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在医学专业课教学中加强人文精神渗透的探索与实践
当今医学专业课教学中人文精神缺失,难以满足社会对兼具高尚医德和精湛医务技术的新一代医学人才的需求.本文阐述了医学专业课教学中人文精神渗透的重要性,并就人文精神在医学微生物学教学中的渗透进行了初步的探索和实践.通过树立医学人文精神理念、提升教师的人文素养、发掘微生物发展史上重要人物和事件中的人文素材、融医德教育于医学微生物教学中等途径,提高学生学习的兴趣、增强学生的科学思维和素养、加强学生的爱国主义精神、增强学生的社会责任感和使命感.
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信息素质教育与医学专业课程整合模式及策略研究
阐述了信息素质教育与医学专业课程整合的基本内涵,提出了信息素质教育与医学专业课程整合的两种模式,重点探讨了整合策略.
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信息素质教育与医学专业课程整合研究
阐述了信息素质教育与医学专业课程整合的含义及其理论基础,提出了信息素质教育与医学专业课程整合的层次和策略.
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形成性考核评价在医学专业课程中应用的探索与实践
探讨医学专业课程考核内容与方法的改革,打破传统一卷定优劣的考试模式。通过对考试内容、形式以及管理模式的改革创新,引入形成性考核方法,更好地发挥考试的激励导向功能,以考促教、促学,不断提高我校的教育教学质量和人才培养的质量,培养具有扎实的专业基础理论知识,有较强实践能力和创新精神的医学人才。
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护理学基础课程设置模式的探索
<护理学基础>是从事护理专业工作必须具备的基础知识、基本技能、基本理论和基本情感的主干课程.如何对现有的护理专业主要课程进行改革,把医学基础、护理学知识和人文知识有机地结合在一起融会贯通,让护理专业脱离医学专业课程的模式,探索适合我国国情的护理专业特色对于教育工作者来说尤为重要.
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医学院校专业课程融入通识知识教育的探索
为全面扩展医科生知识面,通过挖掘蕴含在医学专业课程中包括图书在版编目、国际标准书号、图和表格等在内的通识知识,并探索将其融入专业课程教学中的恰当时机.专业课程融入通识知识教育能提高医科生的综合素质,其可构成通识教育的辅助性组成部分.
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精神医学专业学生专业实践技能提升策略研究
精神医学专业是临床医学专业的重要分支学科,在专业人才培养中具有显著的临床学科特征和自身专业的特殊性.在专业教学中科学的临床思维过程是学生具备优良专业能力的基础.精神科临床思维是精神科医师的基本功,也是精神医学专业学生必须具备的基本素质.我院在长期的精神医学专业课程教学实践中摸索出了一套较为完整的教学管理体系和技术策略,对于提高精神医学专业学生临床实践能力起到了重要的促进作用,现将主要内容总结如下.
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双语教学在解剖教学中的应用体会
人体解剖学是医学生首先接触的医学专业课程,以双语教学为目标的医学课程改革正在全国医学院校中推行,国家教育部提出要求高校在三年内开设5%~10%的双语课程,以培养高素质的医学人才,适应新形势的需要,全面施行双语教学势在必行[1].我校解剖学教研室从2008年开始了双语教学bilingual teaching.
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组织学与胚胎学双语教学的探索与实践
医学专业课程的双语教学已在我校推行,由于涉及教与学两方面诸多问题,在推行的过程中会遇到不少的困难与问题,但实施双语教学是势在必行的趋势~([1-3]).为适应这一发展趋势,使教学质量得到不断提高,在广西壮族自治区教育厅和学校领导的支持下,作为国家教育部2008年度双语示范课程和自治区重点课程及精品课程的学科,本教研室在新形势下对组织学与胚胎学课程的双语教学进行了探索和实践,在对2005级~2007级5年制本科及7年制本硕的双语教学实践中,取得了一些初步的认识和经验.
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临床医学生医学专业课学习策略使用情况研究与分析
以2011级临床医学本科生为对象,探讨其专业课学习策略使用现状,不同性别和生源地对学习策略使用的影响及其与学习成绩的相关性.结果显示:临床医学生学习策略的使用处于中等水平;不同性别和生源地学生学习策略使用有统计学差异;学习策略的选择、使用与学习成绩呈正相关,提示加强学习策略运用有助于提高学习效率和质量.
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在医学专业课程教学中注重人文精神的渗透——以医学影像学专业为例
现代医学模式发展的要求是医学科学与人文社会科学的融合,但是目前医学院校的人文社会科学课程开设随意性较大,与医学各专业的结合也不够紧密,教学质量难以得到切实保证.以医学影像学专业为例,在专业课程教学中补充医学史方面的内容、融入社会医学的内容、注入卫生经济学的内容,既能弥补和充实人文社科教学环节的薄弱和不足,又能紧密结合本专业、本学科的特点进行针对性教学,对于医学影像专业学生人文精神和人文素质的培养具有重要的作用.
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医学专业课程课堂教学质量评估的现状及其原因分析
近几年来国内医学院校对学生评教越来越受到重视,在评价体系中所占的权重也越来越大;网上评教也渐渐进入各医学院,除了课堂教学质量的调查外,对实验课、临床见习和临床实习,都可以方便地展开调查,更全面地获取各种反馈意见[1-2].在评价体系上,目前,国内医学院校采用的教师教学质量评估指标体系多为全校教师共用一个指标体系,而且医学院校的指标体系和理工科院校的指标体系没有明显区别,不能体现学科或专业特点,给评价的合理性、客观性、公正性带来不确定的影响,下面就医学专业课程课堂教学质量评估的现状及其原因进行分析.
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伦理决策能力:医学伦理学教学的靶点
医学伦理学作为一门医学专业课程,虽然只是30年来的事情,但其在医学职业教育中的地位和作用却日渐突显,美国、英国的大多数医学院都将其作为核心课程看待.
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《儿童少年卫生学》课程考试模式改革的教学实践
<儿童少年卫生学>是预防医学专业课程中的重要学科之一[1].长期以来,课程传统考试模式基本上是应试教育,考试成绩主要以学生知识记忆的多少来反映,考试命题多拘泥于书本,忽略了对学生综合能力的培养和考核.课程考试往往是任课教师根据大纲要求命题,所以,学生的课堂笔记就成了考试制胜的法宝.
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民族医学院校病理生理学教学融合多媒体技术实施CPBL模式探讨
在医学专业课程中,病理生理学是一门连接基础医学与临床医学的"桥梁学科".学生通过本门课程的学习认识疾病发生、发展以及转归的一般规律,理解疾病发生、发展过程中机体功能、代谢变化与临床表现之间的内在联系,为今后临床知识的学习奠定坚实的基础.这门课程理论性强,概念较多,内容抽象,涉及面广.如仅采用传统的讲授法,学生会感到枯燥乏味,记忆困难,学习效果不好.PBL(problem based learning,PBL)教学模式,即以问题为基础学习的教学法[1],是基于建构主义理论的一种学习模式,主要通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实中的问题为学习途径,从而使学生提高解决问题的能力并实现知识的意义建构过程[2-3].资料表明PBL教学法能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力,有助于培养学生的创造力,目前已应用于很多学科领域[4].
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医学专业课程学生成绩的路径分析
课程设置是教学计划(培养方案)的核心内容,是实现专业培养目标和培养规格的中心环节,是课程研究的落脚点.如何科学地整合基础课程,合理地进行学时分配,充分发挥学生学习的主动性与创造性,改进教学方式与方法,提高教学质量和效益是大家所关心的问题[1-2].
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人体解剖学教学中学生主动性的培养
课堂理论教学是大学教育的重要环节,而《人体解剖学》是医学高等职业教育重要的基础专业课程之一,只有提高解剖学的课堂教学效果,才能为学生学习以后的医学专业课程打下良好的基础.以下是笔者在教学实践中的一些体会.
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加强高等医学教育的几点思考
1 加强人文教育,提高医学生综合素质长期以来,我国的医学教育过分注重学生的医学专业知识而忽视人文素质教育,重视医学专业课程,轻视文史哲、艺术教育等人文社会科学教学.