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听障儿童言语识别能力评估标准的修订
目的：通过评估健听儿童的言语识别能力，修订听障儿童单音节词、双音节词和短句识别能力的评估标准。方法采用听觉语言识别能力评估词表分别对300名健听儿童进行单音节词、双音节词和短句识别能力评估，采用描述性统计方法对单音节词、双音节词和短句识别能力评估标准进行修订。结果单音节词、双音节词和短句识别率随年龄的增长而提高。2岁1个月～2岁12个月健听儿童的单音节词、双音节词和短句识别率都低于90%，3岁以上健听儿童的单音节词、双音节词和短句识别率均≥90%。结论①制定了2岁听障儿童单音节词、双音节词和短句识别能力评估标准。②对于3岁及以上各年龄段听障儿童可以用实际测试得分代表单音节词、双音节词和短句识别能力。
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游戏在听障儿童听觉康复和言语矫治中的运用
本文探讨了游戏在听障儿童听觉康复和言语矫治过程中的运用.笔者认为游戏在促进听障儿童全面发展方面起到了积极作用,它使听觉康复和言语矫治的过程更加丰富有趣,更能吸引儿童的注意力,康复训练效果更加显著.
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家长与听觉口语师对听障儿童听能技巧评估的一致性探讨
目的：探讨家长与听觉口语师评估听障儿童听能技巧的一致性。方法采用听能技巧检核表（auditory skills checklist，ASC）对50位听障儿童的家长和听觉口语师进行检测评估。结果整体上，家长与听觉口语师的评分呈显著正相关，且两组评分者的评分无显著差异。对4个听能阶段进行分析，发现两组评分的平均值在各听能阶段分别呈现显著正相关，家长评分皆高于听觉口语师评分，但仅在理解阶段达到显著差异（P<0.05）。结论在评估听障儿童，尤其是年龄较小儿童的听能技巧时，应同时考虑家长和专业人员的观察角度，两者可能存在差异。此外，听能技巧检核表是可供听觉口语师和相关专业人员用于指导家长观察听能技巧及监控听障儿童听能技巧发展的临床工具。
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听觉经验及康复时间对听障儿童语言发展的影响
目的：本研究探讨学语初期听障儿童的听觉年龄与接受听觉口语法治疗的时间对语言发展的影响。方法选取台湾雅文儿童听语文教基金会听障个案18名，听觉年龄为8～16个月，以华语婴幼儿沟通发展量表婴儿版测验其语言能力，与相同听觉年龄的健听儿童常模成绩进行比较，预测分析听觉年龄和听觉口语法治疗时间对语言测验成绩的影响。结果听障儿童词汇理解与相同听觉年龄的健听儿童没有差异（P>.05），但词汇表达显著落后于相同听觉年龄健听儿童。听障儿童早期及晚期手势沟通能力比相同听觉年龄健听儿童表现优异。此外，听障儿童的听觉年龄及康复时间亦能有效预测其词汇理解及晚期手势沟通的表现。结论学语初期听障儿童接受与健听儿童相同时间的听觉和语言刺激，其词汇理解发展速度与健听儿童无差异。听障儿童早期及晚期手势沟通能力皆优于健听儿童，且词汇理解和晚期手势沟通的表现随听觉口语法治疗时间的增加而上升，表明听觉口语法治疗在听障儿童学语初期的效果首先反映在词汇理解和晚期沟通手势上。
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区角活动对听障儿童学习能力发展的影响
目的 探讨区角活动对听障儿童学习能力发展的影响.方法 选取30名4～5岁听障儿童(教改班和非教改班各15名),在教改班开展4个月的区角活动,非教改班不开展区角活动.区角活动前后,对所有听障儿童进行希-内学习能力评估中的摆方木、折纸和看图联想3项测试.随机选取15名4～5岁健听儿童,同样进行上述3项测试.采用SPSS 19.0统计软件进行数据分析.同时通过访谈法对被试的家长和教师进行调查.结果 参与区角活动的听障儿童在摆方木、折纸和看图联想3个方面与未参与区角活动的听障儿童存在显著性差异(P＜0.05);未参与区角活动的听障儿童与健听儿童存在极为显著的差异(P＜0.01).结论 开展区角活动对提升听障儿童的学习能力有明显作用,有助于逐渐缩小听障儿童与健听儿童的差距.
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听障儿童儿歌教学现状调查与策略分析
目的 调查儿歌在听障儿童康复教学中的运用现状.方法 随机选取110名康复教师,采用自编《听障儿童儿歌教学现状调查问卷》对儿歌教学情况进行调查,问卷回收率100％,并对数据进行频率分布分析.结果 教师对特殊教育知识掌握程度不足;对儿歌的认识不够;夸大听障儿童劣势,知行难以统一;目标制订不当、教学方法单一;忽视听障儿童全面发展;儿歌编排数量和水平不足.结论 建议加强特殊教育教师培训,转变教师对儿歌的基本理念,从儿歌教学目标、教学方法等方面提高儿歌教学效果,鼓励教师重视生成性儿歌资源的开发与利用.
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听障幼儿区角游戏中教师指导行为的有效性探究
在各种类型的游戏活动中,区角游戏有其固有的特性,对听障儿童的创造性、社会性和认知能力、言语能力的发展具有其它游戏不可替代的作用.笔者对本校区角游戏开展现状进行分析,对教师提出加强理论学习、在观察讨论中介入指导、扩大区域,打破局限等有效解决措施,以帮助听障儿童在游戏中快乐健康成长.
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杭州市民办听障儿童康复机构现状调查
目的 调查了解杭州市民办听障儿童康复机构现状,针对现状提出改善意见和建议.方法 采用现场调研法、问卷法和访谈法对杭州市民办听障儿童康复机构进行调查.结果 杭州市现有民办听障儿童康复机构师资力量较薄弱,专业水平不高,各机构设备配置有差距,机构间发展差距较大.结论 杭州市民办听障儿童康复机构正在不断发展完善,但也存在很多问题,需要康复机构和政府共同努力,从师资、设备、场地、管理等方面改善现有状况,提高民办康复机构康复水平.
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辅具类型对学龄前听障儿童词汇表现的影响
目的：探讨不同辅具类型（人工耳蜗＋助听器双模式和双侧助听器）对重度至极重度听障儿童词汇理解能力与表达能力的影响。方法选择3～7岁听障儿童66人，其中双模式组（CI+HA）和双侧助听器组（HA）各33人。分别以毕保德图画词汇测验（修订版）及汉语儿童理解与表达词汇测验评估被试的词汇理解与词汇表达能力。首先分析比较不同辅具类型的测验结果，其次将HA组分为极重度（HA1）与重度（HA2）两组，分别与生理年龄配对的CI+HA1组和CI+HA2组进行比较。结果不同辅具类型的两组测验分数无显著差异，不同听损程度的两组测验结果亦无显著差异。结论排除听损程度的影响，辅具类型的不同并未造成听障儿童词汇表现的差异。此结果有可能受到测验评估维度和测验频率的影响，需在未来研究中加以探讨和厘清。
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听障儿童与健听儿童工作记忆的比较研究
目的 研究听障儿童与健听儿童在言语工作记忆和视空工作记忆方面的差异.方法 采用评估言语工作记忆和视空工作记忆的测验分别对听障组30例儿童和健听组30例儿童进行测试,对结果进行对比分析.结果 两组工作记忆结果有差异,健听组的言语工作记忆广度优于听障组(P＜0.05),而听障组的视空工作记忆广度优于健听组(P＜0.05)；健听组的言语工作记忆广度优于其视空工作记忆广度(P＜0.05),听障组的视空工作记忆广度优于其言语工作记忆广度(P＜0.05)；听障组在工作记忆任务中的提取速度并不都慢于健听组.结论 健听儿童言语工作记忆能力较强,听障儿童的视空工作记忆广度有较强的优势；在处理视空工作任务时,听障儿童未损伤通道中有较高的加工效率.
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听障儿童早期家庭康复指导工作模式探索
随着新生儿听力筛查技术、助听技术的发展及康复救助政策的不断完善，我国听障儿童早期干预出现了康复对象小龄化的趋势。本文在分析家庭中心早期干预模式核心理念及主要优势的基础上，对我国听障儿童早期干预工作现状进行了分析，提出将家庭中心康复模式与机构康复模式结合，构建早期家庭康复指导工作模式，介绍了家庭康复指导工作模式的工作构架及工作流程。
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河北省听障儿童家庭教育状况调查报告
家长是特殊教育中不可忽视的力量,也是可供开发利用的教育潜在资源.本文从家长教育观念,家庭环境和家庭教育投资3方面对河北省51所特殊学校1296名听障学生家长进行了调查和分析,发现听障儿童家庭教育状况不容乐观.因此建议从深化听障儿童家长对家庭教育积极作用的理解、优化听障儿童家庭教育的环境、加强对听障儿童家庭教育的科学投入几方面着手,改善家庭教育环境,提高家庭教育水平,促进听障儿童的发展.
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学龄前听障儿童口腔共鸣障碍的特征研究
目的 比较听障儿童与健听儿童口腔共鸣的差异,探讨学龄前听障儿童口腔共鸣障碍的特征.方法 选取3～5岁康复6个月以上的学龄前听障儿童和健听儿童各30名,男女各半,采用praat软件测试被试核心单韵母/a/的第一共振峰(/a/F1)、/i/的第二共振峰(/i/F2)、/u/的第二共振峰(/u/F2),并进行比较分析.结果 学龄前听障儿童的/a/F1和/i/F2显著低于健听儿童,/u/F2极显著高于健听儿童,差异有统计学意义(P＜0.001);21名学龄前听障儿童存在口腔共鸣障碍,发生率为70％.其中前位聚焦障碍17名(57％),后位聚焦障碍1名(3％),混合聚焦障碍3名(10％).结论 听障儿童存在口腔共鸣障碍的比例很大,主要为前位聚焦,发/i/、/u/的F2值可为听障儿童口腔共鸣障碍的评估提供参考.
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听障儿童语言功能发展跟踪研究
目的 探讨融合教育环境和集中康复环境下听障儿童的语言功能发展情况.方法 采用《听障儿童语言功能评估系统》对20名两种教育安置环境下听障儿童进行半年追踪研究,将两次评估结果进行对比.结果 集中康复环境下听障儿童在表述功能方面有显著提升(P＜0.05),融合教育环境下听障儿童在表述功能、工具功能及协调功能方面均有显著提升(P＜0.05),其工具功能提升程度显著高于集中康复环境(P＜0.05).结论 两种教育安置环境因环境的差异,其提升领域存在差异,可见两种教育安置环境可相互借鉴.应为听障儿童创设更适宜的康复环境,以促进其语言功能发展.
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美国处境不利儿童的学前教育方案对我国听障儿童学前教育的启示
本文概述了美国处境不利儿童学前教育方案的背景、理论基础、主要特征和实施情况,在此基础上总结分析了该方案对我国听障儿童学前教育方案制订和实施的启示.
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课堂观察法在听障儿童康复教学中的运用
目的 了解听障学生在课堂上的学习行为,探索提高课堂教学效果的途径.方法 采用课堂观察法,以划记法的形式记录听障学生参与、交往,思维和情绪4个方面的反应.结果 听障学生的反应与人工耳蜗开机时间、语言经验,行为习惯存在一定联系.结论 课堂观察法可以从教学策略与教师技能等方面促进课堂教学效果.
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内蒙古地区听障儿童家庭教育情况调查研究
目的：调查分析听障儿童家庭运用听觉口语法实施家庭教育的现状和困境，为听障儿童家庭康复训练提供支持和帮助。方法自编调查问卷，对内蒙古地区100例听障儿童家长进行问卷调查，采用SPSS 19.0对数据进行统计分析。结果听障儿童家庭对听觉口语法的教学理念和方法掌握程度较差，对家庭教育康复训练的重视程度不够，作业反馈少且缺乏与教师的沟通。结论听障儿童家长迫切需要实施听觉口语法家庭康复训练的支持和帮助，康复机构教师应加强与家长的沟通、协调与指导，使听觉口语法在听障儿童家庭教育中发挥更大的作用。
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听障儿童/g/和/k/构音异常原因分析及治疗策略
目的 分析听障儿童/g/和/k/构音异常的原因,探讨相应的治疗策略.方法 通过对54例1.5岁～9岁听障儿童/g/和/k/口部运动功能和构音模式的分析,从发/g/和/k/音所需的口部运动、发音部位、发音方式等角度详细分析了造成/g/和/k/构音异常的原因,通过临床实践总结了一套系统、有效、简易的治疗策略.结果 从听觉识别、口部运动、构音运动训练以及构音音位训练4个层次对/g/和/k/音位异常的矫治进行策略分析,并提供了具体的指导方法 .结论 经过临床实践证明,言语矫治师在进行构音异常矫治时必须先进行原因分析,再进行科学系统的治疗,本文所介绍的治疗策略具有普遍的适用性.
关键词： 听障儿童 /g/和/k/构音异常 治疗策略 -
复合式成长记录档案在听障儿童康复教育中的作用
作为在康复教育实践中出现的一种评价方法,复合式成长记录档案是记录听障儿童在康复机构各方面发展情况的载体.本文介绍了复合式成长记录档案的分类和内容,重点阐述了其创建要点和作用,以期为针对性康复教育方案的实施以及适宜性课程的创设提供依据.
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浅谈家长参与听觉口语康复
近年来,听觉口语法的康复模式逐渐得到国内专业机构和家长的认可.随着这一模式的出现,家长的角色地位也在发生改变.本文从听觉口语法的原则出发,讨论了家长作为拥护者和伙伴参与听觉口语康复的重要意义.
