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我院专业学位护理硕士培养模式及发展方向探讨
护理研究生教育是培养护理管理、教学、科研及临床高级人才的重要途径.1998年国务院学位委员会按培养类型,将全日制医学研究生分为科学学位(科研型)和专业学位(临床型).护理学是一门实践性很强的学科,长期以来在生物医学模式及国内护理教育体系下,作为临床医学下设的二级学科发展,这种模式在一定时期内推动了护理学科的发展,但随着社会发展、护理实践内容不断扩大和护理学内涵的扩展,它对高层次护理人才的培养构成了制约,尤其是临床医学专业学位研究生的要求不适合护理专业.调查显示,护理硕士研究生毕业后70%以上的意向是参与教学工作[1],这直接导致了服务于临床工作的高层次护理人才极度缺乏,严重影响了护理学科的发展.
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护理专业学位硕士研究生课程设置研究现状
随着国内外医学分科的不断细化,设立护理硕士专业学位成为培养临床专业化高级护理人才的基本途径.护理研究生教育对于护士本身的专业水平和个人素质都有明显促进作用,更重要的是能为患者提供直接的利益[1].课程设置作为研究生教育体系的重要组成部分,其合理性直接关系到研究生培养质量的高低.如何在课程设置中体现对学生专业能力的培养,已成为当前护理专业学位硕士研究生教育亟待解决的问题.本文将国内外相关的研究现状综述如下.
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护理硕士专业学位研究生教育培养现况与期望需求比较研究
[目的]比较我国护理硕士专业学位研究生教育培养现况与期望需求间的差异,为我国护理硕士专业学位研究生的教育发展提供参考依据.[方法]采用方便抽样法选取226名护理硕士专业学位研究生进行教育培养现况及对教育期望需求情况调查.[结果]护理硕士专业学位研究生教考模式与学生期望需求(除小组讨论、提交论文或报告、开卷考试外)存在差异(P<0.01);护理硕士专业学位研究生临床带教师资与学生期望需求(除护士长外)存在差异(P<0.01);学生希望临床带教老师进一步提高科研能力(75.2%)和教育能力(63.3%);54.0%学生认为护理专业学位研究生对导师指导及相关能力素质的期望是课题及经费问题;35.8%学生选择课程学习、学位论文穿插于持续3年临床能力训练中进行,各环节之间不需要明确的时间.[结论]在教考模式、师资队伍方面护理硕士专业学位研究生教育培养现况与期望需求存在差异,不能满足其期望的教育需求.应充分考虑护理硕士专业学位研究生自身期望与需求,积极探索符合我国护理硕士专业学位研究生的培养教育模式.
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在护理研究生教育中开设《护理教育学》的探讨
护理研究生教育是培养护理管理、教学、科研及临床创新人才的主要渠道,其培养质量直接影响护理事业的发展.然而由于我国护理研究生的教育起步较晚,仅10多年历史[1].因此,目前各高等院校在护理研究生的培养目标、课程设置、培养规格、培养方法、评价体系等许多方面还普遍存在缺乏规范性、系统性的问题.
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浅谈护理研究生核心竞争力的培养
著名的管理学家PrahaladCK和GaryHamel将核心竞争力(core competence)界定为组织内部经过整合了的知识结构和技能,尤其是关于怎样整合知识和协调多种生产技能[1].由此可见,核心竞争力是一切组织在处于竞争环境和条件下实现自我发展需要所具备的能力.当核心竞争力移植到护理研究生教育中,则表现为培养研究生的综合素质,即具有竞争意识、科研能力、创新能力及获取信息的能力,来适应医学、护理模式的转变和社会需求的提高.护理研究生要保持学科带头人或技术骨干的作用,必须永葆核心竞争力,即必须具备一定的竞争优势.现就护理研究生核心竞争力的培养谈几点建议.
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对中国、英国、美国、日本护理硕士教育模式的比较与思考
护理专业研究生教育是高等护理教育的重要组成部分,中国自1992年开始开展护理学硕士教育,至今已有16年.近几年来我国在护理硕士研究生培养方面取得了长足的发展[1],但与美国等护理教育较发达的国家相比,中国护理研究生教育起步较晚,尚未形成一个规范、系统的体系.
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护理硕士研究生培养中存在的问题与对策
研究生是一个国家教育和科技发展水平的重要标志[1].护理研究生教育是培养护理管理、教学、科研及临床高级人才的主要渠道.目前我国的护理研究生教育已形成了一定的规模,呈现出蓬勃发展的态势,但由于护理研究生教育起步晚、发展还很不完善,护理硕士研究生培养中存在的问题也日益突现,影响和制约着研究生的培养质量.我校于2001年正式面向全国招收护理硕士研究生,现就8年硕士研究生的培养过程中发现的一些问题,进行分析、探讨并提出了一些对策,供与同仁商榷.
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护理硕士研究生科研能力培养探讨
护理研究生教育是高等护理教育的重要组成部分.我国自1992年开展护理硕士教育至今已有十多年的历史.然而,在社会迅速发展、医学模式及健康观念发生重大转变的今天,我国高等护理教育特别是硕士教育存在的不完善之处也日益突出.
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护理研究生培养模式的研究与探索
研究生教育是一个国家教育和科技发展水平的重要标志,护理研究生教育是培养护理管理、教育、科研以及临床高级人才的主要渠道.随着人民生活水平的提高,对健康提出了更高要求,肩负着推动中国护理专业发展方向重任的护理研究生教育,终培养的人才是否能真正满足人类健康的需求,在中国高等护理专业蓬勃发展的今天显得尤其重要.
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护理研究生带教体会
21世纪科学技术的迅速发展,极大地促进了医学及护理学知识体系的改革和进步.同时对护理学的人才结构及培养模式提出了新的要求.目前我国护理学者对高级护理人才培养模式已有一定的研究结果,但具有中国特色的护理教育模式尚未形成[1].护理教学是培养合格"实用型人才"的重要阶段,教学质量的关键是要有一支较高素质的护理带教队伍[2].我国护理研究生教育处于起步阶段.护理硕士研究生的培养模式有待进一步完善.
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护理学研究生教育发展的SWOT分析与对策探讨
研究生教育是一个国家教育和科技发展水平的重要标志,是参与国际竞争的重要砝码[1].护理研究生教育是培养高级护理管理、教育、科研及临床护理专家(clinical nursing specialist)的主要渠道.
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护理研究生培养的实践过程管理思路
研究生教育是一个国家教育和科技发展水平的重要标志,也是参与国际竞争的重要砝码[1].护理研究生教育作为我国目前高等护理教育体系中高层次教育,起步较晚,发展还很不完善[2],但护理研究生教育是培养高级护理管理、教学、科研及临床创新人才的主要渠道,护理研究生的培养质量直接影响到我国护理事业的发展,因此,如何抓好护理研究生培养目标的管理,培养更适合社会需求的护理专业型研究生,很值得探讨.2004年,我们对2名统招护理专业研究生的实践管理问题及其培养目标,提前做了认真评估、思考,预见性地大量收集资料,整理出一套护理研究生实践管理思路,现报道如下.
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护理研究生教育中护理联合临床导师培养模式的探索
目的:探讨护理研究生教育中护理导师联合临床导师的双导师教育模式的应用效果.方法:选取201 1年-2012年度入学的护理学研究生18例,根据是否执行了双导师培养制分为观察组(双导师)13例和对照组(单导师)5例,对两组在核心期刊发表论文数及发表论文总数方面进行比较.结果:观察组在核心期刊发表论文数1.0000±0.00000篇及发表论文总数2.8000±1.09545篇;对照组在核心期刊发表论文数1.7692±0.59914篇及发表论文总数2.1538±1.14354篇;两组核心期刊论文数比较,差异有统计学意义(P<0.01).结论:护理导师联合临床导师的双导师教育模式对护理学研究生科研能力培养具有十分重要的意义.
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中美护理研究生教育者与受教育者真实体验的质性研究
目的 深入了解和探索中美护理研究生教育者(导师)和受教育者(研究生)在护理研究生教育过程中的真实感受及体验,为中国护理研究生教育发展提供借鉴.方法 采用半定式个人深度访谈法访谈了来自中美医学院校护理系的13位导师以及在读或已毕业的18位研究生.将获得的资料进行分析、整理、归纳出主题.结果 得到了护理研究生导师和研究生本人在护理研究生教育过程中的各种不同感受、理念、需求和建议.结论 受中美两国不同国情与文化、护理研究生教育的历史发展、医疗卫生服务体系特点、护士职业角色定位及护理研究生导师队伍建设等诸多因素的影响,中美护理研究生教育在培养目标、课程理念、课程类型、课程内容、课程实施和课程评价上存在不同.
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中美护理研究生培养模式的比较与启示
通过对美国护理研究生的教育理念、培养目标、课程设置、考核制度及师资力量的研究分析,结合学校自身特点,提出我校护理研究生教育发展的设想和思路.
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中美护理研究生教育课程设置的对比分析
通过对中美两国护理研究生教育课程设置方面的全面比较,找出美国在课程设置方面的优势,借以弥补我国在课程设置方面的不足,优化我国的课程设置,为形成有中国特色的护理研究生教育课程设置模式起到抛砖引玉的作用.
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中美护理研究生课程比较
护理研究生教育是护理教育的重要构成部分,是提升护理学科地位的主要途径,是培育高级护理人才的重要渠道.美国是世界上护理教育发达的国家,护理研究生教育起步早,专业特色明显、培养目标明确、课程设置系统、师资充足,已成为一个科学规范的体系.我国自1992年起开办护理研究生教育,培养了一批高素质人才,促进了护理学科的发展.但相对于美国的护理研究生教育存在一定差距,因此了解、学习、借鉴美国护理研究生教育经验对促进我国护理研究生课程改革是非常必要的.现将中美护理研究生课程比较情况综述如下.
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开展护理科研管理的体会
任何一门学科的发展与进步都离不开科研活动.护理科研是推动护理学科发展,提高临床护理质量的重要手段.近十几年来,护理界同行对护理科研的认识更加深刻,护理科研活动在很多医院普遍展开,特别是有了高等护理教育与护理研究生教育后,护理科研水平上了一个台阶.但护理科研的起步较晚,起点较低;前瞻性研究较少,高水平的创新少,且实验手段比较落后.护理科研管理缺少系统性、权威性.针对这些情况,为提高我院的护理科研水平,护理部制定了系统的管理措施,并取得了较好的成绩.报告如下.
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河南省本科护生临床带教老师准入指标体系的构建
从1950年我国正式实行护理中专教育开始,我国护理教育事业经历着不断的变革。其逐渐由护理中专教育的单一体系向护理专科教育、护理本科教育、护理研究生教育和其他继续教育形式并存发展的这一综合体系的转变[1]。护理本科教育作为我国高等护理教育未来发展的主体,肩负着发展护理专业、提高专业水平的重要使命。临床护理实践环节是护理本科教育的一个重要组成部分,是培养护理本科生实践技能的关键阶段。临床带教老师是学生实习过程中的重要支持,是学生专业自我概念形成的重要影响人士[2]。因此,临床带教老师素质的高低直接影响着临床护理教学的任务能否顺利完成。本研究通过德尔菲专家咨询法和层次分析法构建合理的准入指标体系,意在对河南省本科护理教育临床护理师资队伍的建设收集意见和建议,并提供有益的参考。
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浅议我国的社区护理教育
自20世纪80年代我国恢复高等护理教育以来,短短20年时间,高等护理教育迅速发展.截至2003年,开办护理专科教育的院校达到199所,开办护理本科教育的院校达到132所,开办护理研究生教育的院校达到13所[1].