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君乐宝以优质优价破局奶粉价格或将出现拐点
君乐宝作为一年前刚进入奶粉行业的“新兵”,年销售额已突破5亿元,近日又顺利通过了BRC食品安全全球标准(BRC Food Technical Standard)的A+认证,成为奶粉界率先获得这一国际公认食品安全的婴幼儿奶粉企业,向价格居高不下的洋奶粉发起挑战。专家指出,“130元每罐已经成为国内奶粉价格的拐点,国内奶粉市场必将回归理性,洋奶粉轮番涨价、联合抬价的局面终将被打破”。
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3所医院住院医师理论知识培训需求研究
随着现代社会多元化的发展,尤其是我国加入WTO后,对医学人才提出了新的要求.临床医师不仅要掌握医学专业知识,还要具有健康、心理、行为、营养与保健、社会与法律等多方面的知识[1].世界医学教育联合会公布的<研究生(毕业后)医学教育改进质量之全球标准>中,对毕业后医学教育的培训内容,尤其是应掌握的理论知识做了详细地规定,制定了基本标准[2].为了解非医学院附属医院住院医师对这些理论知识的掌握程度及培训需求,我们进行了此次调查研究.
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专业护士起点教育全球标准
为促进世界各成员国规范专业护士及助产士起点教育,世界卫生组织历经4年努力,于2009年正式发布了<专业护士及助产士起点教育全球标准>,本文对该标准的背景与核心内容进行解读.
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制定与世界接轨并符合中国国情的口腔医学本科教育标准
自2001年世界医学教育联合会(World Federationfor Medical Education,WFME)执委会通过并发布了"本科医学教育全球标准"以来,美国、日本、澳大利亚及欧洲一些国家相继出台了本国的医学本科教育标准,旨在系统地提高医学教育质量,对医学院校进行国际或国家级评估,为医疗实践和卫生人力资源配置提供安全保证.
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本科医学教育质量改进全球标准对我国医学专业认证的影响研究
世界医学教育联合会(World Federation for Medical Education,WFME)于2012年对《本科医学教育全球标准》(2003年版)进行了修订,在表述形式和内容上都有一定的调整,增强了标准的可读性和可操作性.我国的《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》自2008年发布以来,一直作为开展临床医学专业认证的依据并得到了认证实践的检验.本文通过对2个标准总体、领域、注释之间的比较,详细地阐述了WFME本科医学教育质量改进全球标准对我国本科医学教育标准的修订和对我国医学专业认证所产生的重要影响.
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本科医学教育质量改进全球标准(2012年修订版)
世界医学教育联合会(WFME)成立于1972年,作为代表医学教师和医学教育机构的国际组织,致力于倡导医学教育高的科学和道德标准,采用新的教与学方法,开展医学教育的创新管理,提高全球的医学教育质量。1998年,WFME 启动了国际医学教育标准项目,2003年颁布了《本科医学教育全球标准》。《本科医学教育全球标准》赢得了国际社会的广泛认可,被处于不同发展阶段,具有不同教育、社会经济和文化条件的医学教育机构作为制定院校、国家及区域医学教育标准的模板,同时作为促进医学院校及其教育计划改革的杠杆,亦对国家和地区确认医学院校的水平和实施认证产生了积极的影响。在“全球标准”的实际应用过程中,积累了许多宝贵的经验和卓有成效的建议。 WFME 于2011年启动并于2012年完成了“全球标准”的首次修订,其修订版本于2013年颁布。《本科医学教育质量改进全球标准》(2012年修订版)中文稿,由我国教育部临床医学专业认证工作委员会秘书处组织翻译。
《本科医学教育质量改进全球标准》(2012年修订版)尊重2003年版“全球标准”的整体原则和框架,仍然分为两个层次(基本标准、质量改进标准)呈现。修订版中重要的变化包括:标准被细分为亚标准并引入了一套数字索引系统;根据国际医学教育的发展,将一些质量改进标准改为基本标准;显著地扩展并细化了对标准的注释。
我国临床医学专业认证工作始于2006年哈尔滨医科大学的临床医学专业试点认证,其依据为WFME《本科医学教育全球标准》(2003年版)。2008年,我国教育部和卫生部联合发布《本科医学教育标准---临床医学专业(试行)》,作为开展临床医学专业认证的依据,同时成立了“教育部临床医学专业认证工作委员会”,全面负责我国临床医学专业认证工作的实施。迄今为止,已有20多所医学院校接受了临床医学专业认证。工作委员会在认证实施过程中积累了大量经验,并决定适时启动我国临床医学专业认证标准的修订工作。
本刊发表了 WFME《本科医学教育质量改进全球标准》(2012年修订版)的主要部分,希望有助于我国医学教育工作者更加全面和系统地了解国际医学教育的发展动态,推进我国医学教育的国际化进程,努力提高医学人才的培养质量;同时,也为我国本科医学教育标准的修订提供有益的参考和借鉴。 -
继续职业发展的国际标准
编者按:世界医学教育联合会(WFME)于2003年3月在丹麦哥本哈根召开的"医学教育的全球标准:为了更好的保健服务"的世界大会上,正式颁布了涵盖医学教育连续统一体的三个阶段:本科医学教育,研究生(毕业后)医学教育和继续职业发展的国际标准,构成了医学教育国际标准的三部曲(trilogy).本刊曾在2001年第6期刊登了本科医学教育的国际标准.本刊在2003年的第4期和第5期分别刊登有关研究生(毕业后)医学教育的国际标准和继续职业发展的国际标准,目的是请国内同行关注国际医学教育的发展动向,同时借鉴医学教育国际标准,努力提高我们的医学教育质量.
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研究生(毕业后)医学教育改进质量之全球标准
编者按:世界医学教育联合会(WFME)于2003年3月在丹麦哥本哈根召开的"医学教育的全球标准:为了更好的保健服务"的世界大会上,正式颁布了涵盖医学教育连续统一体的三个阶段:本科医学教育,研究生(毕业后)医学教育和继续职业发展的国际标准,构成了医学教育国际标准的三部曲(trilogy).本刊曾在2001年第6期刊登了本科医学教育的国际标准.本刊在2003年的第4期和第5期分别刊登有关研究生(毕业后)医学教育的国际标准和继续职业发展的国际标准,目的是请国内同行关注国际医学教育的发展动向,同时借鉴医学教育国际标准,努力提高我们的医学教育质量.
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医学教育的质量保证
本文指出医学教育面临挑战和改革的要求,医学人才培养质量受到关注.为了做好质量保证工作,建立一套标准是重要的.简要介绍了全球医学教育标准.认证是外部质量保证机制,建立认证制度和相应的机构是必要的.对与内部质量保证有关的领导责任、教师作用和学生参与作了讨论.
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医生的继续职业发展是高质量医疗卫生服务的基础
对医生来说,学习是一个终身的过程.医生的职业发展始于医学院校,延续到行医生涯的结束.在整个职业生涯中,学习一直是医生日常工作中的重要组成部分.近年来,国际上继续医学教育无论从教育理论还是教育形式、内容等方面都随着科学技术的进步和卫生服务需求的提高而快速发展.世界医学教育联合会于2003年3月在丹麦哥本哈根召开的“医学教育的全球标准:为了更好的保健服务”的世界大会上,正式颁布了涵盖医学教育连续统一体的本科医学教育——毕业后医学教育——继续职业发展三个阶段的国际标准,构成了医学教育国际标准的三部曲.
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注重继续医学教育内涵完善终身医学教育管理体系
1继续医学教育概念的内涵、目的、地位、形式20世纪50年代,美国将继续医学教育定义为继医学院校基本教育和毕业后医学教育之后,以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主要内容的一种终身医学教育制度.后来,世界医学教育联合会在《继续医学教育/继续职业发展全球标准》中明确指出:CME的目的是保持、更新、发展和提高医生自身的知识、技能和职业态度,满足患者医疗卫生服务需求.继续医学教育从院校教育、毕业后医学教育(住院医师规范化培训+专科医师培训),一直延伸到终身的职业发展和职业规划,已形成了非常完整的三阶段联合体系.继续医学教育的传统形式相对比较单一,主要为专题讲座、临床实习进修、学术会议,但随着技术的快速发展,现场模拟教学、远程医学教育、科研和新技术推广教育等方式都已经成为继续医学教育新的教学形式.
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继续医学教育全球标准本土化研究的思考
2003年1月,世界医学教育联合会(WFME)公布了继续职业发展(C0ntinuing ProfessionalDeveloping)全球标准.该标准的颁布为规范我国继续医学教育管理,保证继续医学教育质量提供了可借鉴的依据.2007年,医学教育科研课题<中国继续医学教育标准和认证体系的研究>由中华医学会医学教育分会设立,以继续职业发展全球标准为蓝本,研制我国继续医学教育标准,下面是笔者在全球标准本土化研究中的一些体会,希望带给同行一些启示.
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护理核心能力的提高应从护生教育开始
普拉哈拉德国际医学教育学会(IIME)已启动了全球标准专题项目,出版了"医学教育全球基本要求",以此保证医学毕业生具备"基本要求"所期望的核心能力.世界护士会(ICN)希望提出护理核心能力(Nursing core)来推进护理专业的全球化进程.我国卫生部门也提出了类似能力要求.为了适应新时期的要求,更好地推动我国护理事业的健康发展,更好地为人类健康服务,护理行业必须提高护士的核心能力,而这种能力的提高必须从护生教育开始.
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婴儿配方粉成分的全球标准:欧洲儿科胃肠病、肝病和营养学会牵头的国际专家组建议
联合国粮食及农业组织(FAO)和WHO的食品法典委员会提出的食品标准、指南和其他相关文件旨在保护消费者健康以及全球的公平贸易.
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新形势下临床医学技能培训体系的构建与实践
医学生临床实践技能的获得是检验医学院校人才培养质量的金标准之一。传统教学过程中医学生临床技能的获得主要来自患者的床旁实践。但是,随着公众健康意识、权利意识和法律意识的普遍增强,患者已经不可能像过去那样无条件充当教学模型来配合临床教学工作。这就使得实习医生的临床操作机会明显减少,从而直接影响了医学生临床实践技能的获得[1]。因此,构建一个适合新医改形势要求的创新型临床实践教学模式,成为当前医学教育研究的热点和难点[2-3]。为此,作者从改革临床技能的培训和考核方式着手,建设了国内规模大、军内首家仿真型临床技能模拟培训中心,构建了符合“医学教育全球标准”并适合我国客观实情的临床技能培训体系和多站考核体系及多站考核试题库。通过培训,极大提高了本校临床五年制本科生的操作技能和水平,获得满意效果。
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医学生客观结构化临床考试的实践与探索
2001年以来,国际医学教育标准相继出台,世界医学教育联合会(WFME)在WHO支持下制定的<本科医学教育全球标准>,其内容涵盖了医学院校和医学教育的主要领域,重点关注本科医学教育的内容、过程、教育环境和结果[1];纽约中华医学基金会(CMB)属下的国际医学教育研究所(IIME)发表了"全球医学教育基本要求"(GMER),强调了培养医学生应达到的低标准[2].