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中年人自我概念及其相关因素对心理健康的影响
目的 探讨中年人自我概念与心理健康的关系.方法 应用田纳西自我概念量表(TSCS)与中文版心理健康类型诊断量表(MHP)对243名城镇中年人的自我概念和心理健康状况进行测试研究.结果 相关分析结果显示,①除TSCS的自我批评之外,自我概念各维度及总分与MHP的心理性应激、社会性应激、躯体性应激和应激程度呈不同程度的负相关(P＜0.05～P＜0.001),与生活质量呈正相关(P均为＜0.001)；②自我批评与心理性应激、社会性应激、躯体性应激和应激程度呈显著性正相关(P均为＜0.001).多元回归结果显示,①生理自我对心理性、社会性和躯体性应激具有不同程度的负向影响(β=-0.13～-0.53,t=-2.507～-9.870,P＜0.05～P＜0.001)；②家庭自我对心理性应激(β=-0.21,t=-3.650,P＜0.001)具有负向影响；③自我批评对心理性、社会性和躯体性应激具有不同程度的正向影响(β=0.19～0.34,t=3.406～3.614,P＜0.01～P＜0.001),对生活质量具有负向影响(β=-0.14,t=-2.577,P＜0.05)；④社会自我(β=0.31,t=4.943,P＜0.001)和心理自我(β=0.28,t =4.484,P＜0.001)对生活质量具有正向影响.结论 中年人的自我概念对心理健康有着重要的影响.
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中学生自我概念的调查研究
目的研究中学生自我概念状况,为实际教育工作提供依据.方法采用田纳西自我概念量表对259名中学生自我概念状况进行调查,并对测验结果进行t检验和F检验.结果各年级间在生理自我、自我认同、自我满意以及自我总分有显著差异(P＜0.05);男女生在自我满意、自我认同、生理自我、自我总分上存在着显著差异(P＜0.05,P＜0.01).结论中学生自我概念的年级差异显著,中学生自我概念的性别差异显著.
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高职生自我概念的研究
目的 探讨高职生自我概念的特点,为高职生心理健康研究提供一些理论依据.方法 使用田纳西自我概念量表(林氏修订版)对沧州469名高职学生进行调查.结果 不同性别高职生的自我概念差异在各维度上有不同的特点.在伦理自我得分上女生显著高于男生(P＜0.001),在自我批评得分男生显著高于女生(P＜0.001),在自我认同得分上女生显著高于男生(P＜0.05),而在其它自我概念维度上无显著差异;不同家庭来源高职生的自我概念差异在各维度上有不同的特点.城市高职生自我认同水平显著低于县城高职生(P＜0.05);家庭自我概念得分来看,县城高职生高于农村高职生,农村高职生高于城市高职生(P＜0.001);从生理自我维度看,县城高职生对上述诸方面的感受水平显著高于农村高职生的感受水平(P＜0.01),而在其它自我概念维度上无显著差异.结论 高职生自我概念在伦理自我、自我批评、自我认同维度上存在性别差异,不同家庭来源的高职生在自我认同、生理自我维度上存在显著差异.
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自我概念与医学生生涯适应力的关系
目的：探讨自我概念与医学生生涯适应力状况的关系。方法：采用田纳西自我概念量表和大学生生涯适应力问卷对500名五年制医学生进行调查。结果：①医学生的自我概念及其生涯适应力状况属于中等偏上水平；②不同自我概念水平医学生在生涯好奇、生涯关注、生涯人际、生涯自信、生涯调适、生涯控制和生涯适应力（t＝65．8，72．6，110．5，121．0，95．0，71．5，131．6；P＜00．01）等方面差异具有统计学意义；③自我概念能够显著正向预测医学生的生涯适应力状况（ F＝1037．5，P＜00．01）。结论：自我概念是影响医学生生涯适应力的重要因素，我们可以通过培养医学生的积极自我概念，进而改善医学生的生涯适应力。
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小学教师自我概念与心理健康的相关分析
国内外的研究都表明,自我概念是心理健康的重要指标,客观的自我评价、自我悦纳和积极的自我形象是心理健康的重要标志[3-7].本文采用美国田纳西心理学家H.Fitts编制的田纳西自我概念量表(TSCS)[1]及症状自评量表(SCL-90)[2]对来自浙江省11个地区71所学校的251名小学教师进行测量,其中男96人,女155人.所用TSCS由台湾林邦杰于1978年修订,有比较好的信度和效度.量表共70个题目,包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子,即结构维度:自我认同、自我满意、自我行动;内容维度:生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我;综合状况:自我总分与自我批评[1].前九个成分得分越高自我概念越积极,而自我批评得分越高自我概念越消极.
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“蝴蝶效应”原理的实践与运用对护理人员自我概念的影响
目的:通过对"蝴蝶效应"原理在护理队伍建设中尝试性的实践与运用，观察其对护理人员自我概念完善与提高方面的影响.方法：从临床一线护理人员中抽取符合要求的被试对象200名，采用田纳西自我概念量表进行测量，了解被试对象的自我概念现状.根据"蝴蝶效应"原理的启示，制定护理团队建设方案及措施，应用1年的时间认真实施.实施结束后再次采用田纳西自我概念量表进行测评，比较护理团队建设前后被试护理人员自我概念的变化.结果：护理团队建设前后，被试对象自我概念测评中的家庭自我与伦理自我具有显著性差异（P<0.05）,自我满足、自我行动、生理自我、自我心理、社会自我各因子得分与自我总分均较高，与建设前比较具有显著性差异（P<0.01），而综合状况自我批评维度得分则显著低于建设前（P<0.01).结论："蝴蝶效应"原理对护理人员自我概念的完善与提高有良好的促进作用.
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高中生自我概念与心理健康状况相关性分析
目的 探讨高中生自我概念与心理健康状况的相关性,为更好地预防高中生的行为和心理问题提供依据.方法 对880名高中生采用田纳西自我概念量表评定自我概念状况,采用症状自评量表评定心理健康状况,对上述测评结果进行相关分析.结果 入组学生田纳西自我概念量表评分,男生自我认同、道德自我因子分显著低于女生(P＜0.01),生理自我因子分显著高于女生(P＜0.05),其他因子分男女生差异均无显著性(P＞0.05);来自城镇学生的自我批评因子分显著高于来自农村学生(P＜0.01),其他因子分差异均无显著性(P＞0.05).田纳西自我概念量表总分与症状自评量表评分除精神病性因子无显著相关外,与总分及其他因子均呈显著负相关(P＜0.05或0.01).结论 高中生自我概念与心理健康水平密切相关,培养高中生积极的自我概念,正确引导学生积极评价自我,积极接纳自我,不断完善自我调节能力,是提高其心理健康水平的有效途径.
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重庆市初中生自我意识现状研究
目的 探讨重庆市初中生的自我意识发展现状及影响因素,为实际教育教学方法提供依据.方法 采用田纳西自我概念量表对重庆市非毕业年级的306名初中生进行问卷调查.结果 初一学生在道德自我、心理自我、社会自我上得分高于初二学生,而在自我批评上得分低于初二学生(P<0.05或P<0.01);女生在道德自我、自我认同及自我行动上得分高于男生(P<0.05或P<0.01);不同成绩初中生在自我意识各因子上得分不尽相同,除自我批评外,在部分因子上成绩上等生得分高于中、下等生,中等生得分高于下等生.结论 在自我概念上,初一学生比初二学生积极,女生比男生积极,成绩好的比成绩差的积极.
