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连续7年追踪急性中毒的结果分析
自2000年起,我们连续7年追踪本科收治、抢救的各类急性中毒865例,现将追踪结果报道如下:
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内侧位钢板治疗胫腓骨下1/3骨折的体会
胫腓骨下1/3骨折临床较常见,且不愈合率较高.本科近一年来共收治此类患者7例,其中6例为新鲜骨折,一例陈旧骨折且已多次因骨不连而手术.
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本科护士规范化培训的探讨
随着护理高等教育的发展,越来越多的护理本科生将走向临床,从事护理工作;结合护理本科生的特点,通过一年有计划、有目标、有针对性地规范化培训,可以使新护士尽快适应医院环境,完成从学生到护士的角色改变,更好适应临床护理工作.
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带蒂延长颞肌瓣成功修补前颅窝底穿透伤1例
颅脑穿透伤是一类极易致死或致残的严重颅脑外伤,在战时多见,平时较少见,而颅底的穿透伤极其少见,且手术修补较为困难.本科收治一例严重前颅窝底前部穿透伤患者,经采用带蒂延长颞肌瓣成功修补而治愈,现报告如下:
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对有机磷农药中毒患者的健康教育
1 临床资料2007年1月~2008年3月本科经过明确诊断为有机磷农药中毒的患者115例,男58例,女57例,年龄14~85 ,成年人居多,平均年龄42岁.其中经口服农药89例,防护不当21例,误服5例.
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运用护理程序对糖尿病病人进行健康教育
糖尿病是一种慢性终生性疾病,其血糖控制的好坏直接影响着病人的生活质量,因此,全面有效地对糖尿病病人进行健康教育十分必要.本科应用护理程序对糖尿病病人进行健康教育,收到了良好的效果.现报告如下.
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培养产房新助产士适应专科工作的体会
我院是一所综合性市级医院,每年完成分娩人数近1800人次.我们发现,由于产房工作风险高、专业性强,新助产士上岗后需很长时间带教,仍不能尽快适应专科工作,自1999年以来,我院产房根据本专业特点,结合本科工作情况,对新助产士制订合理带教措施,从而使她们尽快适应专科工作.
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奥扎格雷纳治疗急性脑梗塞的临床疗效观察
急性缺血性脑血管病是临床常见病、多发病,在我国其死亡率已位居第二,虽然溶栓是目前治疗脑梗塞的一个亮点.但其苛刻的时间窗及溶栓后出血性使其应用受到限制,因此急性期选择合适的药物治疗尤为重要.本科2000年用奥扎格雷纳治疗急性脑梗塞42例.取得良好效果,报告结果如下:
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提高护理本科生毕业论文质量的探讨
目的 探讨护理本科生毕业论文质量的提高措施.方法 选取护理学院2013届护理本科生126人作为研究对象,将其分为对照组和观察组,对照组学生在撰写论文期间指导教师不参与论文设计;观察组学生的毕业论文与教师一起参与设计,并在写作之前教师对论文写作格式、要求等进行提前培训,观察比较两组学生毕业论文的质量.结果 观察组学生的毕业论文优良率为47.62%,显著高于对照组学生的28.57%,差异有统计学意义(P<0.05)结论 护理本科毕业生论文质量的提升,需要提高教师的参与度,同时还要对学生进行提前培训学习,才能全面提高毕业论文质量.
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护理专业本科儿科方向人才培养目标的制定和分析
随着国家全面开放二孩政策,迫切需要培养儿科护理专业高质量专门人才.本文以Bloom教育目标分类理论为理论架构,采用文献研究法、专家咨询法和半结构式访谈法从素质目标、认知目标和能力目标三个方面研究和分析护理专业本科儿科方向人才培养目标,并制定及实施了具体的培养目标,保障儿科护理人才培养的质量,使他们在毕业后能在一定程度上缓解临床儿科护理工作的压力.
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概念图教学法在护理专业本科生临床实习中的应用
目的 探讨概念图教学法在护理专业本科生临床实习中的应用效果.方法 将108例护理专业本科生随机分为对照组与观察组,各54例.对照组进行常规实习,观察组在对照组基础上实施概念图教学法.比较2组干预前后评判性思维能力,对观察组学生绘制的概念图进行评分,并通过问卷了解观察组学生对概念图教学法的体会.结果 实习后,2组的评判性思维能力评分均高于实习前(P<0.05),但组间比较差异无统计学意义(P>0.05).观察组2次概念图评分分别为(85.40±10.31)分和(91.25±7.22)分,且55.56%的学生认为此教学法作用积极.结论 概念图绘制易于学生掌握,但需进一步思考如何实施此教学法以充分体现其效果.
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本科实习护生参与肿瘤科客观结构化临床考试真实体验的质性研究
目的 探讨本科实习护生参与肿瘤科客观结构式临床考试(OSCE)的真实体验,为完善OSCE体系提供参考.方法 运用质性研究中的现象学研究方法,对肿瘤科实习的11名本科护生进行个人深入访谈,采用Colaizzi7步资料分析法进行分析、整理、提取主题.结果 通过访谈归纳出3个主题:本科实习护生对OSCE形式认识不足;初次参与存在较复杂的心理感受:好奇与兴趣,担心与紧张;本科护生对肿瘤科OSCE模式感悟多样.结论 以临床护理工作为核心的OSCE客观地评价了护生在肿瘤科的临床综合能力,得到护生认可,另外医院要加强OSCE的系统培训、建立专业的标准化病人(SP)团队及考官团队,真正形成常态化的考核模式,提高临床护理教学及人才培养质量.