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护士自我缓解压力的体会
随着医学模式的转变,护士职业的社会职能发生了巨大的变化,护士的工作已不再是简单的技能性活动,而是包括心理护理在内的更为复杂的创造性劳动.护士社会地位及待遇偏低,由于缺乏完善的社会支持系统,人们对护理工作存在误解和偏见,护士自身的职业价值得不到体现,使护士有失衡感.大多护士认为自己承受着较大压力.护士要保持和形成健康心理,应从自我做起,努力追求一种对自己充满自信,对事业和生活充满信心,对他人充满理解,对社会主动适应的积极状态,保持良好的心理状态,促进心理健康.在临床工作中我总结了几种缓解压力的对策,方法如下.
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现代医学教育的人文精神缺失与重建
随着人类文明的进步、医学模式的转变和医学社会化、医学科技化的加速发展,医学教育中人文精神的培养一直是国际关注的重大课题.2001年,国际医学教育专门委员会制定了全球医学教育低基本要求,保证各医学院校毕业生具有日后从医的核心能力,基本要求包括职业价值、态度行为与伦理、医学科学的基本知识、沟通技能、临床技能、群体健康和卫生系统信息管理、批判性思维与研究等七个方面,其中职业价值、态度行为与伦理、沟通技能、批判性思维与研究这四项完全归属于人文社会科学范畴[1].
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实施整体护理看效果
我院从1997年11月开始在骨科病房和老干部病房实施"以病人为中心"的整体护理模式.通过近二年来的护理实践和探讨,我们感到能改变社会对护士工作的认识,显示出护理人员的职业价值,培养护理职业情感,提供护士创造性工作的场所.更能密切护患关系,提高护理质量,促进护理学科发展.
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业务小组管理模式在提升护士职业价值感中的应用
目的 :探讨业务小组管理模式在提升护士职业价值感中的应用效果.方法 :结合泌尿外科护理工作特点,在责任制工作的基础上成立8个业务小组,由主管护师或护师担任业务小组组长,制定工作目标及考核方法,实行赋权和问责相结合的管理方式,评价开展前后护士职业价值观、护理单元目标完成情况、医护患满意度.结果 :护士的才能和潜力得到发挥,护士职业价值观提升,护理单元目标考核完成较好,医护患满意度提升.结论 :业务小组管理模式促进了专科护理人才成长和进步,提升了护士职业价值感.
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医生职业声望及影响因素
职业声望是对职业价值的一种综合评价,它体现了职业的等级层次,影响着人们对职业的选择和社会的职业流动.医生作为一种高尚的职业,在当今社会中的声望相对较高.研究医生的职业声望及其影响因素,可为政府部门进行医疗卫生决策提供依据,也可帮助医务工作者更好的树立职业信念以及吸引更多年青人投身于医疗卫生事业.本文就医生职业声望及其影响因素进行探讨.
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护士职业获益感的质性研究
目的 了解护士对其职业益处的发现及职业获益的体验,为开展护士职业认知干预提供依据.方法 运用质性研究方法,对符合纳入标准的15名护士就其职业获益感进行深度访谈,用现象学方法分析访谈资料.结果 护士对职业获益感的体验主要源于职业保障、职业实惠、职业价值三方面,处于积极职业情感状态.结论 护士认为在就医便利、拥有优质可靠的医疗资源、就业率高,工作稳定等方面获益.护理管理者应高度重视护士职业获益感对其职业的积极情感作用,针对护士职业获益感积极展开认知评价干预,以增强护士职业获益感,从而强化其职业认同与留职意愿,以保证护理队伍的稳定和健康发展.
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提高药师自身职业价值的思考
介绍国内药师与国外药师地位、影响力的差异.国外药师定位准确、作用明显、地位高;国内药师在促进合理用药方面取得了一些成效,但其自身价值并没有很好地发挥.目前我国医院药师服务面临转型,应提高自身职业价值,创造药师专业品牌.药师必须要提升自身专业素质水平,加强用药知识的传播;鼓励药师走进社区百姓的生活视野,指导基层患者合理用药.加强新媒体对药师的宣传,提高公众对药师存在价值的认识和影响力;鼓励药师双语化学习,与国际接轨;期望国家尽快出台药师法,保障药师法律地位和权益,使药师更好地发挥促进合理用药的职业价值.
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强化医学伦理学教育与国际医学教育接轨
国际医学教育专门委员会2001年制定了"全球医学教育低基本要求",保证各校毕业生具有日后从医的核心能力.这个基本要求包括:职业价值、态度行为和伦理;医学科学的基本知识;沟通能力;临床技能;群体健康和卫生系统信息管理;批判性思维和研究等7项宏观领域.职业价值、态度行为和伦理被列为医学生必备的首要的核心能力[1].因此,如何加强高等医学院校人文社会医学教学与学科建设,将是医学教育的重要内容.
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医院实习护生职业意识启蒙教育初探
有文献提出,实现学生的角色转换,是职业教育区别于中小学教育的独特目的,是研究和实践职业教育的一个逻辑起点.医院实习护生的素质教育终要落实到护士的职业素质上来.传统的实习护生教育比较重视护士职业知识、职业技能的培养,而在涉及职业价值、情感、道德、纪律、意志、风险等方面的职业意识教育则显得十分薄弱,难以使学生成为新的医学模式下的高素质护士.两年来,笔者作为临床带教老师、护理管理者、思想政治工作骨干,从"角色转化"这一逻辑起点出发,对实习护生在实习期间实行"职业意识启蒙教育",取得了一些积极的成果和经验,现总结如下.
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门诊培训管理提升导诊价值的实践性探索
目的:探讨培训管理在提升门诊导诊价值中的作用。方法采取岗前培训与定期培训相结合的强化培训,内容包括“院训,理念,职责,制度,形象设计,导诊业务,礼仪礼貌,责任心,观察力,沟通协调能力”等,结合“定期检查,随机抽查,周小结,月点评,季评比”的方法进行动态管理。结果门诊导诊人员整体素质、员工对导诊工作的满意度以及患者对门诊服务满意度均有提高。结论加强门诊导诊的培训管理,对减少医患矛盾,树立良好的窗口形象,提高患者满意度,维护门诊诊疗秩序起着至关重要的作用。
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优质护理服务模式应用
本文主要从对住院患者实施从入院到出院全程优质护理服务、以满足患者的需求、改变护士的服务理念等方面进行探讨.患者满意度提高了,护士工作职业价值感增强.认为优护理服务能有效提高护理服务质量.
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基于 GMER 的临床本科毕业生人文素质现况分析
医学是自然科学与人文科学相互交融的综合学科,作为医生理应体现仁心、仁术。然而,近年来医患间信任缺失,因沟通不畅等原因致关系十分紧张,医学领域急切呼唤人文精神回归,加强医学人文教育迫在眉睫[1-2]。2001年,全球医学教育委员会推出了医学本科教育“全球低基本要求”(GMER),其中涉及职业价值、态度、行为与伦理、沟通技能、信息收集与管理、群体健康与卫生系统、批判研究思维等人文素质方面的要求,特定于对临床医学毕业生的基本能力评价[3-5]。近几年,为保证医学教育质量和医学人才培养的国际化,成都医学院非常重视该标准,采取了增设人文课程、举办人文讲座、书画展、征文活动及大学生艺术节等多种措施加强医学生人文素质培养。特别是新近成立了医学人文研究中心,选派青年教师到香港中文大学等机构培训学习,提升人文教师自身素质,邀请国内外知名教授作人文讲座,开展师生共同参与的人文论坛等,很大程度提升了校园人文氛围,激起医学生重视人文素质培养的热情。
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根据《全球医学教育低基本要求》分析我国高等医学教育存在不足
1999年6月9日,由纽约中华医学基金会(China Medical Board of New York,CMB)理事会资助,成立了国际医学教育专门委员会(Institute for International Medical Education,IIME).其指导委员会由8位具有丰富国内和国际经验的教育和卫生政策资深专家组成,14个国际医学教育组织的主席或高级代表组成I-IME的咨询委员会,为IIME提供咨询意见.制定了本科医学教育"全球医学教育低基本要求",为全球本科医学教育提供指导."全球医学教育低基本要求"是指世界各地医学院校培养的医生都必须具备的基本素质."全球医学教育低基本要求"涵盖7个领域,60条具体要求.概括如下:(1)职业价值、态度、行为和伦理:敬业精神和伦理行为是医疗实践的核心.敬业精神不仅包括医学知识和技能,而且也包括对一组共同价值的承诺、自觉地建立和强化这些价值,以及维护这些价值的责任等.
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我校临床医学本科生职业意向现状研究
通过对我校临床医学本科在校大学生职业意向的调查,客观分析医学生的职业意向现状,探索职业意向的特点、关系及偏差,为探讨职业价值观教育方法和医学生职业规划提供依据.
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浅谈临床护理实习教学中存在的问题和相应对策
护生在临床实习中获得的知识、技能和职业价值对今后的专业成长具有重要的影响,但在实习带教中也存在着具有代表性的一些问题,现就临床护理实习中较突出的问题及相应对策进行探讨.
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护生的职业生涯预期对职业定位倾向的影响
探讨护生的职业生涯预期对职业定位倾向的影响.其主要表现在职业定位不明确、职业发展意识模糊、职业定位好高骛远、职业定位存在空缺等方面,进而影响到护生的择业观,终影响护理事业的稳定和发展.
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“双心”带我们回归“人文”
当今医疗环境不够乐观的现状有目共睹,虽然现代医学在市场经济运行下高速发展,但"看病难、看病贵"抱怨声一片,医改已进入攻坚阶段.北京大学医学人文研究院教授王一方曾说:"当代社会技术统治了医学,疾病被通透地探究,精细地处置,而痛苦即被无情地漠视,甚至被彻底地遗忘,医学的科学性、技术性与人文性、社会性被深深地肢解了,真理与真谛,正确与正义发生了冲撞,于是引发了人们对医学职业价值的怀疑、反思与批判".
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将“以人为本”理念应用于儿科临床护理带教的体会
由于儿科护理工作的特殊性,儿科护理带教也有别于其他科室.通过我科实习生反馈的意见多是动手机会少,不被患者和带教老师认可,有挫败感.针对这些反馈,我们科室有带教资格的老师共同探讨,分析,觉得对于儿科而言,实际操作重要,但激发护生的职业道德,被带教老师、患者及家属接纳、认可,激励其职业价值和归属感同样重要.因此我科室于2014年1月起在实习生带教中灌输“以人为本”的理念,即重视护生的个体差异和心理感受,重视“人性化”带教,收到了护生的认可,激发了护生的工作热情和积极性.现将具体做法和效果总结如下: