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中美护理硕士专业学位研究生教育发展现状
专业学位(Professional Degree)是针对社会特定职业领域的需要,为培养具有较强的专业能力和职业素养,能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型[1].专业学位与相应的学术学位(Academic Degree)处于同一层次,但培养规格各有侧重.护理硕士专业学位研究生的培养旨在提高护理专业学科的临床护理质量[2],为临床和社区输送具有较强实践能力的高层次护理专门人才[3].本文针对中美护理硕士专业学位研究生教育的发展现状进行综述,以期为我国护理教育的进一步发展提供参考.
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我国专科护士的培养及相关问题研究
目的:统一专科护士的概念,确定其培养规格、认证管理体系等各个方面的具体要求.方法:在文献回顾和访谈的基础上,拟定专家函询的初问卷,并应用Delphi技术对全国57名专家进行函询.结果:经过两轮函询,回复率分别为96.5% 、88.7%,由初问卷的154个选项,删除60个选项,形成47个选项.在专科护士概念、培养和认证各方面形成良好的集中性趋势,结论:明确专科护士的概念、培养和认证的具体要求.
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在护理研究生教育中开设《护理教育学》的探讨
护理研究生教育是培养护理管理、教学、科研及临床创新人才的主要渠道,其培养质量直接影响护理事业的发展.然而由于我国护理研究生的教育起步较晚,仅10多年历史[1].因此,目前各高等院校在护理研究生的培养目标、课程设置、培养规格、培养方法、评价体系等许多方面还普遍存在缺乏规范性、系统性的问题.
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高级护理专业"两段制"人才培养模式构建
高级护理专业自20世纪80年代开办以来,受医学教育模式的影响,一直沿用医学专科的通用模式,即一年基础、一年专业、一年实习的"三一制"教学模式(下称传统模式).这一模式为我国高级护理教育的发展做出了很大贡献.但从现代临床护理角度看,以疾病为中心的功能制护理模式,已被以人为本的"系统化整体护理"模式所取代.护理教育如何适应临床护理工作的需要,已成为国内外护理教育界关注的焦点.我院针对高职高专类高级护理专业人才培养规格要求,提出了"两段制"人才培养模式,实现了专业教育与临床教学的有机结合,同时课程结构的重组优化,初步形成了自己的特色.
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高职护生评判性思维能力的测量与评价
护理教育者应该在教学过程中注重对护生解决问题的能力以及评判性思维能力的培养,从而提高护生的实际工作能力,为服务对象提供更有效的护理[1].近几年来,对本科护生评判性思维能力研究的较多,对高职护生评判性思维能力研究的相对较少.为进一步评价高职护理专业人才培养规格、模式、课程设置及为相应的教学策略提供依据,笔者采用了由彭美慈等[2]两岸四地护理教育者研制的批判性思维能力测量表(CTDI-CV)为测量工具,于2006年3月对中国医科大学高职学院护理专业518名护生进行测量,现报道如下.
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以工作任务为导向的基层公共卫生人才培养核心课程构建
随着公共卫生服务的领域逐渐向基层延伸,迫切需要培养一批留得下、用得上的实用型基层公共卫生技术人才.文章以基层公共卫生岗位工作任务导向为原则,采取从岗位职业能力需求倒推研究的方法,在分析人才培养的层次、岗位任务、培养规格的基础上,提出基层公共卫生人才培养的专业核心课程设置.
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高职护理专业课程整合改革研究
目前,医学课程需要学科之间进行整合的呼声越来越高,并已成为当今医学高职教育课程改革的主方向.特别是新兴的高职护理教育,大部分由中专教育发展而来,加之生物医学模式和传统教育观念的影响,基本上没有形成独立的课程体系.随着护理教育的"高移",整体护理模式的形成,怎样找好自己的立足点,把握好应用型人才的培养规格,课程整合的要求尤为迫切.
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合作式、探究性教学在运筹学教学中的实践与思考
现代教学观主张以教师为主导、以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,达到师生共同探讨交流的目的[1].如何在教师的指导下发挥学生的主体性是提高课堂教学质量的前提性、根本性条件.因此,尝试运用合作式、探究性教学方法,有利于改革传统的课堂教学,发挥学生学习的主体性,力求使单向灌输转变为学生主动参与、获知、合作交流、探究的模式,提高运筹学教学质量和教学效果,促进教师和学生的可持续性发展.
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“211”应用型本科护理人才培养模式构建的研究
应用型本科教育是以培养某一技术领域的专门技术人才为主,以应用为目的的专业性通才教育,其培养规格突出表现在实践动手能力强、基础知识扎实、学习能力强、适应能力快、创新意识高、综合素质好的高层次的实用性、技能性、职业性的专才基础之上的通才教育[1]。本学院在升格为本科院校初,根据我国经济社会发展对护理人才需求变化的要求,将护理本科专业学制定为4年,以培养服务社会的创新性应用型护理人才为目的,在对用人单位进行广泛调研的基础上,对本科护理专业人才培养模式进行了改革创新,提出了“211”应用型本科护理人才培养模式,效果满意。现报告如下。
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我院生物医学工程专业设置《生物医学仪器》课程的意义和建议
我院自2000年筹办生物医学工程(Biomedical Engineering,BME)专业以来,主要目标是培养能将工程技术与医学密切结合,能为医疗和医学研究部门进行工程技术服务,能从事医院仪器设备管理和质量保证工作的高级医学工程技术人员[1].如何根据我院的特点,办好BME专业,首先必须解决BME专业的课程设置问题,因为课程体系与课程设置是实现人才培养目标和制定培养规格的中心环节,也是教学计划的核心内容.为此,本文从BME专业的特点入手,就开设生物医学仪器课程进行讨论,并提出了相应的对策与建议.
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广西中医人才需求及培养规格的调查分析
目的 为了促进中医药教育的发展,让高等中医药教育更好地了解社会对中医各类人才的需要.方法 通过对广西各中医院、民族医院、骨伤医院等用人单位进行了一次对广西中医人才需求及培养规格的调查,以确定中医学专业人才培养多样化的形式.结果 用人单位对中医类专业毕业生多持满意态度,对中医骨伤、针灸推拿等传统中医特色专业有较大的需求,绝大部分赞成开设中医四大经典课程.结论 表明大多数用人单位认为中医专业课程体系及教学内容上应保持与发展中医特色,而在专业结构上中医学专业应走多样化的道路.
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从高素质技能型检验人才的培养视角探索高职教育课程内容的开发思路
教育部16号文件中明确提出,高职院校以培养“高素质技能型人才”为目标[1]。高素质技能型人才是关注素质与技能培养规格,强调高素质与高技能协调发展与融合的一类充实型立体人才。其中技能主要指向专业职业技能,包括专业岗位所要求的操作技能、操作规范,合理、完备的专业知识结构及相应辨析专业问题的能力,进而的专业创新能力的发展等;而高素质主要指与职业发展相关的综合素质,包括职场变化及需求的顺应能力,就业、再就业能力,良好的人际沟通能力,自主学习、终身学习能力和职业信息敏锐扑捉能力等。
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医学专业课程学生成绩的路径分析
课程设置是教学计划(培养方案)的核心内容,是实现专业培养目标和培养规格的中心环节,是课程研究的落脚点.如何科学地整合基础课程,合理地进行学时分配,充分发挥学生学习的主动性与创造性,改进教学方式与方法,提高教学质量和效益是大家所关心的问题[1-2].
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高等医学院校实施素质教育的途径
20世纪80年代中期以来,素质教育在我国逐渐受到广泛关注,并率先在基础教育领域引发了一场声势浩大的讨论.经过十几年的酝酿、探索,素质教育的体系已基本建立.中共中央、国务院作出的<关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>,标志着素质教育已从过去的基础教育延伸到各级各类教育,已由单纯的学校行为变为社会行为和政府行为.加强素质教育,全面提高人才综合素质已成为教育面向21世纪经济、社会发展的必然选择.本文针对高等医学院校人才培养规格和素质要求的特点,探讨高等医学院校实施素质教育的主要途径,以期能对高等医学院校实施素质教育有所启迪.
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北京市郊区(县)实用型公共卫生人才培养规格研究
目的 调查"十二五"期间北京市郊区(县)实用型公共卫生人才需求状况,为高校人才培养提供参考依据.方法 采用问卷调查和深入访谈形式收集资料.结果 二级医院及社区卫生服务中心预防保健人员大专及以下学历占90%以上,初级职称和无职称约占90%,且专业人员缺口较大.结论 北京市郊区(县)实用型公共卫生人才匮乏,相关岗位群迫切需要本、专科实用型公共卫生人才.