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医学本科生创新课题实践初探
培养高素质创新人才是时代的要求，也是高等教育的重要目标。为了适应国家和社会的发展，必须加大对本科生的科研创新能力培养。本文结合自己作为医学专业大学生创新性实验计划项目的成员，通过创新课题实践体会，对大学生创新课题的优点和实践中存在的问题及解决方法进行了深入探究。
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做好研究型医院后勤工作的几点思考
新形势下,随着研究型医院承担的研究、医疗任务越来越多,研究型医院后勤保障工作要在传统医院后勤的基础上,不断适应任务和保障对象的变化,拓宽思路,改进方法,在保障方式和保障手段上有新突破.文章对研究型医院后勤工作在医院整体中的重要性进行了阐述,对研究型医院后勤规划发展、硬件设施配备、规章制度建立、人才队伍建设、服务保障开展等,从理念人手进行了深入思考.
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护理本科生评判性思维能力和创新能力相关性研究
[目的]对三个年级护理本科生评判性思维能力和创新能力现状调查,分析两者之间的关系,为护理本科生培养良好的评判性思维能力和创新能能力提供合理化建议.[方法]采用中文版评判性思维能力测量量表(CTDI—CV)和创新能力水平自我测试量表对300名本科护理学生进行调查.[结果]护理本科生评判性思维能力总分为(250.454±42.35),创新能力水平自我测量得分均值为60.85;回归性分析,评判性思维能力七个维度得分和创新能力总分均呈正相关(p＜0.001).[结论]护理本科生评判性思维能和创新能力有待提升,培养评判性思维能力有助于提高创新能力.
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在中职卫校中推广问题教学法,有利于培养学生创新素质
创新教育是一种根据社会主义现代化发展对人的要求,有目的培养受教育对象的创新思维、创新意识、创新能力、创新人格的新型教育.职业教育培养的对象大量的是中等职业学校的学生,他们是将来社会的建设者和主力军[1].
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生理学实验教学中创新能力培养的探索
目的 探讨在生理学实验教学过程中,培养创新性人才的途径和方法.方法 通过更新教学观念,改革传统的实验教学模式,围绕创新人才的培养目标,精心设计实验教学内容,除了传统的演示性、验证性实验外,设置以机能学大学科范围的综合性、设计性实验,由多种实验技术、多种实验手段、多层次实验内容组成,强调学生在实验中的主体地位.使学生在实验技术操作中受到系统、良好训练的同时,对实验的总体目标和所要解决的问题有整体的认识,对实验涉及到的但课堂上还没有学过的内容有了感性认识和期待,并在实验的过程中学习科学的思维方式和解决实际问题的能力.同时,设置合理的实验课考核评价标准,增加实验课成绩在整个生理学考试总成绩中所占比重,综合评价学生的整体素质和创新能力.结果 通过实验教学改革,不仅锻练了学生的实验操作能力,完成了对理论知识的验证,更重要的是激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新意识、创新能力、科学思维方式、科学探索能力及科研写作能力等.
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浅议微生物学教学中学生创新能力的培养
目的 培养学生创新能力.方法 在微生物学理论教学、实验教学、课外活动中实施创新能力的培养.结果 改变教育观,在微生物学理论、实验、课外活动中,提高学生创新能力.结论 在微生物学教学中,培养学生的创新能力,为实施素质教育发挥重要作用.
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病理生理学考试方法的改革
我校是一所具有四十多年历史的普通高等本科学校,随着教学改革的不断升入,病理生理学这门课程的教学时数日趋减少,加之病理生理课程又是一门桥梁学科,而排课时却与药理,诊断,病理平行,因此,本学科的教学方法、教学内容的改革已是势在必行,医学本科学生学习成绩的检查与评定是医学本科学校培养专门人才的质量检验,也是教学过程一个重要的有机组成部分.而学校对学生成绩的检验方法就是考试,本文就我校检查学生学习(病理生理学)成绩的考试方法进行了一些改革和探索.
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我校促进研究生创新能力培养的作法与体会
在研究生教育的多年实践中,第三军医大学紧紧围绕研究生创新能力培养,狠抓学科建设、课程体系改革、导师队伍建设、科学研究、培养质量监控体系、学术环境与文化氛围等关键工作环节,大力促进研究生创新能力的培养.
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农村创新性产业创新能力现状 ——以乐至县回澜镇为例
目的:了解资阳市乐至县回澜镇居民对创新产业的了解情况及当地创新产业环境和创新能力现状.方法:采用自制问卷对当地居民随机抽样走访调查.结果:当地居民对现有创新产业环境及相关政策认知情况(非常好4.9％,较好28.5％,一般41.9％,不好16.6％,不知道7.6％),自身发展创新产业所欠缺能力(管理能力18.4％,知识技术能力35.0％,市场洞察力26.0％,人际交往能力13.8％,其他6.7％).结论:反映当地创新产业环境一般有待提高,主要缺乏相关知识技术能力和市场洞察力,创新理念的思维不够明晰,需引导加强创新理念,提升创新能力.
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提高医学生的创新能力在临床医学实践中的重要性分析
目的:创新是社会和历史前进的动力,创新精神和创新能力是一个国家民族屹立于世界的必备条件.我国各行各业的快速发展离不开具有创新能力的人才的推动.我国医疗事业的进步发展,需要医疗技术、医疗设备和医疗方法的不断创新完善,更需要大批具有创新精神和创新能力的医学人才.在临床医学实践中加强对医学生的创新能力培养,是提高医学生的创新能力的必经之路,对培养医学生的创新精神和创新能力具有重要意义.本文分析临床医学实践学生的创新能力现状,探讨提高医学生的创新能力培养的路径和措施,并提出建设性意见,供同行参考.
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培养护理专业本科生创新能力的体会
创新能力是人们运用已积累的知识和经验,经过科学的思维进行加工和创造,产生新知识、新思想、新方法和新成果的综合能力.创新是一种取其精华、去其糟粕的精神和行为,是不同以往的相对稳定状态,创新型国家需要创新型人才.护理本科生作为当今护理队伍的骨干力量,未来主力军,培养其创新能力、创新意识是顺应社会发展的需求.
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医学免疫学实验教学的改进与学生创新能力的培养探究
逐步改进实验教学内容,提高医学免疫学实验教学质量,培养学生的创新能力以及科研思维.在改进实验教学内容和教学方法的过程中,应增设设计型实验以及综合型实验.教学过程中应灵活应用教学案例以及多媒体,以此激发学生学习医学免疫学的积极性.为此,笔者重点探究如何改进医学免疫学实验教学以及培养学生创新能力,并通过问卷调查方式,分析改进后的教学效果以及学生能力提高情况.
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高职护理学生创新能力培养的实践教学改革研究
目的：实践教学是培养学生动手能力、观察能力、创新能力的重要教学环节，是高职院校教学的主要支柱之一。尤其对于高职护理学生而言，实践教学的重要性更加凸显，有助于培养应用型护理人才。然而，为了培养护理学生的创新能力，如何进行实践教学的改革成为高职院校教学改革研究的焦点话题。基于此，本文主要分析高职护理学生创新能力培养的现状，进而提出实践教学改革对策。
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浅谈护理教学中如何培养学生创新能力
护理人才是我们国家紧缺人才,培养她们"学少悟多"创造素质,独立思考能力、实践技能操作能力是时代的要求,也是医疗护理临床的需求.而创造力的开发,在很大程度上依赖和取决于创造教学的实施.护理教学中将学生带入创新的境界之中.充分发挥他们的想象能力、创造能力,从而学有成就.为继续深造、临床就业、规避医疗失误打下基础.
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护理本科生创新能力的培养实践
护理本科生科研能力及水平在很大程度上影响着护理事业的发展.本文结合海南医学院的教学实际情况,指出培养护理本科生创新能力的重要性并阐述了从教育理念、教师培养、教与学等多个途径所采取的具体措施及取得的成果,认为护生创新能力的培养除了学校、学生重视外,与科研环境、教师的科研能力和意识以及教学的各个环节有密切的联系,需要多方共同努力才能保证人才培养质量.
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根据“袁潘评价量表”的课堂教学在培养护理本科生创新能力的实践
目的 根据“本科护生创新能力培养教学质量评价指标体系(简称袁潘评价量表)”进行课堂教学改革,探讨其对护理本科生创新能力的培养效果.方法 141例护理本科生随机分为实验组和常规组,常规组71人,实验组70人.2位教师分别承担实验组和常规组的教学.常规组教师常规教学,实验组教师学习“袁潘评价量表”后依据量表要求进行课堂教学.评价实施教学后2组创新能力,并考核学生基础掌握程度,调查学生对教师的综合评价.结果 对教师综合评价中,实验组给予优秀、良好的比较显著高于常规组(P＜0.01);实验组学生考试成绩及创新能力评分显著高于常规组(P＜0.01).结论 “袁潘评价量表”有具体的培养学生创新能力的条目,根据评价体系改革教学能提高学生的创新能力.
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《护理学基础》教学中培养高职学生的创新能力
如何培养具有创新能力的高素质医学人才已成为当前医学教学改革的热点问题.针对护理学基础教学的现状,从教学理念、教学方法 、教学内容、教学手段和实验教学等方面,阐述了如何在护理学基础教学中培养学生的创新能力.
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论医用化学教学中如何培养学生的质疑能力
人的思维能力的运行主要体现在人们对事物的分析和思考,而思维的起点则是对问题的发现以及分析解决,这是思维能力的源泉和动力之一.善于发现问题,才能体现出思维能力的活跃性,有了疑问才有思考,所以思维能力的强弱,与人们分析问题和解决问题的能力是成正比关系的.在医用化学教学中,培养学生的创新思维必须从培养学生的质疑能力开始,这样才能让学生综合思考解决问题,只有学生心中的问题和疑问解开了,才能打开他们创新思维能力的大门.
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高职护理生理学教学中培养学生的创新能力
如何培养具有创新能力的高素质医学人才已成为当前医学教学改革的热点问题.针对生理学教学的现状,从教学理念、教学方法、教学内容、教学手段和实验教学等方面,阐述了如何在生理学教学中培养学生的创新能力.
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临床护理管理者创新能力与继续教育需求的研究
目的:对当前医院临床护理管理者需要具备的创新能力和继续教育需求进行探讨.方法:调查问卷法、描述性研究法.结果:护理管理人员的创新能力得到优化,继续教育需求得到满足.结论:良好的学习环境建设是保证临床护理管理者创新能力提升和继续教育的关键.
