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重视局解教学方式加强学生能力培养
局部解剖学(简称局解)是在系统解剖学基础上开设的,是基础医学和临床医学间一门实践性很强的桥梁课,也是培养医学生基本技能的重要手段之一.
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浅谈人体断面解剖学教学体会
人体断面解剖学是解剖学与医学影像学等学科相互渗透、相互结合而形成的边缘学科,是研究人体不同方位断面上的器官结构的形态、位置以及相互关系的科学.随着超声成像(USG)、X线计算机断层成像(CT)、磁共振成像(MRI)、正电子发射计算机断层显影(PET)等在国内逐渐普及,这些影像技术依赖诊断和介入治疗的形态学基础<人体断面解剖学>越来越受到重视.它不仅为影像专业奠定了重要的断面解剖学基础,也为其他医学专业师生提供不可缺少的人体断面基础知识.
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护理专业解剖教学存在的问题及对策
护理专业解剖学课程是基础通向临床的桥梁课程,护理专业的学生学习解剖学的目的在于了解人体的结构,掌握主要器官的形态特征、功能及其相互关系,为其医学基础课程和专业课奠定基础,也为准确实施各项护理操作提供形态学基础,护理学的操作技术是建立在人体解剖学基础之上的,因此,解剖学教学对于护理临床操作有着深远的影响.
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研究生解剖学基础专业课教学改革初探
在硕士研究生解剖学基础专业课程教学上,我们一直沿用本科的"教师上面讲,学生下面记"的填鸭式教学模式,许多内容在大学本科阶段已经学习或介绍过.这样的教学安排和模式不利于研究生创新、思考能力的提高和进步,也不适应于我校研究生教育规模不断扩大、教育水平不断提高的趋势.因此,开展研究生解剖学课程改革,提高教学质量已经迫在眉睫.以下是我们近期研究生解剖学课程教学改革的做法和思路.
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教学法在教学中的应用分析">人体解剖学"立体思维坐标系"教学法在教学中的应用分析
"人体解剖学'立体思维坐标系'教学法"是我们在继承传统教学法基础上的一种革新性设计与探索性实践,旨在培养医学生以立体思维方式来学习人体解剖学,帮助医学生打下坚实的解剖学基础.通过教授学生"用立体思维方式、以临床需要为目的"来学习人体解剖学使他们抓住学习的重点和纲要,做到举一反三,触类旁通,提高学习效率,逐步形成自己完整的知识体系.
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护理专业人体解剖学教学改革的几点建议
护理专业是一门实用性强的专业,护理操作技术的实现大多建立在正常人体解剖学基础之上.目前的护理学教材中70%的内容与解剖学相关,其中抢救技术操作100%与解剖学有关.因此人体解剖学是护理专业的重要基础课程.
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护理专业应用解剖学教学模式改革探讨
护理专业是一门实用性强的专业,而护理技术操作的实现是建立在正常人体解剖学基础上.目前使用的临床护理教材中70%的内容与解剖学有关,其中抢救技术操作100%的与解剖学有关.在掌握系统理论知识的同时,重在实践,即在自己的身体上观察触摸验证;在尸体标体上,反复操作练习操作.因此,护理应用解剖学教学应着重在与护理技术操作有关的形态学方面.为顺应护理专业发展方向,保证护理专业教学的需要,笔者对我院护理本科专业应用解剖学教学模式和教学方法的改革进行了探讨.认为护理专业在学完系统解剖学之后,或在临床护理学开课之前,将护理应用解剖学融合到局部解剖学中进行教学,可以取得良好效果.
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鞍隔、鞍隔孔形态解剖学观测
为临床垂体腺瘤和颅咽管瘤手术提供解剖学基础,我们对20个经10%福尔马林固定的成年尸体头部标本(男13,女7),经常规方法取脑后,在手术显微镜下对其鞍隔、鞍隔孔进行了观测,结果:1.鞍隔系被覆于垂体上方的硬脑膜皱襞,75%(15例)呈长方形,15%(3例)呈正方形,10%(2例)呈随园形;左右宽11.5±1.7mm,前后长8.3±1.6mm;周边厚,中央薄,5% (1例)上膨,60%(12例)下陷,35%(7例)平坦.2.鞍隔孔70%(14例)呈园形,30%(6例)呈椭园形;其孔径:园形直径为7.4±1.6mm,椭园形左右径为 9.7±1.4mm,前后经为7.0±1.2mm.其中直径≥5mm者达75%(15 例),这说明我国成人鞍隔孔大多较大,垂体腺瘤和蛛网膜易通过该孔到鞍上、鞍下,手术时应考虑到该因素.
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直肠癌保肛手术的解剖学基础
直肠癌是临床常见的恶性肿瘤之一,外科手术治疗是目前治疗直肠癌的重要手段.Miles术[1]自1908年问世以来,尽管手术的术式不断改善,外科手术技术及综合治疗水平不断提高,但术后患者的长期生存率始终未得到明显提高,且由于Miles术无法保肛,这给患者的精神、心理和生活带来了不便,术后生活质量下降.保肛手术的诞生使患者术后的生活质量得到了质的提升,并逐步取代了传统的Miles术,成为绝大多数直肠癌患者的首选术式.目前,保肛手术的发展已经进入到了一个崭新的、蓬勃发展的时期.
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超声造影技术在输卵管通畅性诊断中的应用
输卵管梗阻是女性不孕症常见的病因之一,其发病率占不孕患者的30%~50%,输卵管近端阻塞又占输卵管梗阻的10% ~25%.1 输卵管的解剖学基础输卵管是一对细长而弯曲的管道,内侧与子宫角相连通,外端游离,与卵巢相近,全长8 ~ 10 cm.分为4个部分:间质部、峡部、壶腹部及漏斗部或伞部.
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内镜在剖宫产瘢痕妊娠诊治中的应用
近年来随着剖宫产率的持续上升,经阴道超声诊断技术的普及和应用以及临床医生对剖宫产瘢痕妊娠(cesarean scar pregnancy,CSP)认识的提高,有关CSP诊治的临床报道逐渐增多,CSP占前次剖宫产史妇女中异位妊娠的6.1%左右.目前认为,CSP发生的解剖学基础与子宫下段切口愈合不良、内膜、肌层组织缺陷以及局部微环境的改变有关.受精卵着床的部位是在没有收缩功能的纤维结缔组织之中,一旦CSP流产或浸润穿透肌层组织,由于开放的血窦不易闭合,可能导致大出血、失血性休克、子宫破裂甚至丧失器宫等并发症发生,严重者可能危及患者生命.
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肩关节不稳定的基础研究及治疗进展
肩关节不稳定(Soulder Instability,SI)指由创伤或者非创伤引起的肱骨头的脱位、半脱位,由Bankart早提出.近年来随着生物力学、影像学及关节镜技术的发展,对于肩关节不稳定的解剖学基础、分类、诊断、治疗有了新的认识.
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乳腺癌腋窝淋巴结清扫术中肋间臂神经的保留方法及其解剖学特点
目前,腋窝淋巴结清扫仍为乳腺癌手术的重要组成部分[1],但许多患者在术后常出现患侧腋窝、上臂内侧皮肤疼痛、麻木、感觉减退甚至消失等症状[1,2],称之为PMPS[3],术中保留肋间臂神经(intercostobrachial nerves ICBN)能有效减少PMPS的发生[4-7].为此,我们对术中保留肋间臂神经的途径及其解剖学形态进行了研究,以期为乳腺癌腋窝淋巴结清扫术中保留ICBN提供解剖学基础.
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颈段脊髓血供及颈段脊髓前动脉的影像学评价
颈部脊髓和脊神经的血供主要来自脊髓前、后动脉,其次来自椎动脉等节段性动脉发出的根动脉。颈段脊髓缺血主要由脊髓前动脉(anterior spinal artery, ASA)损伤引起。临床所见的脊髓前动脉综合征(an-terior spinal artery syndrome,ASAS),指脊髓前动脉发生闭塞,使其供应的脊髓腹侧2/3区域缺血,引起相应的临床症状。颈段脊髓血管畸形比较少见,但往往会导致严重的临床症状。术前准确评价 ASA 狭窄情况及是否参与脊髓血管畸形的供血,对制订治疗方案具有重要意义,可有效减少术后脊髓局部缺血的并发症。但由于脊髓前动脉管径细,常规影像学检查方法难以显示。当数字减影血管造影(digital subtration angiography,DSA)、CT 血管成像(CT angiography, CTA)、MR 血管成像(MR angiography,MRA)等血管检查技术出现后,才使 ASA 的细微解剖得以清楚显示和准确定位。本文结合颈段 ASA 及颈段脊髓血供的解剖学基础,对上述几种血管成像方法在这一领域中的应用和各自的优缺点进行综述。
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案例教学在解剖学基础教学中的应用
目的 拓宽中职学生视野、提高学习兴趣、培养分析和解决问题的能力,使学生体会到解剖学基础作为基础学科的作用,也为后续专业课程的学习打好基础.方法 用案例联系原本抽象、乏味的解剖结构,使各器官、组织变得真实有趣,加深学生对课本知识的理解.结果 学生学习积极性显著提高,课堂气氛活跃,具备主动探索问题的学习思维.结论 采用多种方法相结合的解剖学教学方法,有助于提高教学质量,培养实用型人才.
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探析中职解剖学基础教学方法选择
根据中职生学习现状以及解剖学基础课程特点,提出在教学中采用以LBL教学法为主、PBL教学法和CBL教学法为辅的教学方法 ,以提高教学质量.
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浅谈中职卫校解剖学基础教学体会
解剖学基础融合系统解剖学和组织胚胎学两门学科内容,概念繁多,学生学习中易出现厌倦现象,因此需要教师提高教学水平,充分发挥实验课教学优势,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习和独立思考能力,进一步提升教学质量[1].
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思维导图在解剖学基础教学中的应用
将思维导图引入解剖学基础教学中,取得了一些成效,也发现了一些问题,现提出对策与同仁共享.
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中职解剖学基础信息化课堂教学的探索与思考
针对解剖学学科特点和中职生思想活跃等特点,中职解剖学教师应跟上时代发展的步伐,运用信息化课堂教学模式来增强教学效果.鉴于当前中职教师对信息化课堂教学的认识和理解水平及他们所具备的信息素养,要开展好信息化课堂教学可能是今后较长一段时间内教师需要深入研究的课题.
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临摹法在解剖学基础教学中的应用初探
将临摹法引入解剖学基础日常教学中,通过让学生临摹各器官、系统的形态轮廓来提高学习兴趣、增强记忆,取得良好的教学效果.