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护理学专业本科学生学习适应行为的现状调查与分析
目的 了解护理学专业本科学生学习适应行为的现状并分析其特点.方法 自制问卷,对北京市和天津市3所5年制护理本科院校一至四年级491名护理学专业本科学生的学习适应能力进行调查.结果 研究对象学习适应行为标准分为(68.11±9.99)分,其中环境抉择行为得分高(77.43±14.40分),求助行为得分低(58.62±14.22)分;学习适应行为问卷总分和各维度得分差异均具有统计学意义(P<0.01).结论 护理学专业本科学生学习适应行为水平中等,发展具有不平衡性和年级差异.应根据各年级学生在学习适应行为上的不同特点有针对性地加以引导和教育.
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护理本科实习生法律态度与人格特征的相关性研究
目的 了解护理本科实习生法律态度及人格特征的现状,并探讨两者之间的关系.方法 采用法律态度自评量表、艾森克人格问卷简式量表及人口社会学调查问卷对523名护理本科实习生进行问卷调查.结果 护理本科实习生法律态度总分为(73.29±8.86)分;护生内外向和神经质得分高于国内常模(P＜0.01),精神质和掩饰性得分低于国内常模(P＜0.01);护理本科实习生法律态度与人格特征相关(P＜0.05).结论 护理本科实习生法律态度较为积极,人格特征表现为情绪不太稳定,性格较外向,完整的人格特征与积极的法律态度有密切关系.
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临床实习后期本科护生心理体验的质性研究
目的 了解护生临床实习后期的心理体验,为临床护理教学管理提供理论依据.方法 采用质性研究中的现象学研究法,在护理临床实习第30周,对12名实习护生进行深入访谈,并将收集的资料进行处理和分析.结果 共提炼出5个主题,即工作压力持续存在;工作热情与懈怠情绪并存;人际沟通逐渐顺畅;职业发展前景迷茫;难以寻求有效支持.结论 护生临床实习后期仍存在特定的心理体验,管理者及教育者应采取针对性的干预措施,改善护生心理状态,提高临床护理实习质量.
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护理专业本科男生职业性别刻板印象与专业认同的关系研究
目的 探讨护理专业本科男生职业性别刻板印象与专业认同之间的关系.方法 2017年9月至12月,采用护理本科生专业认同问卷以及内隐联想测验对在校111名护理专业本科男生进行调查研究.结果 护理专业本科男生专业认同(85.00±8.46)分,为一般认同水平,各年级之间无差异(P>0.05);内隐联想测验中,D值显著大于0(t=21.390,P=0.000),相容任务与不相容任务反应时分别为(1019.86±280.00)ms和(1643.34±690.79)ms,刻板印象强度>600 ms;护理专业本科男生职业性别刻板印象与专业认同呈反比(r=-0.710,P=0.000).结论 护理教育者根据护理专业本科男生的特殊性加以干预,致力于消除护理专业本科男生职业性别刻板印象和提高专业认同,终稳定护理队伍.
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本科实习护生对连续护理模式认知状况的质性研究
目的 了解本科实习护生对连续护理模式的认知状况.方法 采用质性研究的现象学研究法对9名本科实习护生进行半结构式深度访谈,并对访谈资料进行分析、整理、提炼主题.结果 护生的认知状况包括3个主题,即护生对连续护理模式认识模糊,对连续护理模式知识的获取途径不规范,对连续护理模式的应用不了解.结论 护生对连续护理模式认识程度较低,应加强护生在校实习期间对连续护理模式的相关教育,以促进护生形成连续性护理的意识.
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护理本科实习生情绪弹性与负性情绪调节能力的相关研究
目的 探讨护理本科实习生情绪弹性与负性情绪调节能力的相关性.方法 采用青少年情绪弹性问卷和负性情绪调节能力量表,对哈尔滨市某医院270名护理本科实习生进行调查.结果 护理本科实习生的情绪弹性、情绪恢复能力及积极情绪能力得分分别为(3.07±0.97)分、(2.95±0.50)分、(2.82±0.44)分,均低于均分3.5分;负性情绪调节及其各因子得分分别为(3.36±0.27)分、(3.41±0.29)分、(3.30±0.35)分和(3.02±0.37)分,均高于平均分3.0分.负性情绪行为调节能力与负性情绪认知调节能力可预测情绪弹性的高低(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理本科实习生情绪弹性、情绪恢复能力及积极情绪能力不容乐观,而负性调节能力处于中等偏上水平,负性情绪行为调节与负性情绪认知调节能力越高,情绪弹性越好.
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国内外8所院校护理本科课程设置现状研究
目的 研究分析国内外8所院校先进的护理本科课程设置状况,为我国护理本科课程设置改革提供参考.方法 分析美国、加拿大、我国台湾的8所护理院校的本科护理课程设置异同点.结果 8所院校的课程设置特点是人文素质及政治教育课程涉及领域广;特色课程设置模块化;课程设置突出护理专业特色;注重临床实践.结论 通过分析国内外本科护理课程设置,找出符合国际护理人才培养的课程设置模式,为国内护理课程设置改革提供借鉴.
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护理本科实习生与患者沟通障碍的心理感受
目的 了解护理本科生在临床实习过程中与患者沟通障碍时的心理感受.方法 采用现象学研究方法,对北京市某三级甲等医院的10名护理本科实习生进行“一对一”的半结构式深入访谈,并用现象学分析方法进行资料分析.结果 采用类属分析法升华出3个关于实习护理本科生护患沟通障碍时心理感受的主题:忧虑、紧张和低自尊.结论 当发生沟通障碍时,护理本科生均经历了一系列的负性情绪,学校及临床老师应加强护生沟通能力的培养,对护理本科生的负性情绪给予引导.
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高级急危重症护理模拟人在护理专业本科生临床技能考核中的应用
目的 探讨在护理专业本科生临床技能考核中应用高级急危重症护理模拟人的方法.方法 使用高级急危重症护理模拟人对我院259名护理本科毕业生进行考核,对考试成绩和考试质量进行统计学分析.结果 考试成绩均服从正态分布(P>0.05),考试结果真实、可信,考试难度、区分度、信度和效度均有意义.结论 高级急危重症护理模拟人考试可以客观地检验护生临床技能的掌握情况,有效提高护生临床实际工作能力.
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中美护理本科教育专业培养目标比较
目的探讨适应社会需求、反映护理特性、与国际接轨的护理本科专业培养目标.方法比较分析中国和美国护理本科教育专业培养目标的异同.结果中国护理本科教育的培养目标重视基础医学知识和基本护理技能的培养,对护生的职业情感、态度及综合素质的培养认识不足.美国重视护理相关的伦理、多元文化及健康促进等知识,重视对护生职业情感和态度的培养.在对护理主要概念的理解和体现程度及培养目标的细致性和可操作性上,中国与美国相比有一定的差距,有待进一步提高.结论建议我国在设立专业培养目标时,加强对护生职业情感和综合素质的培养,全面理解护理理念,设立清晰、具体、具有较强可操作性的培养目标.
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护理本科学生教育管理模式创新的实践与体会
目的 探讨护理本科学生教育管理新模式的应用与效果,提升护理学生的专业认可和综合素养.方法 构建并实施突出专业价值与心理教育相融合的“五加强五提升”教育管理新模式,将该模式贯彻于护理本科学生培养的全过程.结果 护生自评优良率均在88.55％以上,临床教师对2004级、2005级和2007级护生评价优良率均在87.95％以上；护生在毕业前对护理专业的正确认识和肯定均高于新入校时(P＜0.01)；护理学基础理论与实践毕业总评成绩优良率分别为63.65％、67.50％、70.00％,护生良好的综合素质受到临床教师和用人单位的一致好评.结论 护理本科教育管理新模式有利于提升院校护理教育管理的科学性、针对性和有效性,从而能达到稳定护理队伍和提升护理品质的目标.
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以问题为导向的小组教学对护理本科生信息意识的影响
目的 探讨以问题为导向的小组教学对护理本科生信息意识的影响.方法 将2009级护理本科生88人分为实验组和对照组.对照组进行传统课堂讲授式教学,实验组进行为期6周的以问题为导向的小组教学.以护理专业大学生信息意识量表及护理本科生主观评价问卷评价其效果.结果 干预后实验组护生信息意识及各因子得分高于对照组,且差异具有统计学意义(P＜0.05)；实验组干预前后信息意识及各因子得分比较,差异具有统计学意义(P＜0.05)；对照组前后信息意识比较,差异具有统计学意义(P＜0.05),但信息认知与信息行为倾向前后得分差异无统计学意义(P ＞0.05)；92.86％的护理本科生愿意再次参加以问题为导向的小组教学.结论 以问题为导向的小组教学有利于提升护理本科生的信息意识.
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我院本科护理专业课程设置改革的实践与体会
目的 探讨对本科护理专业课程设置改革实践效果,探索培养具有多元化知识结构及完善人格结构护理人才的方法.方法 选取2007级本科护生实施课程设置改革为实验组,2006级本科护生为对照组,并运用客观结构化临床考试及临床综合能力问卷评价教学效果.结果 实验组护生客观结构化临床考试成绩均高于对照组(P＜0.01)；在带教教师、病区护士长、病人及护生自身对其临床综合能力评价方面,实验组护生得分均高于对照组护生(P＜0.01).结论 改革后的护理本科课程设置能有效提高护生的临床综合能力,是培养具有多元化知识结构的优秀护理人才的有效途径.
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影响护理科技信息传播因素分析及对策
护士是医院工作的重要角色,但又往往不被重视.多年来,人们对护理工作科技含量的误解,使护士职业仍被许多人看成纯服务职业、青春职业.护理是医疗卫生服务的一部分 ,既具有服务性,又具有科学性.自20世纪80年代以来,我国相继开办了护理专科、本科、研究生学历教育,护理已经拥有了高层次的知识人群,护理学者们已经开始了对护理学科理论体系的探索.
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18所公立医院全日制本科护士执业满意度现状调查与分析
目的 了解公立医院全日制本科护士执业满意度现状及影响因素.方法 2014年9月至12月对江苏省18所公立医院434名全日制本科护士进行问卷调查.结果 全日制本科护士执业满意度总均分为(105.11±16.88)分,8个维度得分率由高到低依次为与同事的关系、被表扬和认可、互动机会、控制与责任、排班、职业机会、工作与家庭的平衡、福利待遇.地区、医院等级、年龄、毕业学校、职称、职务、用工性质、科室、月收入是主要影响因素.结论 全日制本科护士执业满意度处于中等水平,建议根据影响因素进行分类干预,改进管理和服务措施,提高全日制本科护士的满意度和稳定性,提高护理质量.
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ICU患者人机对抗的原因及处理方法
患者-呼吸机对抗(简称人机对抗)是机械通气中常见的问题之一,其意义在于建立人工气道和机械通气本身造成的患者痛苦和(或)存在危及患者生命的情况.为此,笔者对本科2003年6月至2004年12月间45例气管插管或气管切开患者人机对抗的原因进行分析并探讨其处理方法.
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大剂量甲基强的松龙治疗特发性血小板减少性紫癜疗效分析
特发性血小板减少性紫癜(ITP)是常见的自身免疫性出血性疾病,临床上常规使用皮质激素及免疫抑制剂治疗,但对于血小板明显降低,出血症状严重者,往往奏效慢,出血不易纠正,甚至危及生命.本科近年来用大剂量甲基强的松龙冲击治疗血小板＜20×109/L而且出血症状严重的ITP18例,取得明显疗效,现报告如下.
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不同程度脾脏创伤治疗方法的选择
脾破裂是普外科常见的创伤之一.自1892年人类行首例脾脏切除术以来,脾切除就一直是脾损伤的传统治疗方法[1].近年随着对脾脏功能的深入研究和脾损伤诊断、治疗方法的不断改进,脾损伤后非手术治疗及保脾手术方法日见增加,目前保脾率已达51%～71%[2-3].本科从1996年1月到2005年12月收治120例脾创伤患者,现将治疗情况报道如下.
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显微玻璃体视网膜手术联合眼内C3F8或硅油填充治疗外伤后视网膜脱离
外伤后视网膜脱离是眼外伤致盲的主要原因.由于常伴有眼前后段的多种组织损伤,如外伤性白内障、玻璃体积血、眼内异物存留、眼内炎、视网膜增殖机化膜等,故处理极为棘手.传统的手术方式,多以失败告终.显微玻璃体视网膜手术能一次性处理多种损伤组织,如联合膨胀气体或硅油填充则可提高疗效.本文总结本科1997年10月～1999年5月的30例使用显微玻璃体手术治疗的外伤后视网膜脱离病例.
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急性前壁心肌梗死患者的临床特点
急性前壁心肌梗死在临床上十分常见,许多患者合并有下壁(Ⅱ、Ⅲ、aVF)导联ST-T的改变,其梗死相关血管(IRCA)通常为左前降支(LAD).为探讨急性前壁心肌梗死伴或不伴下壁导联ST-T改变的临床特点及其与冠状动脉造影(CAG)的关系,笔者连续分析本科2000年1月至2004年10月确诊为急性前壁心肌梗死患者的临床资料,报道如下.
