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性功能失调的认知行为治疗
在1970年,随着Masters和Johnson的著作"人类的性机能不全"的出版,对性功能失调的治疗研究获得了实质性进展.书中提出了一种新颖的、系统性的治疗方法,实际上就是人们常说的"性治疗".性治疗将原先行为治疗的概念进行扩展和补充,尤其是强调交流的技巧、教育以及夫妇双方的共同努力.性治疗帮助了许多患有性功能失调的夫妇,但随着对此疗法的深入研究,也发现了一些不足之外.心理学家们开始重视治疗中认知方面的因素,将认知理论融入性治疗之中.认知行为治疗逐渐被广泛应用于临床治疗性功能失调.
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中学生心理压力诱因及应对策略
心理学家认为,"现代是压力的年代"."压力是内外环境变化和肌体内部状态所造成的心理、生理和行为的波劝".压力是"会使人产生痛苦、不安、心烦、挫败感、焦躁、易怒的外在来源"[1].分析造成中学生心理压力的因素,及时给以正确的心理辅导,这是教育工作者面临的新课题."人们对压力的反应具有多维的性质"[2],分析研究中学生心理压力的诱因也要充分注意"多维度"特点,这样才能使辅导工作有的放矢,帮助学生走出心理压力的阴影,有勇气面对出现的各种挫伤.
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中国心理卫生事业的现状与未来对策
中国的心理卫生工作,在本世纪30年代发端,从一开始便以实践干预为特点.所以, 几十年来,它与临床心理学、临床精神病学等学科有着密不可分的血肉关系,这是历史的事实,也是这一事业自身发展的内在逻辑.30年代末到50年代初,中国处在一个极为特殊的战乱时期.心理卫生工作也像其它学科一样,是在崎岖的道路上缓慢行进,有时几乎听不到它的声音.50年代末,心理卫生工作迎来了自己的春天.在心理学家和精神病学家共同努力下 ,以综合快速治疗神经症和心身疾病为主题,创建了心理卫生工作的新开端.80年代中期, 心理卫生事业绽开新的花朵.
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国际中华应用心理学研究会
1.名称与性质 国际中华应用心理学研究会(International Society of Chinese Applied Psy‐chology ,ISCAP)是国际华人医学心理学家联合会(IACMSP)的二级学会组织,是非营利性的、自愿结合的学术团体。
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798例大学生家庭亲密度和适应性的家庭类型调查
随着我国经济的迅猛发展,婚恋观念和方式也发生巨大变化,离婚、非婚等产生的单亲家庭,计划生育政策后出生的独生子女开始进入高校和步入社会,其家庭环境对现阶段青年的心理影响越来越引起我国心理学家的关注.我们以大学在校生为研究对象,对其家庭亲密度和适应性的不同家庭类型及家庭亲密度和适应性的不同特征进行调查分析,现报告如下.
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儿童时距认知的研究现状
时间是事件在其中依次发生的一个从过去一直延伸到未来的连续统一体,是物质存在的基本性质,任何物质的运动过程都是以或前或后的相继性和或长或短的持续性表现出来的.在时间认知研究领域,心理学家注重围绕着时间信息的两个基本属性即时序、时距进行探讨.(1)时序,是客观现象的顺序性.(2)时距,是客观现象的持续性.即两个连续事件之间的间隔性或某一事件持续的时间段.
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情绪状态与身体健康研究的新进展
近年来,情绪状态对于身体健康的重要性越来越为人们所关注,与之相应,医学心理学家关于情绪状态与身体健康关系的研究也取得了一系列新的进展,已使我们的认识从对其间显著相关的现象描述进一步深入到"生物-心理-社会"机制的综合分析.他们的研究成果表明,情绪状态可以通过生物、心理和社会等多种途径或方式与身体健康产生因果性的联系,并且可以通过改变信息到达大脑时的舒适感影响人们对身体症状的认知、对健康行为方式的选择、对所患疾病的适应.为了帮助读者通过他们的研究更好地认识情绪状态对于身体健康的重要价值,本文从五个方面概要地介绍近年来情绪状态与身体健康关系研究的新进展.
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进食障碍的心理干预
进食障碍是一组以进食行为异常为主的精神障碍,主要包括神经性厌食症(Anorexia Nervosa, AN)和神经性贪食症(Bulimia Nervosa, BN)两大综合征.Russell首次提出了对AN和BN的诊断标准[1,2],为DSM-Ⅲ对进食障碍诊断标准的编制奠定了重要基础.目前普遍使用的是DSM-Ⅳ.诊断标准的制定和完善对治疗的发展具有促进作用.17世纪到20世纪前半叶有很多精神科医生和心理学家报告了自己的治疗案例[3],其中有药物治疗取向也有心理治疗取向.
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抑郁的归因理论与归因训练
抑郁的归因理论是上个世纪七、八十年代,由美国心理学家Seligman,Abramson等从归因方式的角度提出的关于抑郁的认知理论.该理论提出后,引起了心理学界广泛的关注,近二十年来已成为抑郁研究的热点[1-3].抑郁的归因训练就是在这个理论的基础上建立的一种认知行为治疗方法,它的出现为抑郁的治疗提供了又一条新的方法和思路,具有十分重要的意义.本文就抑郁的归因理论及相关问题进行一些介绍和探讨,并简要介绍抑郁的归因训练,以期能够引起国内学者的进一步关注.
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小学教师自我概念与心理健康的相关分析
国内外的研究都表明,自我概念是心理健康的重要指标,客观的自我评价、自我悦纳和积极的自我形象是心理健康的重要标志[3-7].本文采用美国田纳西心理学家H.Fitts编制的田纳西自我概念量表(TSCS)[1]及症状自评量表(SCL-90)[2]对来自浙江省11个地区71所学校的251名小学教师进行测量,其中男96人,女155人.所用TSCS由台湾林邦杰于1978年修订,有比较好的信度和效度.量表共70个题目,包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子,即结构维度:自我认同、自我满意、自我行动;内容维度:生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我;综合状况:自我总分与自我批评[1].前九个成分得分越高自我概念越积极,而自我批评得分越高自我概念越消极.
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情商与智商对比测试分析
情绪智力(Emotional Intelligence简称EQ)[1]是美国心理学家塞洛维与梅耶接过加特纳的智能多元化理论,创造性地发挥了人格智能的基本思路,于1990年提出的.关于IQ与EQ的关系问题,引起社会各界的普遍关注.本研究是对此问题的一种初步尝试.
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社会不利的关联性评定方法--一种治疗抑郁的方法
抑郁是临床医学和临床心理学治疗中常遇到的一种心理障碍.从精神病医学的立场来说,抑郁包含性质不同且病情轻重不同的各种抑郁情况.包括精神病状态的、生物性的或严重性"抑郁症"(major depression)及轻微的、反应性的或神经症性的.严重的抑郁症主要依靠生物学性的方法或药物方法来治疗,而轻微、反应性抑郁、非精神病类的抑郁则需要心理上的治疗与辅导[1].心理学家们通常采用支持疗法、认知疗法、行为疗法、练习疗法等来治疗非精神病类型的抑郁,近有研究者提出用对社会不利的关联性评定方法(Contextual evaluation of social adversity)来治疗非精神病类型的抑郁[2],本文就将此方法加以介绍并做简要评述.
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整合的调节--缓冲模型:一种新的主观幸福感理论
主观幸福感(subjective well-being,SWB)是心理学长期关注的课题之一,其中区分SWB的认知成分和情感成分取得了很大的进展.认知成分指个体的生活满意度(按照主观决定的标准对人的生活的评价),而情感成分指个体的(实际的或理解的)快乐平衡(愉快与不愉快的平衡).过去的研究表明SWB的两个成分受人格[1]和文化[2]的影响.虽然文化心理学家承认生物的抑制作用[3],人格心理学家也承认文化对行为的影响[1],但其是将人格与文化分开来研究的.
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心身疾病与中医诊治
现代医学心理学的发展,提出了心身疾病的概念,其发病、发展、转归和防治都与心理因素密切相关.心身疾病是现代社会发展的产物,当前发达国家心身疾病的发病率已占疾病谱的80%,我国大中城市,心身疾病的发病率已占约40%.美国心理学家墨菲曾说过:"世界心理学的第一个故乡是中国"[1],中医的发展也不能回避心身疾病这一现实.近年来,许多中医学者在心身疾病概念的启迪下,就中医对此类疾病的理论认识与临床实践进行了系统的整理与阐述.
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自我效能在护理教育中的研究现状
自我效能初由美国心理学家Albert Bandura[1]于1977年提出,指人们对自身完成既定行为目标所需行动过程的组织与执行能力的信念或判断.
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生命周期理论与护士长的领导行为
护士长是科室的基层领导者,护士长的领导行为直接影响护士工作积极性的发挥和护理质量的提高.但是,护士长的领导行为是受其对护士的认识所制约的,对护士的认识不同,那她所实施的领导行为也就不同了.管理心理学家卡门[1]提出的"生命周期理论"对护士长实施有效的领导行为,充分调动护士的工作积极性、责任心,全面提高护理质量具有现实的指导意义.
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启发式教学法在外科护理教学中的运用
美国心理学家B.F.斯金纳说:"要把我们对学习过程的认识应用于教学,就需要对传统的课堂教学方式进行彻底的修正."传统教学的特征之一,是老师讲授几乎独占了课堂教学时间,阻碍了学生创新思维的发展,导致学生死记硬背和机械训练等弊病.启发式教学旨在充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,启发和引导学生主动去获取和探究知识,从而使学生既掌握知识,又从中发展了能力[1].启发式教学没有固定的模式,只要能调动学员的积极性、主动性,激发学习热情,使其能积极思考、开发智力,融会贯通地掌握知识,均可谓启发式教学.以下是个人的做法和体会.
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建构主义理论在急救护理学教学中的应用
建构主义(constructivism)也译作结构主义,早来源于瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget)的儿童认知发展的理论.他认为,儿童的认知结构是在与周围环境同化与顺应过程中逐步建构起来,并在循环中得到不断的丰富、提高和发展的.以后,在许多国内外专家研究与探索的基础上,建构主义理论得到了进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件.其内容丰富,核心可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[1].
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情绪调节策略的适应性研究进展
尽管近十年来对情绪的研究文献每年呈指数增长,但关于情绪的定义仍未能达成一致的观点.古希腊哲学家大多认为情绪是非理性和内脏的反应现象,干扰高级的思维和推理过程.达尔文主义者的观点与此相反,认为情绪是动物适应环境的重要机制.目前,大多数心理学家认可的情绪定义为:情绪是瞬息万变的心理和生理现象,反映了机体对不断变化的环境所采取的适应模式[1],包括主观体验、行为和生理变化[2].在个体面临情绪情景时,主观体验、行为和生理变化只是作为情绪反应的趋势,具体的情绪反应受个体的调控[3].情绪调节是指个体对他们自身产生何种情绪、何时产生及如何产生和表达情绪的影响过程[3].情绪调节与心理健康关系密切,美国心理学会制定的心理障碍诊断和统计手册上Axis Ⅰ一半以上和AxisⅡ所有障碍是由情绪调节问题所引起[4].
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多学科干预与慢性疼痛治疗
康复医学与许多学科有着非常密切的联系,尤其是与疼痛医学.半个多世纪以来,这两个新兴医学学科在我国都有了长足的发展,这与两个学科的多学科组成和基础与临床紧密配合的学科特点密切相关.2002年8月17日-22日在美国召开的第十次国际疼痛大会(10th World Congress on Pain,August 17-22, 2002 San Diego, CA, USA),就充分展现了这一特点.此次会议与会代表5500人,来自98个国家,有医生、心理学家、护士、物理治疗师、作业治疗师、药剂师等专业人士,是一次多学科的盛会.大会报告向代表们提供了当前中枢痛、复杂性局部疼痛综合征(complex reginonal pain syndrome,CRPS)、骨骼和肌肉疼痛、关节痛、癌痛、术后痛、妇女骨盆疼痛、婴儿和儿童疼痛评价等多方面的疼痛话题.