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浅谈"谈话法"在听障儿童个别化语言训练中的应用
口语交流是听障儿童康复的主要目的 之一,怎样培养听障儿童主动对话、自由交流、自如地表达自己的意愿,并能进行良好的社会交往是令听障儿童家长困惑的问题.本文主要论述在康复机构个别化语言训练教学中如何运用"谈话法"提高听障儿童的口语表达能力.
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培养听障儿童看图说话能力常见的问题及对策
看图说话是培养听障儿童观察能力、思维能力、想象能力和语言能力的重要方式和手段,听障儿童康复教师及家长要重视对听障儿童进行看图说话能力的培养和锻炼.本文结合教学实践探讨了培养听障儿童看图说话能力的常见问题及对策.
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日本听障儿童的语言习得指导方法--特别是考虑如何对待手语问题
1把听障儿童当作有听觉能力的儿童培养,还是当作没有听觉能力的全聋儿童培养?这是两种相互对立的选择,但如果具备了以下方法,两者也可以有效结合.(见图1)
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听障儿童康复教育中的玩教具使用
玩教具在听障儿童康复教育活动中有着积极的作用.作为听障儿童学习中的一种工具,它起到的是辅助和中介作用,是引导和促进听障儿童学习的手段之一.本文从玩教具使用的意义、原则、策略等方面分别进行了理论阐述和举例说明.
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中国听障儿童服务网开通助听器免费借用服务
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中国听障儿童服务网开通助听器免费借用服务
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助听器免费借用服务简介
为保障各类人工耳蜗救助项目顺利实施,减轻贫困儿童手术前需购买助听器进行适应性训练的经济负担,使更多听障儿童享有康复服务,中国聋儿康复研究中心依托中国听障儿童服务网针对申请人工耳蜗的儿童开展助听器免费借用服务。
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教室内外环境的创设
在听障儿童早期康复教育机构中创设适宜的室内外环境对于听障儿童全面康复教改思想的贯彻与推行具有重要意义.教室内外环境的创设既是班级管理的延伸,也是教师实现教学目标和目的的重要策略之一[1].如何为儿童营造一个安全、舒适又有利于其身心全面发展的物质教育环境,一直是一线教师和教学管理者共同关心的问题.本期词典系统介绍国内外教育实践在教室内外环境创设方面积累的经验、做法,并提出相关建议,以期给教师借鉴与启示.
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测量与测验
康复教学的目的是培建或康复听障学生的听语技能,增长和丰富其知识,改善和塑造其行为和态度,进而促进听障儿童身心全面和谐地发展。如果医师、听力师、康复教师或患儿家长仅凭直觉、随意或习惯性地判断进行干预,而不是为听障儿童个体充分收集、分析、利用一切相关证据、做出相对有效决定的基础上进行干预,这样的做法又怎能实现康复教学的既定目的呢?听障儿童康复教学的本质就是不断地进行价值判断。尽管在这一过程中,并非所有判断都同样重要,但是许多判断对听障儿童个体的康复与发展产生持久且重要的影响。仅这一点足以说明,要想实现听障儿童康复教学的目的,就离不开测量(measurement)与测验(test),它们为听障儿童康复教学评价功能的实现(既有利于康复教学对象属性鉴别、初始行为水平确定,又有利于康复教学目标修订、教学策略选择,以及康复教学效果价值判断)提供了根本的手段[1]。但是,测量与测验的内涵是有严格界定的,如果不能很好地理解其重要区别,可能导致混淆应用,甚至做出错误的价值判断。
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普通话轻声声学性质对听障儿童轻声训练的启示
轻声在汉语普通话中起着区别词义的作用。听障儿童往往无法正确发出轻声。本文梳理了语音学实验的结果,说明轻声在音长、音高、音强、音色等方面有一定变化。在不同声调后的轻声有不同的调型。后通过1名听障儿童的干预分析,说明对听障儿童进行轻声发音训练的方法。
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儿童词汇语义发展特点及其对听障儿童康复的启示
词汇是儿童语言的基础。与同龄健听儿童相比,听障儿童由于听力损失,存在词汇量小、词类范围窄、词义理解表浅等问题。本文通过分析健听儿童词汇语义发展的关键指标词汇量、词类和词义三方面的发展规律,通过词汇分级学习逐步增加词汇量、典型原型与相关内容相联系加深语义理解、建立语义网络加快词汇检索和提取三个措施,探讨听障儿童的语言康复策略。
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听障儿童听觉语言康复效果影响因素分析
目的:探讨不同听力补偿方式(助听器和人工耳蜗)、年龄及干预时间(首次康复训练时间、康复训练总时间)对听障儿童听觉语言康复效果的影响。方法参照听障儿童听力语言能力评估方法框架,对评估项目进行调整后自编测试问卷,对41名4~7.5岁听障儿童的听觉、语言能力进行评估。结果①配戴助听器儿童的主题对话能力显著高于人工耳蜗植入儿童,其它能力相当;②首次康复训练年龄2岁及以下听障儿童的康复评估总分、听觉评估、语音清晰度、语言理解能力、语言表达能力及交往能力得分均显著优于首训年龄2岁以上的听障儿童。③康复时长3年及以上与3年以下的听障儿童康复评估总分及分项得分不存在显著差异。④6岁以下听障儿童的康复评估总分、听觉评估、看图说话得分显著优于6岁及以上听障儿童。结论首次康复训练年龄对听障儿童的康复效果影响显著;不同听力补偿方式的康复效果在听觉语言总分上差异不显著,说明只要制订适合听障儿童的康复方案,配戴助听器和植入人工耳蜗都能起到良好的康复效果。
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儿童注意缺陷多动障碍及其矫治
儿童多动症是儿童期较为常见的行为问题,主要表现为多动不安、行为冲动以及注意障碍.目前,许多康复机构接诊的听障儿童中,也出现了一些伴随多动症倾向的儿童,这使康复教师和家长感到束手无策.我们只有对这一新出现的问题进行全面的了解,才有可能"对症下药".
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听障儿童嗓音矫治方法介绍
听障儿童由于听觉通道受到限制,进而影响他们听取语言信息的正确性和准确性,或是影响他们接受语言信息量的多少,以及信息种类的多少,以至于他们不能充分习得正确的言语,进而表现出各种言语障碍。听障儿童言语障碍主要包括构音障碍、嗓音障碍以及语畅障碍。嗓音障碍主要表现在响度、音调、起音等方面的异常。响度异常包括响度过强、响度过弱及响度单一;音调异常包括音调过高、音调过低及音调单一;起音异常包括硬起音或气息起音。导致这些异常除了听力不好的因素之外,与呼吸的使用、声带振动的形态、声门下压力和共鸣的使用都有一定关系。
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听障儿童个别化教学中绘本阅读的整合方法
1绘本的定义
绘本源起于西方,其概念至今并未形成统一的定论。绘本一词源自日文的翻译, Picture Book,可译为图画书,即运用一组图画表达一个故事或主题。绘本不能等同于“有图画的书”,有些图书里有图,图与图未必有连贯的关系,这叫Illustrated Book,即有“插图”的书。绘本特别强调文字与图的内在关系,文字与图画共同担当故事的重要角色,图画不再只起辅助和诠释文字的作用,有的绘本书只有图没有文字。 -
听力语言康复机构晨检的基本步骤及注意事项
目前,我国各级各类听力语言康复机构的主要服务对象是学龄前听障儿童。听力语言康复机构既承担听觉言语康复的重要任务,也肩负着对听障儿童实施学前教育的重要职责。在听力语言康复机构深入推进教育改革的背景下,听障儿童学前教育一日生活各环节,包括晨检、游戏活动、学习活动、生活活动、离园等,既要遵循学前教育的一般要求,又要体现听障儿童学前教育的特殊需求,因此,晨检工作也应有其明确的规范与要求。
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家长参与对听障儿童康复的影响
对于学前听障幼儿来说,家长是孩子亲近的人,也是容易接受和信任的人,更是听障儿童的第一任教师。听障儿童绝大多数时间是和家长一起度过的,康复教育过程中家长的效能有着更为重要的影响,家长参与程度在某种意义上决定听障儿童康复教育的成败。
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情境教学法在听障儿童集体教学中的运用
全国听力语言康复教育改革将学前教育作为听障儿童全面康复的重要基础,以促进听障儿童全面发展为宗旨,建立学前听障儿童全面康复课程模式,集体课教学依据《幼儿园工作流程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》,设立《听障儿童综合活动示范教学指导》,分为托班、小班、中班、大班4个年龄段,涵盖儿童发展五大领域(健康、社会、科学、语言、艺术)的教学活动。在创设与实施集体教学过程中,笔者发现情境教学法能够促进听障儿童在活动中获得丰富的情感体验,使其情感、态度、能力、知识和技能得到有效发展,值得进一步探索和研究。
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听障幼儿不良行为习惯矫治方法
铜仁市特殊教育学校有一批接受国家康复救助项目资助,免费配戴助听器并接受听力语言康复训练的3~6岁贫困听障儿童。他们多来自偏远贫困山区,父母常年在外打工,其中很多幼儿表现为听力损失严重,语言沟通障碍,认知发育迟缓,生活、卫生习惯不良。美国学者梅多对听障儿童的个性特点总结为听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。此外,他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。这些不良行为习惯若不及时纠正,将影响幼儿的心理健康发展,制约并阻碍其语言训练和康复,甚至影响其一生的发展。因此,在听障儿童听力语言康复训练中,细致观察了解、及时纠正矫治不良行为问题,培养良好的行为习惯尤为重要。
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家庭听能管理,帮助孩子听得更好
孩子确诊为听力障碍需要进行听力干预及康复时,家长就会接触到“听能管理”这个概念。听能管理就是对听障儿童的听觉能力和声学环境进行动态评估和主动观察,使听障儿童的听觉功能始终处于佳状态,为听觉言语康复打下良好基础。很多家长认为听能管理是听力师和康复教师的事,其实,听能管理需要听力师、康复教师、家长三方共同协作。由于家长在日常生活中与孩子接触为密切,观察孩子为细致,在掌握一定的听力学知识和技能后,往往是听能管理的主要实施者。家长在实施听能管理过程中如何帮助孩子听得更好呢?本文将就相关知识进行介绍。