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神经病学教学方法的选择探析
神经病学内容繁多,抽象且复杂,科学性强,学生普遍反映难以掌握,单一的教育手段很难满足实际的临床教学工作的需求。传统课堂教学法、发现教学法、案例教学法和PBL教学法在对学生知识的传授和能力的培养上各有不同的利弊,为了更好地开展医学生神经病学教学工作,该文首先总结了几种教学方法的特点,随后在实际的神经病学教学工作中,根据授课内容,灵活地选取不同的教学方法,从而有效地增强学生的学习兴趣,提高教学质量。
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培养神经内科实习医师的辩证临床思维
神经内科实习医师是医学生学习的重要阶段,除了要具有坚实的神经科学基础知识、相关学科知识、丰富的临床实践,还应具有辩证的临床思维,包括全面的观点、抓住主要矛盾的观点、发展变化的观点及扬弃的观点。只有这样才能更有利于神经内科实习医师逐渐掌握神经系统疾病的诊疗方法,提高神经系统疾病的诊治水平。
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PBL结合典型病例在神经病学教学中的应用
神经病学内容复杂抽象、科学性较强,是内科系统难学的学科之一。传统医学教育模式的弊端日益明显,理论知识往往不能与临床实际相结合,已无法满足现代神经病学课程发展的需要。以问题为导向的教学法(PBL)是把学习的过程设置在问题情景中,学生在教师的指导下,通过自主探究和合作解决问题,从而掌握隐藏于问题背后的知识。在神经病学教学工作中,PBL通过结合具体、生动的典型病例,可以更有效地激发学生的学习积极性,增强学生对神经内科疾病的认识,提高学生解决问题的能力,从而显著提高学习效果。
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新形势下提高医学本科生在神经科实习的效果探讨
探讨在当前就业形势相对严峻、学生面对就业和实习矛盾状况下,如何从引导学生确立正确思想,改革实习阶段的教育方法等方面来提高临床医学本科生在神经内科实习效果。
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神经病学临床见习课的实践与探索
神经病学临床见习课是医学基础知识与临床实践相结合的桥梁,为激发医学见习学生对专业的兴趣,可采用多媒体教学、典型病例分析、阶段考核等教学手段,各种教学方法相结合有助于提高教学质量.
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青年教师神经病学见习带教体会
神经病学是临床教学工作中的重点和难点课程之一.青年教师经过多次参加神经病学的见习带教,不断总结带教经验,改进教学方式后教学质量得到了提高.课前应培养学生学习热情,激发学习兴趣,同时要狠抓问诊及神经系统体格检查等临床基本功,帮助医学生树立自信心;课中应因时制宜地采用传统式教学法、讨论式教学法、提问式教学法等多种教学方法相结合的教学模式;课后应深入讨论见习病例,反复引导学生通过对病例的思考建立正确的定位、定性诊断思路,掌握神经病学的精髓.
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交流式教学法在神经病学见习带教中的应用
目的 为了提高教学质量,在神经病学临床见习中采用交流式教学法.方法 将学生随机分为若干小组,每次每小组轮流选择2 名学生担任医生角色,负责采集病史,进行体格检查,其他学生予以补充,同时带教教师与学生进行交流,针对性地进行启发和指导,然后对病例进行讨论分析.结果 交流式教学法以学生为中心,将学生置于教学的主体地位,激发了学生学习的兴趣、主动性和积极性,有利于培养学生的临床思维能力和临床交流技能.结论 交流式教学法优于传统教学法,深受学生好评,是值得推广的教学方法.
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病例讨论式教学在神经病学教学中的应用
神经病学是一门专业性很强的临床学科,其教学内容和学习方式有别于内科学.如何使神经病学抽象的书本知识具体化和形象化、培养学生神经病学的逻辑思维能力是神经病学教学中的难点和重点.通过病例讨论式教学能够很好地解决这些问题.该文主要探讨了病例讨论式教学在神经病学教学中的方法 和意义、具体应用以及注意事项.
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神经病学课间实习教学探讨
神经病学内容深奥、临床操作多,课间实习对于加深书本理论、培养学生临床思维、训练学生临床技能很重要.作者采取课间实习前让学生接触标准化患者、规范神经系统体格检查、影像学阅片,课间实习过程中学生分组接触真实患者、进行临床资料的采集,保证每一位学生能够亲自临床实践,以此切实发挥课间实习的作用,为学生成为临床医生打好基础.
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神经病学课程教学质量控制探讨
医学教育包括基础医学、临床医学2个主要部分,以及联系二者的桥梁课程内科学基础、外科学总论部分,其着力点在都在临床实践,其中临床医学教学是临床医学生培养的主体部分,也是培养高素质医学人才必由之路.神经病学是临床医学课程中的重点课程之一,神经病学由于其与基础医学的许多课程,特别是人体解剖学、局部解剖学、病理解剖学等课程紧密联系,使这一课程教学在师生中被普遍认为教学难度大,学习难度大的"两难"课程.
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神经病学临床实习教学策略的探讨
临床实习足实习医生将所学的医学基础理论与实践相结合的重要阶段,也足确保培养具有高超临床技能的实用型医学人才的关键环节.组织好临床实习教学足实现临床实习目标的基本保证.
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范例教学在神经病学示教教学中的应用
范例教学是20世纪50年代早在联邦德国兴起一种系统的教学论思潮,它和美国布鲁纳的"结构课程论"和前苏联赞科夫的"新教学体系"一起被并称为具世界影响的三大现代教学论流派.三大教学理论流派传人我国后,立即引起轰动,在这些理论指导下的一系列教学实验也取得了令人满意的效果.如何把新的教学理论应用在神经病学教学过程中,是我们一直在不断探索的课题,本文将范例教学理论应用在神经病学示教过程中的一些收获和体验介绍如下.
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循证自我教育模式与神经病学临床教学
循证医学(evidenee-based-medicine,EBM)意为遵循证据的医学,其核心思想是指医生对病人的诊断、治疗、预防、康复和其他决策应建立在当前佳临床研究证据的基础之上.
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PBL在口腔临床护理教学中的应用
PBL(Problem-based Learning)是由美国神经病学教授Barrow于1969年提出,被称为"以问题为基础的学习法"[1].这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学.传统的口腔临床护理教学方式是以专业口腔教材为基础,以教师为主体,学生被动学习.
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神经病学PBL教学对教师素质的内在要求
基于问题的学习(PBL)早由美国教授Barrows于20世纪60年代首创,后来经过不断完善,PBL逐渐推广到全世界.PBL理论强调把学习设置到真实、复杂、有意义的问题情境中,学习者围绕着问题结合小组讨论,通过合作学习解决问题、获得隐含于问题背后的知识,从而形成自主学习和合作学习的能力 [1].
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如何上好神经病学讨论课
临床医学是实践的科学.临床教学的目的不仅仅是教会学生各种专科疾病的临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗的理论知识,更重要的是教会学生临床思维的方法.目前生物医学发展迅速,知识更新速度快,培养自我学习的能力显得非常重要.既往的临床医学理论课教学主要以教师的讲授为主,学生被动接受,而神经病学的临床理论和神经解剖、神经生理等知识联系紧密,学生往往反映神经病学复杂难懂,就像进入了迷魂阵.在神经内科实习时间很短,仅1~2周,学生也难以将理论知识与实践知识结合起来.
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PBL教学法在专升本解剖学教学中的初探
PBL(Problem-based leaning)是基于建构主义理论的一种解决实际问题的学习模式.在解决疑难问题的过程中完成对知识的掌握.自1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式以来.经过多年的完善和发展,目前PBL已成为国际上流行的一种教学方式[1],也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势.它与传统的医学教育模式即"以授课为基础的学习(Lzeture BaseLearing,LBL)"相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别[2].
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问题教学法在诊断教学中的应用
以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是美国神经病学教授Barrows首创的,是以问题为中心.学生围绕问题自学、小组讨论发言和教师引导总结相结合的一种教学方法.在应PBL的过程中,充分发挥了学生主观能动性,能培养学生分析问题、解决问题的能力,同时也促进教师自身素质的提高.PBL的提出在医学教育改革中具有重要意义,在发达国家,PBL已成功应用于医学教育中,在我国也有部分医学院校在临床学科教学中应用PBL教学法,效果良好.在与西方不同的文化背景下,作为西部医学院校教学资源相对匮乏及课程体系设置待完善的条件下,如何使诊断教学效果更好,学生提高更大.笔者在该校临床本科2003级学生诊断教学中,应用PBL教学法及效果评价进行了初探.
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神经病学见习带教体会
神经病学一向被认为是难懂难学的学科,既抽象又复杂.我们针对神经病学的特点,在教学中注重启发性原则,培养学生的实践能力,收到了良好的教学效果,见习质量显著提高.
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神经内科硕士研究生临床及科研培训的研究
神经病学是一门独立的学科,专业性很强,神经病学及专业基础教学的课程、内容、方式和临床不同于医学本科生,其临床教学的目标是培养具有一定临床工作和科研能力,达到医学硕士水平的应用型临床医师.因近几年随着应届本科毕业生考研究生的人数逐渐增长,其临床工作经验较缺乏,在临床专业知识不断更新,技术手段不断进步的形势下将学习内容多、概念抽象的神经病学及基本技能和基本思维方法传授给学生,教师在教学上也有一定的难度.在此我们将有限的研究生培训研究作一介绍.