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谁也不能为你的青春埋单
林杰是一所重点中学的高三学生,正处在人生的关键时期.他长相俊秀,气质儒雅,拉得一手漂亮的小提琴,而且,口语表达在学生中无人能及,所以,每每学校开展一些演讲比赛之类的活动,一等奖非他莫属.作为一所学校中为优秀的男生,他受到了许多女生的青睐,其中交往密切的女孩名叫甘梅丽,一位电器销售商人的女儿.
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失读伴失写临床分析
阅读和书写是人类语言功能的高级阶段,是在口语表达的基础上发展起来的.大脑损伤后所致的阅读和书写的功能障碍一直是神经心理学家研究的课题.收治失读伴失写症患者2例,并结合文献探讨其神经心理学机制.
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异烟肼静脉滴注致构音障碍一例
患者女,14岁.主诉间断发热100 d,头部不适1个月,头痛、头昏9 d,眼部不适5 d.入院查体:右眼视野鼻侧偏盲,左肺可闻及鼾音,心律齐,无杂音,肝脾未触及,颈软,病理反射阴性.胸片示两肺散在片状及粟粒状阴影,脑CT扫描示左脑顶叶、枕叶及脑干均可见强化灶,周围有水肿.结核菌素蛋白纯化衍化物(PPD)试验强阳性.脑脊液检查:氯化物降低,糖、蛋白、细胞数均正常,隐球菌检查阴性,脑脊液压力正常.血常规正常.入院诊断:肺结核、脑结核.用异烟肼针剂0.4 g 每日1次静脉滴注,加利福平、吡嗪酰胺、链霉素联合治疗,5 d后出现语言障碍,表现为患者对别人的说话内容能理解,对问话内容可以以点头或摇头示意,但发音困难,不能完整的说一句话,对所有问话只会说"一点儿,不知道"这几个字,并且说话含混不清,音调较低,语速很慢.患者对自己用词错误也知道,只是不能用口语表达自己的思想,也不能书写,未检查阅读能力,患者用异烟肼治疗前从未出现过上述现象.查体:无意识障碍及身体活动障碍,无大小便失禁,身体感觉正常.停用所有药物,静脉滴注维生素B6 50 mg,1 d后上述症状消失,口语表达和书写能力均恢复正常,2 d后试用异烟肼针剂0.1 g静脉滴注,1 d后再次出现上述症状,停药并静脉滴注维生素B6 50 mg,1 d后症状消失.再用利福平、吡嗪酰胺、链霉素后至今均未出现语言障碍现象.患者自2003年11月3日初诊后抗结核治疗7个月,始终未用口服异烟肼治疗.
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浅谈"谈话法"在听障儿童个别化语言训练中的应用
口语交流是听障儿童康复的主要目的 之一,怎样培养听障儿童主动对话、自由交流、自如地表达自己的意愿,并能进行良好的社会交往是令听障儿童家长困惑的问题.本文主要论述在康复机构个别化语言训练教学中如何运用"谈话法"提高听障儿童的口语表达能力.
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传导性失语复述障碍机制的研究进展
传导性失语(Conduction Aphasia)亦称传入-运动性失语(Afferent Motor Aphasia),或中央型失语(Central Aphasia).与患者的口语表达和听理解相比,复述障碍更为严重是这一类失语症患者的特征.复述不成比例地受损是有诊断意义的特点.其语言缺欠是不能逐字重复别人的句子和不能有效地把音素编成词句而出现音位错误.
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表现为第2种方言丧失的汉语失语症1例报告
传统的失语症临床上常见,以第2种方言丧失的汉语失语症罕见,笔者接诊1例患者,报告如下.患者,男,67岁.因左侧肢体力弱12小时入院.患者22岁前在广东生活学习,之后到东北工作至发病.到东北后学习使用北方方言.查体:右利手,意识清.左侧中枢性面舌瘫,左上肢肌力2级,左下肢肌力3级,肌张力低,左侧腱反射低,左Babinsiki's(+).应用汉语失语症检查法检查:患病后患者对北方方言不理解且不会使用北方方言,然而对粤方言能理解并使用,通过其亲属担任北方方言和粤方言的翻译进行汉语失语症检查.口语表达和听理解力正常,阅读和书写良好.头部CT显示右侧颞叶、顶叶大片低密度灶.进行抗血小板聚集、脑保护治疗一个月,症状体征无好转出院.随访一年无改善.
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纯词聋1例报告
1 病例摘要患者,女,65岁,右利,大专文化程度.1999年10月25日晨起出现右侧肢体活动不灵,且两耳听不到别人讲话.患者有糖尿病史十余年.当日就诊查体:意识清,口语表达基本正常,但不能理解他人讲的话,诉听不见,只有一些嗡嗡声或声音太轻,右侧肢体肌力4+,右侧病理征(+).脑电图示左颞、顶、枕局限性慢波,头部CT为左颞顶部1cm×2cm×1cm低密度灶,电测听检查:双耳听力基本正常.
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吉林地区小学生构音障碍的调查
构音障碍即人们俗称的“大舌头”,是由于某些音素发音障碍,导致相应的一些字或词读音不准。构音障碍分为单音素构音障碍和多音素构音障碍两种类型。单音素构音障碍是指只有一个音素发音障碍者,如常见的声母“L”发音障碍,则凡是含有此声母的音如“来”、“老”、“了”发不准。多音素构音障碍是指有两个以上的音素发音障碍,导致较多的字发音不准,如常见的声母“J、Q、X”发音障碍等。构音障碍不仅直接影响孩子的口语表达、朗诵、演唱、交友、就业等,也容易使孩子形成自卑心理和内向性格,直接影响儿童的心理健康和语言发展,长期的错误发音还将会影响儿童发音器官的发育,后使之难以矫治。为了掌握小学生构音障碍的发生状况,以评估其危害的程度和矫治的必要性,本文作者在1999.5~1999.10对吉林地区73所小学62 631名学生进行了构音障碍的调查,并做了系统的分析和比较。
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脑卒中失语症的康复训练
脑卒中失语症是脑血管意外后的常见并发症,脑卒中致残率中出现失语症的比例高达20%~30%[1].失语症是由于脑卒中后大脑语言中枢受到损伤引起的.当与这些功能有关的脑组织受损时,就会出现相应的语言功能障碍.表现为口语表达困难,不能理解,命名困难,复述差;说话流利性减低,失句法及文法;无法参与正常社交活动,甚至日常生活也受到一定程度的影响.为使患者说话、理解、阅读、计算、写字能力部分或全部恢复,其特殊的功能康复训练是非常重要的[2].现对近几年失语康复的理论基础、检查、评估与康复训练及价值等方面进行综述.
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浅谈在语文教学中如何提高学生的口语表达能力
作为一名医学生,毕业后走向工作岗位,他们要给社会各阶层的形形色色的人物进行诊断、治疗,他们与患者及患者家属交流的方法主要是交谈.标准的普通话和简捷的口语表达才会有利于和患者及其家属沟通和治疗方案的制订.这些就需要在学生时期打下坚实的基础.因此在语文教学中加强口语训练,提高学生的口语表达能力就至关重要了.现就在语文教学中如何提高学生的口语表达能力谈一点自己的看法.
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阿尔茨海海默病和语言功能
语言,是我们进行交流的基础,也是作为具有社会属性的人所必须的技能之一,传递、接收和理解语言,是生活中的基本能力.掌管语言的中枢在大脑.如果大脑损伤,就有可能影响语言功能.阿尔茨海默病,也就是我们常说的老年痴呆症,就是这样一种可以影响大脑语言中枢的疾病.阿尔茨海默病是以智能损伤为主要临床表现的一组原发性大脑变性疾病.语言障碍在疾病早期就可以出现,并随病程进展有不同的表现,涉及口语表达、复述、理解、命名、阅读及书写等各个方面.
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让孩子学会"多元化"表达
语言是我们日常工作、学习和生活中重要的表达方式,但是,我们千万不要仅仅依赖于说话,那样的话,我们就会感觉呆板,说话没有感染力,因为人的思想表达是"多元化"的,人类的语言除说话外,还有诸如表情语、手势语和体语等表达方式.所以,父母要把握时机,让孩子在学会口语表达的同时,也掌握其他表达方式,让各种表达方式辅助口语表达,并使之协调一致.