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难治性抑郁症
抑郁症(major depression)是一种常见的情感性疾病,临床诊断依据为有至少两周的特有征象和症状,主要症状为情绪低沉、缺乏兴趣和精力,难以从以往享乐的活动中获取乐趣.
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国内精神分裂症康复治疗文献分析
精神分裂症是一种多在青壮年发病的常见精神障碍,临床上表现为思维、情感、行为等多方面异常及精神活动不协调;终生预期患病率为1%左右,病程迁延,具有高复发率、高疾病负担 (WHO, 2008).
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抑郁症伴发一例以尿频为主诉的焦虑症
患者女,47岁,护士.2000年2月诊断为情感性精神障碍(双相),服用优克、碳酸锂治疗好转.
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氯氮平所致粒细胞减少1例报告
1一般资科`患者,女,25岁,未婚,大学,精神病史3年余,诊断精神分裂症(精神症状以被害妄想、幻听、情感不协调为主),住院2次.服用过舒必利、维思通、奥氮平、博思清,3年来精神症状始终未消失,特别是幻听至今未消失过,患者经常烦燥不安,生活学习不能正常进行.
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1 例精神分裂症患者并发肺结核后自缢死亡而引发的思考
患者,男,退伍军人,于76年在部队因入党没有入上而想不通,生闷气缓慢起病.病后多次住院治疗,均诊断为精神分裂症.末次于1992年5月至2006年5月19日一直住我院治疗,表现精神安静,情感平淡,言谈切题,主动言语少.心眼小,疑心大,爱挑剔,思想容易出现波动.
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对外科护士健康教育能力培养的体会
在临床护理中,健康教育是一项有计划的系列过程,是以护理干预的手段促使人们自觉地采用有利于健康的行为和生活方式,使患者掌握增进健康的知识,改变患者不良的心理和情感,顺利地渡过手术关[1].外科护士健康教育意识、教育知识和教育能力直接影响到健康教育的水平和效果.如何提高外科护士的健康教育能力,现将几点体会介绍如下:
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精神分裂症患者康复期的健康教育
精神分裂症患者在发病的急性期缺乏自制力和自控力,环境适应能力差,接触交谈困难,在此期健康教育常常难以实施.而在康复期其认知、思维、情感及行为已趋于正常,与工作人员也建立起了比较和谐的关系,在此期对其进行健康教育对自知力的恢复、预防疾病的复发具有十分现实的意义.结合临床实践,对康复期病人实施以下几个方面健康教育.
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住院精神病人对健康教育的需求和护理对策
健康教育已贯穿于病人从入院到出院的全过程,成为评价整体护理效果的重要指标.精神疾病导致病人的认知、情感、意志等精神活动障碍,病程多迁延,呈反复加重、恶化.对精神病人实施健康教育可提高疗效,促进康复,降低复发率.
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精神病人健康教育无效原因分析及对策
目前,健康教育已被普遍应用于临床,并取得良好效果.由于精神病人大脑功能紊乱,出现认知、情感及意志行为等方面的障碍,健康教育对部分精神病人无效与多方因素有关.现总结如下:
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武警某部医院护士情感及心理健康状况的研究
目的:调查武警某部医院护士情感及心理健康状况。方法:采用情感量表和症状自评量表对武警某部医院护士进行测查。结果:①军护与合同制护士正性情感、负性情感和情感平衡均无显著性差异(P>0.05)。②该武警机动部队医院护士SCL-90附加项目因子分为1.41±0.51,总分为120.75±35.84,总均分为1.34±0.40。各因子分与全国常模女性组比较,人际关系敏感和抑郁均极显著低于全国常模(P<0.01),敌对、恐怖、偏执均显著低于全国常模(P<0.05)。军护躯体化因子显著高于合同制护士(P<0.05),其余各因子分均无显著性差异(P>0.05)。经Pearson相关分析,正性情感与SCL-90各项目无显著相关性(P>0.05),负性情感与SCL-90各项目均具有极显著负相关(P<0.01),情感平衡与SCL-90各项目具有显著正相关(P<0.01或P<0.05)。结论:该武警部队医院军护与合同制护士情感状况无差异,心理健康状况较好,但军护的躯体化因子分较高。
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同伴教育在衰退期精神分裂症患者康复护理中的应用
精神分裂症是一种病因未明的精神疾病,它是以思维、情感、行为等多方面的障碍为主要特征的精神疾病.绝大多数精神分裂症患者通过药物治疗可以缓解精神症状,但是随着病程的迁延,其受损的社会功能、社会兴趣、个人卫生和自理能力却逐步走向衰退[1].
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寄养家庭环境对孤残儿童身心发育的影响
家庭寄养工作已在全国各个儿童福利院广泛开展,让孤儿回归家庭,享受家庭温暖,建立与父母的情感依赖,对孤残儿童的身心发育具有积极的作用,已形成共识.因此,选择合适的寄养家庭,对规范家庭寄养工作,促进孤残儿童的身心发育,显得尤为重要.目前,全国各福利机构对选择寄养家庭尚无统一的模式,为探讨寄养家庭的某些条件对孤残儿童身心发育的影响,我们收集了寄养家庭的父母文化程度、年龄等5项相关因素,进行了研究.
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浅谈精神病患者家属与患者之间的沟通
每个人都有物质生活上的、生理上的、精神上的和情感上的需要.如果双方经过沟通,彼此理解,有利于各种需要的满足.心理学研究发现,每个人自我理解的好办法就是把自己的内心世界用确切的语言表达出来.就是说,沟通和相互理解的过程,也促进了双方各自对自己的理解.
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社区全科医生的医患交流技巧
医患交流不仅是医生和患者之间的信息交流,也是一种情感的传递,它对于医疗行为是否能顺利、完全地进行下去起着至关重要的作用.
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人本主义理论在精神科带教中的应用
人本主义理论强调学习行为中人的因素,强调情感、态度和价值观在学习中所起的重要作用[1].随着时代的发展,人员更新速度的加快,大量新护士进入医院,如何使这些护士尽快掌握护理知识,适应新的环境,尽早成为一个合格的护士,是带教中的首要问题.
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第一讲精神控制与精神虐待现象
高等动物与人类,都能通过观察、模仿、学习,获得直接与间接经验,巴甫洛夫与班杜拉等学者,对条件反射的形成与发展,作过系统的研究.人为万物之灵,有些事情一见就懂,一说就明,一做就会,自幼到老,大量接受他人的知识,通过内化过程,形成自己的精神活动内容:思维方式,信念与价值观体系;情感反应方式,爱憎情感的内容;行为反应方式,接受的风俗与习惯等.每个人都接受所接触的周围人们的精神上的影响;思想上的、情感上的与行为方式上的影响;儿童接受的教育:家庭教育,学校教育,社会教育,就是不断的、全面广泛的接受父母与亲属,老师与同学,同事与朋友的精神影响,另一方面,每个人又企图用自己的思想、情感与行为方式去影响他人,例如要影响自己子女,言传身教,潜移默化,或者要影响一代人、几代人,于是率先垂范,争取成为精神领袖,万世师表.
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应用《CCMD-3》后的几点体会
自从2001年4月
出版以后,我们在临床应用中感到 与 进一步接轨,但也认为在心境障碍和神经症二大类疾病中有几处值得商榷.1心境障碍1.1使用心境障碍不如情感性精神障碍更妥,情感性精神障碍与临床相更相符,而心境障碍含意更广,很难与神经症、心因性疾病相区别. -
儿科医生、护士及家长对新生儿疼痛评估差异性分析
准确的疼痛评估是疼痛管理取得成功的关键.疼痛是一种包括感觉和情感的主观感受,由于新生儿不能自述疼痛的感受,疼痛评估成为具挑战性的一个难题[1].新生儿经历疼痛刺激过程中会出现一些行为表现,如面部表情、躯体动作、哭声等,这些被认为是疼痛“语言”,这些疼痛“语言”的解读是一件非常困难的事情,这种解读和判断可能会受到解读者不同文化背景、不同经济状况和不同性别等影响[2].本研究旨在了解不同疼痛评判者对新生儿疼痛评判情况.
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疼痛心理学的发展及其临床和社会意义
疼痛是促使人们就医的常见原因之一,因为它防碍了正常的工作和生活.疼痛作为一种感觉信号,本身具有警示作用,可以促使我们采取保护性行为.但疼痛绝不仅仅只是一种感觉,它所包含的情感和认知成分与其感觉成分同等重要.任何一种形式的疼痛(急性、复发性或慢性疼痛)都有心理成分的参与,在其发生、发展的各个阶段都受到心理因素的影响,并且心理因素在防止或导致功能残疾方面具有非常关键的作用[1].因此对于慢性痛患者来说,治疗仅仅针对症状是远远不够的.掌握疼痛的心理学理论,认识恐惧、预期、注意等因素对痛觉的影响,必将有助于临床对急、慢性疼痛患者的治疗.
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神经病理性疼痛的药物治疗进展
疼痛是"与实际或潜在的组织损伤相关,或以这种损伤形式描述的一种感观和情感的不愉快体验"(International Association for the Study of Pain,IASP).疼痛分两种,一种是感受性疼痛,直接由伤害性刺激造成,是机体防御机制的关键组成部分,与组织损伤或炎症有关,又称为炎症性疼痛;另一种是神经病理性疼痛,由于外周或中枢神经系统损伤所致,与损伤区域外触觉和温觉反应异常有关,包括一系列疼痛综合征,比如复杂的区域疼痛综合症、幻肢痛、癌性疼痛、AIDS痛、三叉神经痛和带状疱疹后神经痛等.