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基于创新课题下的大学生团队协作能力与创新思维的培养
高质量、高素质的大学生是国家富强的基石.当代大学生的培养有许多途径,本文主要介绍通过大学生自主参与创新课题的申请,来提高大学生的团队协作能力和创新思维.从不同学院召集的学生被随机分成3组,根据指导老师提供的建议选定研究方向,从每学期每周固定的时间进行互相学习汇报,指导老师在适当的时候给予指导,纠正学生所犯的错误.学期末,由大组长整理资料、PPT,并编辑成书.本文旨在根据参与创新课题的几组大学生团队进行调研,就在创新课题下的大学生团队成员的协作能力和创新能力的培养作用进行一个探讨,为通过创新课题进一步提高大学生团队协作能力和创新思维提供更有效的途径.
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建立校企合作、加强实践教学、培养应用型医学信息专业人才
医学信息专业是医学领域和计算机应用领域的交叉学科,其培养目标是:培养具备医药学基础知识、信息管理知识、计算机科学技术知识及应用能力、掌握卫生信息管理、医学信息处理与医疗决策支持系统设计思想和方法,具有团队协作能力的高级复合型人才[1].随着我国新医改的进展,信息技术在医学领域的应用越来越广泛,社会对于医学信息管理专业学生的实际操作能力和迅速投入到相关工作岗位提出更高要求.
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微课辅助翻转课堂模式在临床药理学教学中的应用和反思
临床药理学是医学生医学教育的必修课之一,传统的临床药理学教学多采用灌输式教学法,教学过程中教师虽注重知识的传授,却忽略学生自主学习能力和团队协作能力的培养.应用微视频辅助翻转课堂教学模式,利用网络教学平台分享相关微视频和学习资料,学生利用课余时间,课前自主预习,课上小组讨论,课后归纳总结.教学中教师主要发挥引导和督促作用,激励和调动学生学习的主动性,增强和改善团队协作能力,翻转课堂有利于优化临床药理学教学过程,提高教学质量.
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面向基层培养社区护理方向人才
随着社区卫生服务模式的推广,社区护理逐渐成为社区卫生服务事业的重要组成部分。社区护理是在20世纪70年代后,随着医疗、护理和公共卫生融于一体的社区卫生服务出现而出现,其主要对象是社区人群,目的是促进健康和预防疾病,特点是以人群为主体,以健康为中心,具备自主性、创造性、连续性和协作性。由于社区护理不同于临床,要求护理人员不仅要具备较全面的护理知识和技能,而且要具备公共卫生知识和技能以及一定的社会人文知识。由此可见对社区护理人才的培养提出了更新、更高的要求。而调查显示,我国社区护士不仅在数量上显著不足,不能有效满足居民健康需求,很多正在从事社区卫生服务的社区护士自身也存在理论知识与综合能力的不足,例如:领导与管理能力、独立解决问题能力、人际沟通与团队协作能力等[1,2]。
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美军团队绩效测量研究对我军的启示
美军研究军事团队绩效及其测量已超过60年,形成了一套完整的理论与实践体系,我军在该领域的研究才处于起步阶段.本文从团队绩效的相关概念、测量内容、测量方法、团队绩效测量设计时需注意的问题等方面介绍美军的研究成果,并对我军在团队绩效测量领域的研究与实践进行回顾与展望.
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TBL为中心的多元教学方法在病理生理学教学中的应用
目的:应用TBL为中心的多元教学方法,以提高学生自主学习、团队协作能力,促进高质量、高素质的创新型医学人才的培养。方法:病理生理学理论性强、难教、难懂,学生学习起来比较吃力,这要求教师采用灵活的教学方法、科学先进的教学手段激发学生对病理生理学的学习热情;以2013级口腔和麻醉专业学生为研究对象,口腔专业采用常规多媒体教学;麻醉专业采用TBL为主导有机结合多媒体教学、案例教学法的多元教学法,首先学生通过课前自学提出问题,在课堂上教师引用典型性、相关性和实用性病例通过案例教学法解决学生的问题,将抽象的内容感性化,理论与临床相结合,激发学生学习兴趣,培养学生临床思维能力与综合运用知识的能力。通过形成性评价进行综合分析评价。结果:多元教学的麻醉专业的考试成绩均优于常规多媒体教学的口腔专业,经t检验差异有显著意义(P<0.01);两组的问卷调查结果经χ2检验,多元教学优于常规多媒体教学。结论:以TBL为中心的多元教学优于常规多媒体教学;同时培养了学生独立思考、提出问题、分析问题、解决问题的能力,提高了教学质量。
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TBL教学模式在中医院校病理生理学课外教学中的应用
病理生理学是一门联系基础医学与临床医学的桥梁学科,其理论性、实践性均很强。但传统的病理生理学教学中,教师只是枯燥地按教材讲授理论知识,与临床实践及科研实践严重脱节。再加之中医院校本学科教学时数少,有的学校只把它作为选修课,中医学生的西医基础相对薄弱等,使得病理生理学实验教学在中医院校处于尴尬的境地。鉴于此,教师正努力寻求适合中医院校的病理生理学教学模式。与传统教学模式不同,以团队为基础的教学( team-based learning,TBL)模式强调以团队为基础,以学生为主体,以教师为引导,倡导互助式和讨论式学习,其大的优势在于这种基于团队的学习模式不仅仅局限于课堂上,学生在课外可以获得更多的学习时间和空间。我校开展了多种病理生理学相关课外TBL教学,以团队为基础开展“疾病专题论坛”活动、以团队为基础参加国家及省级科技挑战竞赛、以团队为基础撰写科研论文及参加论文比赛等,通过课外TBL教学激发学生学习病理生理学的兴趣,提高学生学习的积极性、主动性、创造性,同时又能培养学生的团队协作能力和人际交往能力。
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CP结合TBL教学在妇产科学临床实习教学中的应用体会
随着社会的进步和发展,人类对临床实习医学生的综合素质提出了更高的要求,他们不但具有一定的理论和实践结合能力、临床分析和逻辑推理能力、临床动手能力等专业技能,而且具有一定的自主学习能力、表达沟通及团队协作能力等非专业技能。而目前临床实习带教模式是带教教师带领实习医学生查房,进行讲解;医学生自主提出问题,教师解答;医学生按照指示,开检验单、写医嘱、参加手术、办理出入院手续等[1]。这种传统教学模式达不到临床实习的预期效果,严重阻碍了实用型医学人才的培养,难以满足现代教学要求。为了改变现状,2013年,漯河市中医院尝试将临床路径式教学法(clinical pathway ,CP)和以团队为基础教学法(team based learning , TBL)相结合应用于妇产科学的临床实习教学中,现将体会报道如下。
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PKU教学方式简介
在知识技术飞速发展的今天,社会对实用型护理人才的需求量迅速增加.作为带教老师的我们应突出培养学生的循证能力和团队协作能力,使越来越多学生能自觉成长和发展成为具有实用型技能的护理人才.为此我们提出一种全新的教学方法-PKU(Practice Knowledge Union).
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多站式综合实训模式在护理技能教学中的应用
护理学基础是一门实践性很强的应用性学科,其中实验教学占总学时50%以上,是培养护生实际工作能力的一个重要方面[1]。如何提高学生临床应变能力、护患沟通能力、临床思维能力、团队协作能力、综合操作能力,创新实训教学方法,一直是教育工作者研究的课题[2]。仿真实训教学是一种融开放性、设计性实训项目为一体的综合性、多层次的全新实践教学方法[3]。从2012年开始我校在护理技能教学中实施多站点仿真实训教学方法,学习效果满意,现报道如下。
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病案导入结合情景模拟教学法在儿内科轮转护士教学中的应用
[目的]探讨病案导入结合情景模拟教学法在儿内科轮转护士教学中应用效果.[方法]选择2017年在我院儿内科病区轮转的74名护士作为研究对象.采用电脑随机数生成器随机分为观察组37人和对照组37人.对照组采用传统的轮转护士教学模式,观察组采用病案导入结合情景模拟教学法教学.轮转结束时,对轮转护士的理论知识和操作技能 、临床应变能力 、与家属沟通能力 、解决问题能力 、团队协作能力及对科室轮转生教学的满意度进行考核.[结果]观察组操作技能考试得分 、临床应变能力得分 、与家属沟通能力得分 、解决问题能力得分 、团队协作能力及得分满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).[结论]病案导入结合情景模拟教学法在儿内科护理教学中的应用可取得较好的教学效果,可以提高轮转护士对护理教学的满意度.