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关于提高中医本科生创新能力培养质量的思考
文章从建立本科生导师制、强化过程管理和建立中医本科生创新能力评价机制三个角度出发,探讨如何保证学生科研素养和创新能力的培养质量.
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中医原创思维在学生创新能力培养中的作用
学生创新能力培养是我国高等教育的重要任务之一,尤其高等中医药院校的学生普遍存在创新能力不足、创新意识和理念缺乏的现象.指出学生缺乏对中医原创思维的理解和感悟,是创新能力不足的重要因素之一.提出引导学生研读经典,培养原创思维,在夯实和继承中医传统学术思想的基础上,寻求理论与实践创新是提高学生创新能力素质的一个重要途径.
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以教改和科研为载体培养医学生创新能力
医学本科学生创新能力培养是素质教育的核心,涵盖了独立思考、创新思维、团队合作精神等科研素质的培养.我们在教学内容与方式改革的过程中通过教学与科研结合培养学生的创新意识和创新能力.
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大学生创新能力与学校创新氛围的相关
目的:了解大学生创新能力的状况及与创新氛围之间的关系.方法:采用创新能力量表和创新氛围量表对201名在校大学生进行测量.结果:大学生创新能力水平中等偏好,在不同的性别(t=2.586,P＜0.01)、是否担任班干部(t=4.880,P＜0.001)和年级(t=-2.222,P＜0.01)之间存在显著差异;创新氛围在学校是否为重点上存在显著差异(t =4.372,P＜0.001);创新能力和创新氛围总分之间存在显著相关(r=0.378,P＜0,01).结论:大学生创新能力和学校创新氛围之间存在相关,即学校创新氛围越好,大学生创新能力就越强.
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军事医学研究生创新能力各维度分析
目的：探讨军事医学研究生创新能力在各个维度上的分布特征。方法以某军医大学研究生为例，应用威廉斯创造力倾向测量表，比较研究生总体、不同群体之间挑战性、好奇性、冒险性、想象力4个维度得分的差异。结果①研究生创新能力各维度的得分有统计学差异（F＝66．365，P＝0．000），得分高的是挑战性（75．566±10．316）和好奇性（75．012±10．807），其次是冒险性（72．839±10．070），后是想象力（69．211±11．685）；②不同群体研究生创新能力各个维度之间的比较，只有不同学历研究生在想象力方面有差异（F＝4．381，P＝0．037），博士研究生想象力（67．712±12．175）低于硕士研究生（69．643±11．500）。结论军事医学研究生创新能力的各个维度都在中上水平，挑战性和好奇性较高；不同群体之间的差别不大；相对而言，想象力匮乏，尤其是博士研究生。
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研究生在校期间创新能力属性的变化分析
目的:探讨研究生读研期间创新能力各属性的变化情况,寻找其薄弱环节.方法:以某军医大学一、二年级研究生为对象,应用Williams创新能力量表,比较研究生总体、不同年级、不同学历研究生1年后创新能力各属性的变化情况.结果:在所观测的1年中,①研究生总体冒险性和好奇性的变化没有统计学差异(P＜0.05),想象力得分下降(t=6.203,P＜0.001),而挑战性得分升高(t=-5.566,P＜0.001);②一年级研究生想象力得分下降(t=6.258,P＜0.001),挑战性得分升高(t=4.466,P＜0.001);二年级仅挑战性升高(t=-3.068,P＜0.01);③博士研究生好奇性和想象力下降(t=2.910,2.917;P＜0.01),而挑战性升高(t=-3.732,P＜0.001),硕士研究生想象力得分下降(t=5.304,P＜0.001),挑战性得分升高(t=-4.433,P＜0.001).结论:想象力是研究生创新能力培养的薄弱环节:科研训练对于培养研究生创新能力非常重要.
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大学生主动性人格与创新能力、创新气氛的关系
目的:探讨大学生主动性人格与创新能力的关系,考察创新气氛在二者关系中的中介作用.方法:采用问卷法对388名大学生的主动性人格、创新能力和创新气氛进行调查.结果:①大学生主动性人格和创新能力的得分都超过了平均水平,大学生的主动性人格存在年级(F=4.262,P＜0.05)和性别(F=4.552,P＜0.01)差异,但是年级和性别的交互作用不显著(F=0.770,P＞0.05);②大学生主动性人格、创新气氛各维度都与创新能力之间存在显著的正相关;③通过结构方程模型发现,创新气氛在大学生主动性人格和创新能力之间起着部分中介作用.结论:大学生的主动性人格会影响创新能力,并且还会通过创新气氛间接影响创新能力.
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研究生对创新能力及其影响因素的认识
目的：调查研究生对创新能力及其影响因素的认识。方法：以某军医大学为例，使用尤金创造力测试量表和自制问卷，调查研究生对创新能力界定方式、内涵、影响因素等的看法。结果：多数研究生创造力水平中等（595．％），认为应当按照科学研究的一般规律界定创新能力（631．％）；创新能力的内涵主要是创新意识（777．％）、创新实践能力（604．％）和科学研究能力（573．％）；区分不同类别研究生的创新能力没有必要（474．％）（χ2＝3991．17， P＝00．00）；创新能力培养的影响因素中重要的是自身因素和创新实践（ F＝461．25，P＝00．00）；创造力很强的研究生对于创新实践的重要性打分高（达到了满分5分）（ F＝26．80，P＝00．46）。结论：研究生对创新能力的界定方式及内涵有一定认识，区分不同类别研究生的创新能力意义不大，今后要进一步加强研究生创新实践。
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研究生学习动机及其影响因素
目的：分析研究生学习动机及其影响因素，为深入了解研究生学习现状、有效开展研究生教育管理工作提供依据。方法：应用学习动机简易评定量表和尤金创新能力量表，调查某大学所有研究生。结果：研究生总体多数属于学习动机中等（575．％），不同性别、不同学历、不同类别、不同年龄段的研究生学习动机无统计学差异（χ2＝12．18，03．72，41．99，46．66；P＝05．44，08．30，03．80，05．87），不同专业、不同年级、不同专业性质、不同工龄段的研究生学习动机有统计学差异（χ2＝404．07，408．66，135．69，229．37；P均＜00．5）。学习动机不同的研究生创新能力有统计学差异（χ2＝170．67，P＝00．09），学习动机“中等”的研究生创新能力“强”的比例高（645．％）。结论：研究生总体学习动机处于中等水平，专业、年级、专业性质、工龄段对其均有影响；学习动机作为非智力因素，与智力因素（创新能力）相关。
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某军医大学8年制学员与研究生创新能力的比较
目的：比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同，分析8年制教育的效果及存在的问题。方法：应用 Williams 创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等，以某军医大学为例，分别比较其8年制的六年级学员（培养目标定位于硕士研究生）与三年级硕士、8年制的八年级学员（培养目标定位为博士研究生）和三年级博士的创新能力。结果：①8年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士（t ＝2．428，P ＜0．05），具体体现在想象力和挑战性较低（t ＝3．238，3．073；P ＜0．01），两者学习动机没有显著差异；②8年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士（t ＝2．823，P ＜0．01），具体体现在好奇性和挑战性较低（t ＝3．445，2．610；P ＜0．05），此外学习动机也较低（t ＝2．800，P ＜0．01）。结论：作为医学精英教育，8年制教育还未实现其培养目标；要针对薄弱环节，采取有针对性的教育措施。
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不同纬度的研究生创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系
目的：探讨不同纬度的创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系。方法：以某军医大学研究生为例，应用Williams创新能力倾向测量表、Eugene创新能力量表和学习动机评定量表进行调查。结果：①创新能力强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性（ F＝377．62，130．56，47．77，326．57；P＝00．1）得分均有统计学差异，创新能力“很强”的研究生冒险性得分和挑战性得分均比其他研究生高、想象力得分高于创新能力“弱”的研究生而与创新能力“一般”、“强”的研究生无显著差别；②学习动机强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性（F＝30．91，53．79，81．06，60．99；P＝00．5）得分均有统计学差异。学习动机“中等”的研究生冒险性得分高于“较弱”的研究生，挑战性得分高于“较强”的研究生；学习动机“中等”和“较强”的研究生好奇性得分、想象力得分高于学习动机“较弱”的研究生。结论：研究生创新能力的等级强度与冒险性、想象力和挑战性3个维度（属性）基本正相关；学习动机中等的研究生创新能力各维度得分较高。
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加强病原生物学学科融合,促进学生的创新思维和动手能力培养
将原归口教研室管理的细胞生物学、免疫学、微生物学和人体寄生虫学几个实验室合并成综合性的生物与病原学实验室,整合资源,积极投身教学改革,加强各学科的融合,开展综合性设计性实验,增加学生动手机会,实验课教学环节进行综合病案讨论,引导社会实践教学,成立学习科研兴趣小组并开展读书报告会.结果提高了学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣和创新思维,充分发挥学生的想象力和创造力,促进创新思维的发展,利于教师整体素质的提高和实验技术人员思维方式的转变.
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医学微生物学实验教学对临床医学生创新能力培养的研究
随着我国市场经济的不断发展,社会对人才的需求标准在不断提高.医学科学技术的发展要求临床医生更具有创新思维和创新能力,能够创造性地解决临床实践中的各种问题.医学微生物学实验教学作为一门技术性强的实验学科,在培养创新型医疗人才的过程中起着举足轻重的作用.本文阐述了医学微生物学实验教学对临床医学生创新能力培养的重要性、具体培养方法和评价体系.实践证明医学微生物学实验教学能够很好的培养临床医学生的动手能力、逻辑思维能力和创新能力.
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生物仿制药在全球的发展与机遇
仿制药目前占据全球医药市场的重要份额,随着2001年第1个基因工程药物专利到期[1],预计生物仿制药将在全球迅猛发展.对于中国、印度等创新能力较弱的国家,专利过期的生物仿制药无疑蕴藏着巨大的机遇.同时,欧美等生物制药产品发展领先的国家也不愿放弃生物仿制药的巨大市场,在生物仿制药的法规调整、审批和研制等方面已经开始实践.本文旨在介绍生物仿制药在欧美和我国的发展情况以及我国企业在开发生物仿制药领域的优势.
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护理专业硕士研究生创新能力现状及影响因素分析
目的 调查护理专业硕士研究生创新能力现状及影响因素,为研究生创新能力培养提供依据.方法 选取14所大学在读护理专业硕士研究生164名,采用自制护理专业研究生创新现状与影响因素调查问卷对其进行调查并分析.结果 护理专业硕士研究生创新能力总分为(11.59±1.17)分,学习行为、学习目的、学位选择方式、与同学、家人及导师沟通、研究工作评价对其具有影响作用(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理专业硕士研究生的创新能力一般,可以通过帮助调剂研究生调整心态、改变学习态度、鼓励多查阅文献了解国际动态等方式提高研究生的创新能力.
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培养护理人员创新能力的方法及效果
目的 探讨提高护理人员创新能力的有效方法.方法 采用创新理论讲座及护理实践中引导护理人员运用创新理论的方法对护理人员进行创新教育.分别对干预前、后护理人员的创新能力进行评估.结果 创新教育干预后护理人员的创新能力提高.结论 创新教育是提高护理人员创新能力的一种适用、可行的方法.
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改革药理学实验教学促进创新能力人才培养
为适应创新型人才培养教育的要求,提高学生的综合素质和创新能力,对目前药理学实验教学内容、试验考核做相应改革调整,从而调动了学生学习知识的积极性,培养了学生的实践能力、综合分析能力和创新能力.
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神经内科教学工作的实践与思考
神经病学是一门独立的学科,与基础医学及临床各科有着广泛而密切的联系,同时其专业性强、内容相对抽象复杂,且神经病学教学内容多而实习时间少,如何将概念抽象的神经病学及基本技能和基本思维方法传授给学生,同时培养他们主动学习知识的能力、严谨的科研思维能力和创新能力,本文作者在七年制教学中有如下几点体会.
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七年制医学生胸外科教学的体会
21世纪的医学人才培养面临诸多挑战,其中重要的问题就是如何改变传统的教学方式,探索有利于学生全面素质提高、临床和科研能力培养及个性发展的教学方式.现今的医学教育还不同程度地存在应试教育状况,学生为应付考试,只死记硬背书本,导致理论与临床相脱节.七年制医学生与以往五年制医学生的培养目标有很大不同,他们毕业以后不但要具有过硬的临床工作能力,而且应具有一定的科研能力,这就要求在教学中不断培养学生的自主学习能力、创新能力以及实践能力.现结合胸外科教学内容谈一些个人体会.
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以门静脉高压症为例谈外科临床课的讲授
当前高等教育应当强化素质教育,改革的重点应该是:改变教师在课堂上满堂灌的"填鸭式"教学方式,培养学生的创新能力、自学能力、独立思考能力及科学思维能力.
