量,充实和完善学生对这一学科的知识积累,进一步提高学生的科学素质,自然成为免疫学教学的关键.下面,将就免疫学的教学体会,略谈一二.
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留学生医学免疫学实验教学的心得体会
医学免疫学是基础课的桥梁,它涉及基因、分子、细胞等多个方面不同层次.免疫学实验教学是医学免疫学教学的重要组成部分,可以帮助学生理解和巩固理论知识,并为后续生物化学、分子生物学等课程打下良好的基础.由于免疫学理论、概念逻辑严密而抽象,不像形态学那么形象、生动、直观,也不像临床学科有着具体的病例显得贴近生活,所以学习起来枯燥而又难懂.我院自2009年招收来自美国、巴基斯坦、印度等世界各地留学生来我院学习,经过几轮的教学实践,我们从"师道、传道、授业、解惑"几方面着手,逐渐摸索出一些实践经验并进行归纳总结,与同行交流与共勉.
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军队医学院校本科生医学免疫学教学体会
医学免疫学是一门研究免疫系统的组织结构和生理功能的科学,它从不同的角度和水平揭示免疫系统识别并消除有害生物及其成分的应答过程和规律,并应用这些规律来阐明疾病发生发展的机制,达到防治疾病的目的。免疫学是生命科学领域发展迅速的前沿学科,其与基础医学及临床医学各个学科的关系极为密切,学员对《医学免疫学》课程的学习,将为其他医学课程的学习,以及从事与疾病诊断和防治有关的工作奠定坚实的基础[1,2]。
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主动PBL方法在八年制《医学免疫学》教学中的应用与思考
八年制医学生的培养目标是培养临床医学博士.医学免疫学是与临床联系较为紧密的基础课之一,在教学中如何加强学生处理临床问题的逻辑思维能力和提高探讨临床表象之下深层次科学问题的科研思维水平,一直是免疫学教学的主要关注之一.PBL(Problem based learning,PBL)教学方法由美国的神经病学教授 Barrows于1969年首创,是以问题为导向的教学方法,是以学生为中心的教育方式,而不是传统教学中的以教师讲授为主.
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翻转课堂在医学免疫学教学中的应用探索
医学免疫学作为一门重要的基础医学课程,既是生命科学领域的前沿学科,也是一门实践性、综合性很强的临床应用学科[1],其理论和技术已渗透并融入医学各个学科及领域,因此学好免疫学对于医学生来说至关重要。但是免疫学理论抽象、难懂,知识前后交叉,使学生对知识的理解、记忆困难,不易系统全面的掌握,所以被认为是难学的课程之一。而以教师讲授为主的传统教学模式常常使学生出现厌学情绪甚至放弃的想法,那么如何提高教学效果,激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,是免疫学教学改革亟待解决的问题。
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卡牌类游戏在《医学免疫学》教学中的应用
《医学免疫学》是基础医学中一门重要的课程,是生命科学发展的前沿领域,也是各临床、护理相关专业的主干课程.同时该课程内也是基础医学中的难点课程之一,免疫学涉及复杂的理论和高新技术,理论深奥,内容比较抽象难懂,概念新颖繁多,学生普遍反映难以理解.同时,医学免疫学亦有其独特的学科特质,即课程整体框架清晰,各个章节相互交错形成复杂的网络知识结构,尤其是免疫系统与病原物质的对抗过程,相当具有逻辑性和对抗性,如果能够将这些抽象的细胞事件具象化,无疑将大大提高学生的学习积极性.
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《医学免疫学》的教学“六要素”
医学免疫学内容抽象,难学难懂.作为教师如果做到以下六个方面“巧开篇、明主线、重内涵、接地气、多互动、善总结”,可以有效地提高教学水平,增加学生学习兴趣.
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《医学免疫学》教学中提高学生综合素质的途径与实践
“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是2001年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于素质教育的为明确、准确的表述。素质教育是时代的需要,是提高整个中华民族素质的呼唤,同时也是中华民族屹立于世界民族强林的必由之路,需要每位教育工作者去思考和实践。
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在《医学免疫学》教学中提高学生素质教育水平的几点体会
随着我国经济体制改革的不断深入,高等教育的社会需求发生了重大变化,对高等医学教育提出了更新更高的要求.中华医学会会长钟南山院士提出,合格的医学学生应具备五种特性:学习上的自主性,工作上的创造性,对病人的责任性,对集体的合群性以及对社会的适应性[1,2].因此要培养符合21世纪高质量人才要求的医疗人员,必须深化医学教育改革,探索素质教育新思路.随着免疫学的发展,2004年8月出版的《医学免疫学》(第四版)增加了许多新的内容,在授课期间许多内容又有更新的进展.我们在理论课和实验课教学过程中探索多种教学方式,力争传授给学生基本理论知识的同时,让学生了解免疫学发展动态,注重培养学生积极思维和勇于探索的良好品质[3].
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《免疫与感染基础》模块教学的总结和思考
作为生命科学领域的前沿学科和一门重要的交叉学科,医学免疫学在所有医学类院校的基础医学课程体系中占据着重要位置,在基础医学与临床医学教学间起着桥梁作用。近年来科学技术的飞速发展,带动了医学免疫学学科本身的迅猛发展,加之我国目前的医学教育模式正在积极推进改革,医学免疫学作为基础医学教育中的支柱学科,如何使之顺应医学教学改革的新方向,如何使医学生摆脱免疫学单一学科的晦涩难懂及学科本身抽象枯燥的难题,使学生在掌握医学免疫学理论的基础上,全面系统了解疾病发生发展过程中的免疫调控规律,同时提高授课内容的丰富性及趣味性,是目前免疫学教学改革的重点。
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高职护理专业医学免疫学与病原生物学教学的改革与实践
医学免疫学与病原生物学是高职护理专业必修课和基础课,其内容包括医学免疫学、医学微生物学和医学寄生虫学三部分,内容抽象,不易理解、难以记忆,尤其是基础免疫学部分. 而且这门基础性课程都在一年级时开设,这对刚刚入学的高职学生,尤其是基础相对薄弱的文科生,常因把握不住各章节间的联系学习起来相对困难而放弃学习. 为此,笔者依据《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》,遵循能力本位原则、就业导向原则、学生主体原则、与时俱进原则对护理专业医学免疫学与病原生物学课程进行了教学改革,强调重视绪论教学,精选教学内容,每章内容设计了预习项目、学习项目、实践项目、拓展项目、复习项目等五大教学项目,通过这些项目力求提高学生的自主学习能力及学习兴趣、开阔视野、把握重点、突出专业特点以便将来更好地为临床服务. 以下是近几年对护理专业医学免疫学与病原生物学教改革内容的一些探索和实践,与同行切磋.
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基于网络的案例任务驱动教学法在医学免疫学教学中的应用
医学免疫学是医学院校的重要课程,作为生命科学发展的前沿学科,以其广度的多交叉性和深度的多层次性,成为沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科。在生命科学和生物技术等多学科的渗透下,医学免疫学的发展日新月异,并且概念繁多、名词新颖、理论性强、内容深奥抽象,往往是教师难教,学生难学。传统的教学模式已不能满足现代免疫学发展的要求,无法与学科发展的前沿接轨。因此,如何适应医学免疫学发展的时代要求,有效提高医学免疫学的教学质量,充分发挥医学生的积极性、主动性和创造性思维,成为医学免疫学教学方法改革的关键,也成为每一位医学免疫学专业教师面临的重要课题。
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基于民汉合班教学模式的医学免疫学教学效果分析
目的:分析民汉合班教学模式的医学免疫学教学效果.方法:选取本校2009级至2016级14个专业的9609名学生(民汉合班前共4377人,2014~2015至2017~2018学年为民汉合班后,共5232人)为研究对象,分析并比较2010-2011学年第一学期至2017-2018学年第二学期(共8个学年)和民汉合班前后的免疫学期末总评成绩(包括高分、低分、平均分和及格率).结果:不同学年的高分、低分和平均分均有统计学差异(P<0.05);2010-2011学年的及格率高(93.7%),其次为2011-2012学年(93.0%);民汉合班后的及格率(81.8%)低于合班前(85.4%)(P<0.05);民汉合班后的学年中,期末总评成绩及格率有所提高,2014-2015学年为79.5%、2015-2016学年为79.4%、2016-2017学年为83.3%和2017-2018学年为84.4%.结论:民汉合班教学模式对医学免疫学成绩的提升有一定促进作用,仍需在此基础上继续努力探索,使之成为更加完善有效的教学模式,从而更好地提高民汉合班的免疫学教学效果.
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"5+3"医学生培养模式下"医学免疫学"理论课的教学设计与实践
"5+3"一体化培养模式是为加快构建标准化规范化临床医学人才培养体系,而设立的新型培养方式,其培养目标是使学生具备较强的临床思维、临床实践能力,以及一定的临床科学研究和临床教学能力,能独立、规范地承担本专业和相关专业的常见多发病的预防和诊治工作的高水平高素质临床医师.为此,我们以学生的总体培养目标为导向,在" 医学免疫学"理论课教学中设计和尝试了以"免疫疾病机制分析"为中心的教学模式,旨在提高学生的临床思维、自我学习和团队协作能力.
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浅谈本科生医学免疫学概论教学的几点体会
医学免疫学是医学院校的一门重要的主干课程,概论是一门课的开端,也是一门课的缩影.医学免疫学概论涵盖的内容丰富广泛,而课时往往安排有限,如何才能讲好概论呢? 根据笔者自身教学体会,本文从概论内容取舍,通过启发、学科交叉、比喻法、结合多媒体等方式采用多样化综合教学手段,培养学生的辩证思维,旨在激发学生学习热情和强烈求知欲望,让学生更快更好掌握免疫学理论知识的基本框架,为下一步深入学习免疫学各章节建立良好的开端和打下牢固的基础.
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"医学免疫学"双语教学模式的研究与实践
为适应经济全球化、科学技术国际化的挑战,培养适应未来社会及科技发展需要的高素质人才,双语教学是必然选择.国家教育部于2001年秋季发出通知,要求各高校大力推广使用外语讲授公共课和专业课,并提出要用开出多少完善的双语课作为衡量大学教学水平的重要尺度[1].我们教研室在吉林大学 "关于实施双语教学课程建设,积极推进双语教学的意见"的积极倡导和资助下,在医学七年制教学中,对医学免疫学双语教学模式进行了研究与实践.
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采用互动式教学进行《医学免疫学》课堂授课的体会
医学免疫学是基础医学的重要组成部分,是我国高等医学院校的专业必修课。作为生命科学的前沿学科,医学免疫学的理论和技术发展日新月异,并不断向临床医学和预防医学等多学科渗透,已逐步成为沟通基础医学和临床医学的重要桥梁学科。尽管具有重要的学科地位,但医学免疫学具有理论性强,内容抽象、枯燥等特点,大部分学生认为它是一门让人头疼的学科,大量的免疫学概念,免疫分子、免疫细胞之间的相互作用,以及它们与临床疾病之间的关系,使学生们感到非常难以理解和记忆,因此大部分学生对这门课程都持有一定的恐惧心理,缺乏学习的积极性和主动性,常常靠死记硬背来应付考试。这样的教学效果可想而知,考试结束后很快就把所学知识都还给老师了。因此,在医学免疫学教学中迫切需要寻找适用的教学方法,以提高教学效果。
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“井”字形大班课讨论法在临床医学五年制医学免疫学课程教学中的应用研究
“三明治”教学方法是英国在十九世纪针对小班课教学提出来的“实践-学习-实践”模式的教学方法,学生以自学、小组讨论、交叉讨论学习、小组汇报的形式来进行,该方法能有效地促进学生在限定时间内高效地自学、有效提升学生对知识点的归纳、表述能力,促进学生与学生之间、老师与学生之间的沟通交流,可以充分调动学生的学习积极性,至今一直受到教学工作者的青睐并且广泛运用[1,2]。大班课由于人数很多,学生不方便交换座位,只能够进行前后左右的讨论,对于交叉式的讨论没有办法实施,所以无法将“三明治”教学法运用于大班课的教学。一直以来,对于大班课的教学大部分都是采用传统的“讲授法”,没有较好实施的讨论式教学法,但是针对《医学免疫学》课程学习中一些抽象难理解的章节,比如“补体”章节,大部分学生在课前基本上都没有预习,课前也没有时间留给学生自学,传统“讲授法”的教学方法对课堂教学的效果往往不好,常常都是老师在讲台上唱独角戏,学生对于“补体的概念、分类还能理解,而对于补体成分的命名、补体三条途径的活化等”内容的学习多半都是听得云里雾里了,若学生在课堂后没有及时的复习并消化相关的知识点,会渐渐丧失对《医学免疫学》的学习兴趣[3]。本教学组以“三明治”教学法为基础,在大班课的教学中采用“井”字形讨论方法尝试对传统的“讲授法”进行教学改革,取得良好效果,受到学生的喜爱,现将教学方法介绍如下。