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影响成为临床护理专家的因素及对策
目的:为了解在临床工作的护士对临床护理专家的了解程度,及影响成为CNS的因素,进行调查与分析. 方法:对外科临床工作的52名护士采用问卷式调查,调查表为笔者自行设计,共有10项内容,采用单项选择法,按每项的积累人次计算出百分比. 结果:影响护士成为CNS的主要原因为工作忙累、学习时间少、工作压力大等. 结论:解决护士工学矛盾;缓解压力;充分利用时间进行理论与实践的充实、不断更新知识,加速护理人才的培养,使之成为CNS.
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对我国临床护理专家业务能力期望的研究
目的探讨适合我国国情的临床护理专家(clinical nurse specialist, CNS)应具备的业务能力.方法运用问卷法咨询150名护理专家.结果临床工作能力是CNS基本、重要的业务能力,教育能力和科研能力是CNS重要的业务能力,具备一定的管理能力是CNS工作的需要,社区护理能力是CNS需争取具备的能力.结论根据调查结果,得出临床护理工作能力、教学能力、科研能力、管理能力、社区护理能力为CNS基本业务能力.
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发展我国临床护理专家相关问题的调查研究
目的探讨临床护理专家(Clinical Nurse Specialist,CNS)在我国的名称、人选条件、培训机构与方式、资格认证、管理等问题,为其健康发展提供依据.方法就上述问题对国内24个省市护理学会、8所院校和57所医院的95位护理专家进行问卷调查.结果①名称:赞成用"临床护理专家"和"高级专科护理师"命名的分别为47%和43%.②人选条件:99%的专家认为具有<中华人民共和国护士执业资格证书>是参加CNS培训的基本资格;赞成必须具备大专学历的占46%,本科学历的占48%;91%的专家认为人选培训者至少应有3～5年专科工作经验;英文水平达四级以上或能顺利阅读并翻译专业资料(76%);应具有撰写论文的能力(100%).③培训机构与方式:99%的专家认为CNS培训机构应该获得权威部门的认可,以保证CNS的培训质量;赞成研究生水平教育的占36%,赞成培训1年的占40%,6个月的占23%.④资格认证:98%的专家认为CNS必须获得权威机构的认证和定期再认证;认为申请CNS认证的低学历要求应该是研究生、学士和大专的分别占9%、40%和47%,应具有中级职称的占61%.⑤管理:赞成由护理部管理占89%;对获得CNS认证者,48%的认为应给予主管护师职称,31%认为应给予副主任护师职称.结论在发展中国CNS的大多数问题上已形成共识,但在名称、人选培训者的学历、培训机构与方式等问题上还有分歧,值得进一步探讨.
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临床护理专家能力测评研究及发展趋势
通过对临床护理专家的能力测评研究的提出背景、研究现状的综述,结合我国临床护理专家发展现状,从人力资源管理角度分析了临床护理专家能力测评趋势.
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对我国专科护士和临床护理专家概念的探讨
目的探讨我国专科护士和临床护理专家的概念.方法采用文献查阅法和专家访谈法.结果国内文献显示,对专科护士的含义认识不一致,且与临床护理专家相混淆.国外文献显示,专科护士和临床护理专家是不同的概念.专家访谈结果显示:专家一致认为二者是不同的概念,并提出了专科护士和临床护理专家概念的基本内涵.结论应统一我国专科护士的含义,且区分专科护士和临床护理专家的概念.
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建立"临床护理专家"制度的必要性及建议
随着21世纪社会、经济的发展以及人们健康需求的改变,护理学面临着新的挑战和前所未有的发展机遇,护理成为一门独立的专业将是未来发展的趋势.这就要求有相当一批护理人员作为先锋来带动整个专业的发展."临床护理专家"作为护士的一种高级角色,在世界上一些国家已经得到了广泛认可.在我国建立"临床护理专家"制度,也将成为必要和可能.
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Delphi法确立临床护理专家的资格认证方法
目的确立临床护理专家的资格认证方法,以实现临床护理专家规范化、系统化的认证考核,为相关职能部门提供参考依据.方法采用Delphi法对34名专家进行2轮问卷调查,问卷后设置开放性问题,进一步了解专家对表中未提及内容的意见和建议.结果专家调查第1轮和第2轮的有效回收率分别为80.0%和88.2%,充分反映了专家们对本研究的关心和支持.本课题选择的专家涉及护理管理、临床护理、护理教育3个领域,所选专家具有较好的学科代表性和地区代表性,专家的权威程度0.8以上占到70.0%.第1轮总体指标协调系数为0.307,第2轮总体指标协调系数为0.578(P均＜0.001),协调系数具有显著性,说明专家意见协调性好,预测结果可取.结论临床护理专家的培训基地应由医科大学护理院系或护理硕士培养点与专科特色医院进行联合培养;临床护理专家的认证机构由卫生行政管理部门授权医科大学护理院系进行认证组织工作;临床护理专家的认证方式采取个人申请、单位推荐、认证机构组织专家进行综合评定;临床护理专家的认证考核内容主要包括个人基本情况评价、专业态度、专业知识技能考核、临床角色作用评价4个主要部分共计27项指标.
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护士对未来成为临床护理专家的愿景调查及分析
目的 了解护士对未来成为临床护理专家(CNS)的愿景.方法 采用问卷调查法得出临床一线护理人员对未来CNS的认知情况.结果 被调查的护士中,49.5%认为愿意成为某一专科的CNS,40.4%为一般,意愿不十分强烈.10.1%认为无所谓.不同工作年限、职称、学历的护理人员,对未来成为临床护理专家的愿景差异无统计学意义(P＞0.05).结论 临床护理人员对成为未来的临床护理专家自信心不足,对能否实现临床护理专家表示怀疑.希望护理管理者,加大宣教的力度,加快培养专科护士,并建立与之相适应的政策及福利待遇.
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深化高等护理学教育加快临床护理专家培养
临床护理专家(CNS)是指具有硕士或博士学位,在某一专业领域内有较高水平的专家型护理人员.国外自20世纪30年代以来,通过不断完善的高等护理学教育体系,培养出了大批CNS,有效地促进了临床护理质量的提高和护理科研、教学的发展.目前我国CNS制度尚未建立,作者结合我国高等护理学发展现状,对如何加快CNS培养作出探讨.
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培养临床护理专家的必要性及其认证现状
随着医学模式向社会-心理-生物医学模式的转变,现代护理学在经历以疾病为中心、以病人为中心到以人的健康为中心的发展阶段后,护理专业的功能从疾病护理逐步拓展为"预防疾病、维持生命、减轻痛苦、增进健康".护士不再仅仅是医生的助手,遵医嘱打针、喂药,照顾病人,而应是与医生、药师一样成为整个医疗保健队伍中一种重要的技术人员,护理服务的范畴也应从医院拓展到社区和家庭.这就大大提高了对护士的要求,临床护理专家也应运而生.
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基于高级实践护士核心能力的老年高级实践专科护士培养内容的构建
目的 以高级实践护士(APN)核心能力为依据构建老年高级实践专科护士培养内容.方法 2017年1月—2018年2月,运用文献研究、理论分析等方法初步形成老年高级实践专科护士核心能力及培养内容框架,采用德尔菲专家咨询法,经过18名专家函询论证,终确定老年高级实践专科护士培养内容.结果 经过2轮专家咨询后,终确立5个核心能力一级指标,37个二级指标,并依此构建的核心能力培养内容包括9个一级指标,103个二级指标.专家的权威系数均>0.80,2轮咨询的肯德尔协调系数的检验结果均P<0.05.结论 德尔菲专家函询的结果意见集中,研究结果真实可靠,具有一定的实践意义,可以为老年高级实践专科护士的培养提供一定的参考依据,但仍需进行实践的检验.
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国内临床护理专家的培养思路
随着社会及科学技术的快速发展,人们对健康需求的日益增长,为了适应社会的需求,在世界范围内护理专业的职能作用也随之在广度和深度上有了很大的拓展.在广度上,护士的服务从医院延伸至家庭、社区;在深度上,护士职能作用走向专业化.临床护理专家(Clinical Nurse Specialist,CNS)就是为了提高护理质量,适应专科护理学发展应运而生的.
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不同职称护士对临床护理专家认知比较
目的:了解三级甲等医院护士对临床护理专家的认知状况.方法:采用自设问卷对北京市4家三级甲等教学医院护士进行调查,内容包括临床护理专家的临床工作、管理、科研及教学4种基本能力.结果:被调查的2 038名护士中,护士和护师注重基本技术操作能力、社会活动能力、协调能力和组织指挥能力;主管护师更注重解决问题的能力;不同职称护士对科研能力和教学能力认识无差异.结论:不同职称护士对临床护理专家的认识有差异.
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美国临床护理专家应具备的核心能力浅析
自1990年美国密西根大学商学院教授普拉哈拉德和伦敦商学院教授哈默尔在<哈佛商业评论>上首次提出核心能力概念以来,核心能力理论就受到理论界和企业界的广泛关注,并成为研究的热点.
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专科护士与临床护理专家发展概况及建议
文献复习发现,临床护理专家(Clinical Nurse Specialist,CNS)在我国的翻译主要有"专科护士"和"临床护理专家"两种.这种翻译上的差异导致了对国内外与两者相关的培养、认证等报道常造成歧义.
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ICU临床护理专家培养现状
国外一些发达国家临床护理专家(CNS)的培养已经比较成熟,对ICU CNS从入学要求、培养目标、课程内容、教学形式、考核及认定等方面都有严格的标准.我国港澳台地区的ICU高级护士培养也在努力与国际接轨.我国内地目前尚无正式的ICU CNS认证、培养和教育体制,对ICU护士的培养大多属于专科护士范畴,与国外的ICU CNS有着本质区别.借鉴国外的成功经验,建立一套适合我国国情的ICU CNS培养体系已成当务之急.
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台湾地区专科护理师的发展
进阶护理角色(Advanced Practice Nurse,APN)的发展在全世界已蔚为风潮,它的发展反映出护理专业的进步和社会大众的需求.进阶护理角色泛指所有的进阶护理人员,包括临床护理专家(Clinical Nurse Specialist,CNS)、执业护理师(Nurse Practitioner,NP)、助产护理师(Certified Nurse Midwife,CNM)、麻醉护理师(Registered Nurse Anesthetist,RNA)及个案管理师(Case Manager,CM)等.
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临床护理专家课程设置的研究进展
临床护理专家(clinical nurse spe-cialist,CNS)的产生应归结于医疗保健的发展和对临床护士专业化的要求.在1900年,护理权威Katherine DeWitt首次提出"护理专家"(nursing specialist),并指出护理专家的出现是现代文明和科学要求护理工作进一步完善的结果.1938年,美国纽约的Columbia大学教师学院第1次阐明了CNS这一术语,指出CNS是具有丰富的知识和技能,能执行正确的护理干预的临床护士.现今医疗发展迈向专科化,人群寿命延长,并且往往同时患有多种疾病,需要专人指导疾病与健康管理,护士的知识技能和实践能力只有进一步提高,才能满足来自于患者、家庭、医疗机构和社会各方面的需要,CNS正好担当这个角色.
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日本护理教育介绍(一):专科认证制度
1专科认证制度起源早在1910年,北美护理学者就提出了应在某专科或专病方面培养出具有较高护理水平的专门人才.1960年,美国正式将这些人才命名为临床护理专家(Certified Nurse Specialist CNS).1976年,美国护理学会将CNS定义为:具有硕士或博士学位且在某专科领域有较高护理水平的注册护士.CNS的出现,有效地提高了临床护理质量、科研及教学水平,对护理学理论的发展及学科地位的提升,起到了重要作用.
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临床护理专家对高职护理教育的看法与建议
目的 调查临床护理专家对高职护理教育的看法和建议,为构建基于岗位胜任力的高职护理课程体系提供依据.方法 应用行为事件访谈法,对浙江省8所三级甲等医院的15名临床护理专家进行访谈.结果 专家认为毕业1～5年的低年资护士存在工作责任心不强、主动学习意识欠缺、专科护理知识缺乏等问题.与本科生相比,高职护理毕业生的优点是操作技能强、培养成本低,但理论知识不强、可持续发展能力不足.临床护理专家从师资队伍建设、教学内容、教学方法和考核方法等方面对护理教育提出了建议.结论 临床护理专家对护理教育的意见和建议不仅为高职护理专业课程体系设置提供了依据,对护理教育教学改革也具有借鉴意义.
