首页 > 文献资料
-
在护理教学中实施以问题为基础的教学方法
护理教学工作当中,教师要积极地了解学生的实际情况,针对学生的实际情况进行教学问题的设计,要让学生在教师问题的引导下更加积极主动地沿着正确的方向进行学习,让学生能够更好地成长,能够更好地在学习当中取得进步.本文对护理教学工作中,如何有效以问题为基础开展教学工作进行简要分析.
-
直肠癌外科治疗中几个问题的研究现状
直肠癌仍以外科治疗为主.根治肿瘤、延长患者生存期和保留肛门功能、提高生活质量一直是贯穿直肠癌外科治疗历史的两条主线.近30年来,随着外科学、肿瘤学、分子生物学和免疫学的发展,直肠癌的外科治疗也有了很大的进步.首先,从传统的根治肿瘤挽救生命的终目标转变为力求兼顾彻底消除肿瘤和保存功能、提高生活质量的现代外科治疗模式[1];其次,随着上述的转变,手术方式和技术亦发生较大变化,例如全直肠系膜切除术、保肛手术、微创手术越来越受到重视和推广.本文以几个问题为基础,阐述直肠癌外科治疗研究现状.
-
“一对一”带教结合以问题为基础学习教学方法在消化内科实习中的应用
目的:探讨在消化内科实习教学中应用“一对一”带教结合以问题为基础学习教学方法的效果。方法选取2014年5月~2015年5月我院消化内科实习的五年制医学系学生48例,随机分为对照组(传统带教方法)与实验组(“一对一”带教+PBL教学法),观察两组教学效果。结果实验组较对照组的综合测评分数高(P<0.05);且实验组在提高分析解决能力、提高学习主动性、提高自学能力、提高沟通能力等方面均优于对照组(P<0.05)。结论在消化内科实习教学中应用“一对一”带教结合以问题为基础学习教学方法的效果显著。
-
"案例为中心、问题为基础"的情景式教学法在全科医学概论课程见习中的运用
目的 评价《全科医学概论》见习课程中采用"以案例为中心,问题为基础"的情景式教学模式的教学效果.方法 应用自设问卷,对五年制临床医学专业三年级的201名学生进行调查,调查内容包括对见习模式的态度,对带教师资的评价,对见习接诊模式的评价等内容.结果 共回收有效问卷201份.对"带教老师问诊"环节感兴趣的学生为63.2%.学生对"案例的选择"评分为(4.27±0.57)分,认为接诊模式能够"提高学生学习的积极性"为(4.50±0.59)分,认为社区见习是"全科医学概论课程的重要组成部分"为(4.53±0.56)分.结论 应根据学生的需求不断完善带教模式、师资培训、案例选择等课程设置,提高社区见习的效果.
-
以问题为基础将循证护理引入临床教学中的实践
循证护理是近年来兴起的一种提高护理活动科学性和有效性的方法.其思想核心是运用现有新好的科学证据为服务对象提供服务.Mulhall等将循证护理定义为:是护理人员在计划其护理活动过程中,将科研结论与临床经验,病人需求相结合,获取实证,作为临床护理决策依据的过程.以问题为基础是运用科学的方法发现问题,寻找信息和知识的空白点,起到加强自学,团结协作,解决问题之目的,是一个综合的,动态的,不断拓展的过程[1].现代护理实践需要可靠的科研依据,任何护理决策应遵循和应用科学证据[2].过去的护理教育,只注重让学生发展批判性思维能力,培养护理程序应用能力,而没有教给学生如何使用科研证据做出实践决定的方法,循证护理提供了这种方法.为了将循证护理引入临床教学中,笔者运用了以问题为基础的教学方法,且取得了良好的效果.
-
临床护理教学中教育理念和教学方法探讨
随着我国全面建设小康社会目标的逐步实现,广大人民群众对健康的需求、对卫生服务的要求越来越高;同时科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入,对护理人才的质量提出了更高的要求.培养综合素质能力强的技术型、应用型人才是目前护理教学改革的重点,我们在临床护理课的教学中引进先进的护理理念的同时,采用现代化教育技术,运用启发性教学、问题为基础的教学、案例教学、角色情境教学法,同时注意学生科研能力的培养,收到了较好的效果.
-
循证护理在分娩产妇心理护理中的应用体会
循证护理是以临床护理中存在的问题为基础,通过查找出与之相关文献后,再就文献中证据的真实性、有效性、可靠性及临床的实用性进行评价,后挑选出佳证据,运用于临床[1].
-
在免疫学实验教学中以提出问题为基础的学习方式教学的几点体会
免疫学实验教学是免疫学教学的重要组成部分,传统教学模式表现为教与学之间为"主从”关系,学生只获得了一点"金子”,而没有获得"点石成金的指头”.因此,需要探索新的模式.尝试以"提出问题为基础的学习(Problem-based learning PBL)”的教学方式,取得了较理想的效果.
-
PBL用于诊断学检体教学中的体会
基于问题为基础的学习( Problem based Learning PBL) 是一种新型的教学方法.早于1969年由加拿大的McMaster 大学首创,随后延伸到美国和澳大利亚一些大学的医学课程中.PBL 是医学生以小组讨论的形式, 在辅导教师的指导下, 围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论的学习过程.
-
循证护理在预防高血压脑出血术后病人并发症中的临床实践
循证护理是伴随循证医学的发展而出规的新的护理模式,以临床实践的问题为基础[1],寻找与问题相关的研究文献作为证据,根据这些证据的有效性、可靠性、临床实用性、广泛性等做出评价,选出佳证据,运用于临床,为临床护理提供了新的标准.
-
医学视频联合以问题为基础在急诊心肺复苏教学中的应用
目的:观察与评价心肺复苏视频和问题为基础教学在急诊医学心肺复苏术教学中的应用效果.方法:选择吉林大学2008级临床医学专业84名(七年制42人,八年制42人)学生为研究对象,七年制学生为实验组,八年制学生为对照组.心肺复苏理论课程学习时,实验组在课程开始前发放心肺复苏相关试题,授课过程中播放心肺复苏视频.理论学习结束,实习期间,实验组及对照组学生进行相同的心肺复苏试题考试以及高仿真模拟人心肺复苏术技能操作测试.将两组学生理论考试成绩和操作技能评分分数运用SPSS 11.5统计软件进行分析处理.结果:实验组学生理论考试成绩和操作技能测试平均分高于对照组,两组之间比较,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:在急诊心肺复苏教学中结合播放视频和问题导向教学,能够更好的将理论运用于临床实际,对提高医学生心肺复苏技能操作有明显的促进作用,值得在教学工作中推广.
-
PBL教育模式对社区2型糖尿病患者自我照顾行为的分析
目的 探讨以问题为基础(problem based learning,PBL)教育模式对2型糖尿病患者自我照顾行为的影响.方法 2013年6月-2014年5月将120例糖尿病患者随机分为对照组和观察组各60例,对照组采用传统教育方法,观察组采用PBL教育模式,用自制调查问卷和糖尿病自我管理行为问卷评估效果,对两组患者掌握糖尿病相关知识和自我照顾行为进行比较.计量资料采用t检验,计数资料采用x2检验,P<0.05为差异有统计学意义.结果 观察组和对照组干预后对糖尿病相关知识掌握程度较好比率(90.00%、68.33%)与干预前(18.33%、21.67%)比较均提高,差异均有统计学意义(均P<0.05),干预后观察组对糖尿病相关知识掌握程度较好优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预后自我照顾行为中饮食行为、运动行为、血糖监测行为、用药行为、足部护理行为得分分别为[(6.14±0.23)、(6.40±0.16)、(6.46±0.22)、(6.73±0.29)、(6.08±0.41)分]较治疗前[(3.54±0.37)、(3.71±0.82)、(3.08±0.52)、(4.12±0.17)、(2.78±0.41)分]增加,对照组[(5.07±0.35)、(4.75±0.28)、(4.98±0.09)、(5.15±0.40)、(4.36±0.53)分]较治疗前[(3.38±0.44)、(3.60±0.65)、(3.34±0.35)、(3.98±0.26)、(2.87±0.29)分]也增加,差异均有统计学意义(均P<0.05),干预后观察组和对照组自我照顾行为的各项得分相比差异均有统计学意义(均P<0.05).观察组干预后FBG、PBG、HbAlc分别为[(7.09±0.82)、(8.69±0.80)mmol/L、(7.16±0.47)%]较干预前[(8.78±1.54)、(12.78±1.74)mmol/L、(8.60±0.83)%]改善,干预后对照组[7.68±0.71)、(9.77±0.92)mmol/L、(7.84±0.58)%]较干预前[(9.08±1.83)、(12.39±1.82)mmol/L、(8.95±0.72)%]也改善,差异均有统计学意义(P<0.05),干预后观察组和对照组血糖各项指标改善相比差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 PBL教育模式在提高社区2型糖尿病患者自我照顾行为方面有独特优势,有利于减少糖尿病并发症.
-
以问题为中心教学法在外科实习中的应用
以问题为中心教学(Problem-Based Learning以下简称 PBL)是指以病人的问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学.一般由1名教师和5名左右学生组成学习小组.在老师引导下学生通过自学、咨询医护人员和病人获得资料,对病人的问题进行分析,后得出解决问题的方案.1995年~1997 年笔者试用 PBL 指导实习生外科实习,目的是让学生先接触问题,再学习、分析如何解决问题,以提高学生自学、分析和解决临床问题的能力.现将笔者的做法报道如下.
-
以病例为引导问题为基础的内科学教学方法的应用
目的:探索病例为引导问题为基础的临床教学方法在内科临床教学中的效果.方法:对比社区医学2000级与社区医学2001级采用不同教学方法的教学效果.结果:采用病例为引导问题为基础的临床教学方法的社区医学2001级,对教学效果的评价和测验成绩均较社区医学2000级为佳.结论:病例为引导问题为基础的临床教学方法值得推广.
-
以问题为基础的护理查房-自行拔除尿管导致尿道损伤为例
目的 以自行拔除尿管导致尿道损伤的护理查房为例,介绍以问题为基础的护理查房方式.方法 通过对问题的提出、查房方式和过程、查房时的注意事项等方面进行介绍.结果 通过四年来的实践,我们体会到以问题为基础的查房方式明显激发了护士学习多学科知识的热情,提高了护士运用多学科知识分析问题、解决问题的能力.结论 以问题为基础的护理查房对拓展护士的知识面和知识深度,解决许多临床上常见的护理问题,对提高患者对护理服务的满意度,提高临床护理质量,起到重要作用.
-
高职高专临床医学专业器官系统教学模式的构建与应用
随着医学科学向整体化、综合化及多元化方向发展,传统医学教育模式已难以适应现代医学发展需求,深化医学教育改革,已成为当今医学院校的首要任务。纵观世界范围内课程改革,大致有4种趋势:(1)沿用以学科为基础的课程模式,在课程数量、学时、理论与实践比例等方面进行优化;(2)实施器官系统为基础的课程模式;(3)实施问题为基础的课程体系;(4)以临床表现为基础的课程模式。我国医学教育课程改革起步较晚,普遍采用以学科为中心的教学模式,是我国临床医学教育的主流。国内许多医学院校虽然也在实施器官系统课程改革,但主要是基础医学课程按器官系统整合或临床医学课程按器官系统整合。而把基础与临床课程进行整合在专科临床医学专业还没有实施过。
-
PBL医学教育法在呼吸内科教学中的应用价值
基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)起源于20世纪50年代的医学教育,在1969年美国神经病学教授Barrow早提出并应用此方法[1].后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法.目前,PBL教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向.PBL医学教育是指在临床前期课程或临床课中,以临床病人问题为基础,以学生为中心的讨论式教学,其特点是打破学科界限,围绕问题编制综合课程,以塑造学生的独立自主性、培养创新能力、综合运用所学知识解决新问题的能力等为教学目标的教育方法.这一新型的教学模式现已得到世界医学教育界的肯定,并被全世界许多所医学院校采纳.如今,在我国亦已引起教育界的高度关注和广泛应用.我们在呼吸内科教学中引入了PBL医学教育法,取得了较好的教学效果,现将实践过程和体会报道如下.
-
循证医学应用于内科临床教学的价值
循证医学是以证据为基础的医学.即以病人的问题为基础,让学生围绕问题进行思考、推理、分析,老师只起向导作用,不直接回答学生的问题[1].
-
PBL教学法在妇产科护生教学查房中的应用与效果评价
临床教学是护理教育的重要组成部分,是培养护理人才的关键阶段,不仅向学生传授理论知识和基本技能.更重要的是帮助学生建立和培养在临床工作中分析和处理问题的能力.PBL教学法,即"问题式教学方法",是一种以病案为先导、疾病问题为基础、学生为主体、教师为引导、学生自主学习的讨论式教学模式[1].