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从及格到满分逆袭
有人说“青春就是用来奋斗的”,有人说“青春就是用来挥霍的”,现在回想青葱岁月,更觉青春是为了找寻自我的,追寻无悔.九年前的我,初入高中,只知道一个字“学”,在炼狱般的衡中,没有一顿饭不是跑步前去食堂,没有一天不是跑操背书,没有一天的生活不是被规划和自我规划.有人说“衡中”生活太苦,衡中就是个监狱,没错,是监狱,没有一丝闲暇和自我时间,但就是在这里,几千学子奋笔疾书,起早贪黑的学习,要说智力水平,在我看来差别并没有太大,因为一切都被规定了,更重要的是学习方法和学习态度.
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儿子厌学我有招
自上学，儿子学习的自觉性和主动性就不怎么强，但自恃聪明，连学带玩的成绩还可以。但上小学三年级增加了英语课后，这下儿子的劣性就完全显现出来，英语学得一塌糊涂，第一学期考试只得了20多分。这下我和老婆可着急了，把儿子抓过来讲道理，从学习态度到学习精神，从现在说到将来，说得我都有点糊涂了，你说孩子能清醒吗？
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怎样帮助孩子提高学习成绩？
学生一旦掌握了学习方法，具备了良好的学习态度，且付诸行动，学习成绩会明显提高。具体地讲，就是：集中注意力、明确目的、积极学习和培养良好的学习习惯。
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产科教学实践中实施人文关怀干预对优化实习护士学习态度的价值研究
目的 研究产科教学实践中实施人文关怀干预对优化实习护士学习态度的价值.方法 以产科2017年7月新进实习护士17名为研究对象并设置为观察组,以2016年7月新进实习护士18名为对照组,对照组采取常规实习带教方法,观察组以对照组为基础实施人文关怀干预,对比两组护生的学习积极性评分与综合护理能力评分.结果 观察组护生的学习积极性评分与护理综合能力考核得分[(8.87±0.53)分,(90.47±5.05)分]均优于对照组[(8.42±0.55)分,(83.53±4.08)分],两组相比差异有统计学意义(t=2.990,5.527;P<0.05).结论 在产科常规护理实践教学基础上实施人文关怀干预能够提高护生的学习积极性与学习效果.
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医学院校在校大学生学习态度对学习效果的影响
目的：通过调查了解在校学生的学习态度对其学习效果的影响并分析其影响因素,为探讨适合于该校实际情况的教学手段、改进和提高教学效果及质量提供依据。方法采用问卷调查的方法,用自行设计的量表对不同专业的在校大学生进行调查,所有资料录入EpiData3.1数据库,并利用SPSS 18.0统计软件包进行数据处理,采用构成比、相关分析,检验水准α=0.05(双侧)。结果(1)3.3％的在校大学生学习态度积极；32.5％在校大学生学习态度比较积极；59.1％在校大学生学习态度一般；5.0％的在校大学生学习态度比较消极；0.1％在校大学生消极对待学习；(2)父亲的受教育程度与学习效果存在极弱的负相关,相关系数为-0.029,双侧检验的P值为0.448,P>0.05；(3)母亲的受教育程度与学习效果存在极弱的负相关,相关系数为-0.063,双侧检验的P值为0.445,P>0.05；(4)性别与学习效果存在着极弱的正相关,相关系数为0.029,双侧检验的P值为0.026,P>0.05；(5)年级与学习效果存在着极弱的正相关,相关系数为-0.002,双侧检验的P值为0.955,P>0.05。结论在校大学生学习态度对学习效果有影响,与其他的因素,如性别、年级等无相关关系。学校可通过对在校大学生的学习态度的正确引导,使其提高学习效果。
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关于医学生应如何学习的探讨
医学生需要掌握大量的医学知识,在学习的同时还要完成临床实习及科研实验,这使医学生不能获得充足的学习时间.因此,掌握正确的适合的学习方法对医学生有重要意义.这篇文章将从培养兴趣、提出问题、以点带面、有所侧重、结合临床、善于总结、争分夺秒、端正态度以及适合自己共九个方面,结合作者自己的学习体会,对医学生应如何学习这一问题进行初步探讨,以期为尚处于学习困扰中的医学生带来启发,帮助他们逐渐找到合适的学习方法.
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中医专业大学生学习态度现状调查与研究
通过对四届中医教改实验班和中医学五年制普通班进行问卷调查,从学生的认知、动机、兴趣、教学方法、导师、第二课堂以及课前计划、课堂气氛、主动解决专业难题的程度、课后复习、考前状态、班集体获奖情况、个人奖惩情况、科研立项情况、论文发表15项指标进行统计分析.结果显示中医教改实验班这种人才培养的模式有利于激发学生学习的积极性、主动性和思维批判性,有利于学生创造性习惯和精神的养成与培养,有利于中医思维能力的培养.
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大学生宿舍关系与学习态度和学习效能的关系
目的 探讨大学生的学习态度与宿舍关系现状及大学生宿舍关系、学习态度和学习效能感三者关系.方法 采用大学生学习态度量表(自编)、学习效能感量表及大学生宿舍关系量表(自编)为测量工具,选取北京林业大学不同专业252名大学生为被试,进行问卷调查及访谈.结果 ①大学生学习态度、宿舍关系的基本状况良好(x＞3)；②女生的宿舍关系和谐性、乐群性(t=-2.89,P＜0.01)显著优于男生(t=-4.346,P＜0.001)；③大学生学习态度与其宿舍关系有显著相关(P＜0.01),其中以宿舍和谐性的相关度高(r=0.325,P＜0.01)；④大学生宿舍关系对其学习态度、学习效能有预测性,学习态度在宿舍关系的和谐矛盾性在学习效能的预测中起部分中介作用(X2/df=0.005,GFI=1,CFI=1,NFI=1,NNFI=1.022,RMSEA=0.000)；⑤同、异质宿舍之间没有显著性差异.结论 大学生宿舍关系与学习态度、学习效能之间存在密切关系,宿舍和谐度对二者有预测作用.
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医科研究生对学风、学习期望、学习态度的自我评价调查
目的 调查医科研究生对本校学习风气的评价,并具体调查了研究生对自己学习(科研)期望和态度的看法,为相关管理部门加强教育引导提供依据.方法 应用自制问卷,比较某医科大学研究生总体、不同性别、不同年级、不同录取类别、不同培养层次、不同学位类型、不同专业对学风、学习期望、学习态度的看法.结果 医科研究生总体对于本校学习风气的评价主要为 “较好”(48.3％),其次是“一般”(25.7％)和“很好”(22.3％)；不同专业、不同年级、不同录取类别(X2=49.188,24.517,29.248;P＜0.05)之间不同.研究生总体对自己学习(科研)的期望主要是优秀(43.7％)和良好(42.2％)；不同年级、不同培养层次、不同录取类别之间有差异(X2=37.788,35.836,61.120;P＜0.05).研究生总体对自己学习(科研)态度的评价主要为比较严谨(60.5％)和很严谨(19.7％)；不同年级、不同培养层次、不同录取类别之间有差异(X2=17.350,15.423,40.327;P＜0.05).结论 医科研究生整体学风较好,尤其是公共卫生与预防医学专业和计划研究生；整体学习期望较高,学习态度较好.
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藏族初中生父母教养方式与学习投入的关系
目的：探讨藏族初中生父母教养方式与学习投入的关系。方法：采用父母教养方式量表（ EMBU）、学习投入量表（LES）对藏族初中生982人进行整群施测。结果：①藏族初中生父母教养方式得分分别为（2．132±2．110）和（3．309±3．261）；男生父母教养方式得分显著高于女生（t＝4．169，P＜0．01），而女生学习投入得分显著高于男生（t＝40．24，P＜0．01）；教养方式与学习投入总分均存在显著年级差异（F＝47．820，40．563；P＜0．01）；②藏族初中生父母教养方式与学习投入之间存在显著负相关（P＜0．01），第一典型相关系数为0．439（P＜0．01），与父母教养方式关系为密切的是学习态度因子；③藏族初中生母亲情感温暖和理解、母亲拒绝和否认、母亲偏爱因子共同解释学习投入变量自我和谐的16．4％的变异。结论：藏族初中生父母教养方式与学习投入存在一定的关系，且具有自身的特点。
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男护生《护理学基础》实验课的学习态度及对男教师带教的需求分析
目的 了解大专男护生对<护理学基础>实验课的学习态度以及对男性教师带教的需求情况.方法 使用自制调查问卷,对32名男护生进行问卷调查.结果 65.62%的男护生把护理专业作为第一入学志愿,93.75%的男护生认为基础护理操作科学性强、技术性强,87.50%的男护生认为学习基础护理操作很重要、很必要,与女护生比较差异无统计学意义(P>0.05).40.63%的男护生认为进行基础护理操作有优势,与女护生比较差异具有统计学意义(P<0.05).65.63%的男护生在可能的条件下更愿意选择男性教师带教,与女护乍比较差异具有统计学意义(P<0.01).男护生认为男性教师带教更利于交流,使其对操作更有信心.结论 男护生能认识到<护理学基础>实验课的重要性和必要性,并认为<护理学基础>实验课需要男性带教教师,男性教师能增进其<护理学基础>实验课学习的信心.
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护士院内继续教育培训学习态度量表的信效度评价
目的 评价修订版学习态度量表测量护士院内继续教育培训态度的信效度.方法 参考焦伟婷的教师培训"学习态度问卷",形成护士继续教育学习态度量表.2015年7月采用整群抽样法选择207名四川省绵阳市第三人民医院参与院内继续教育培训的护士,调查其学习态度,用Cron-bach'sα系数和重测信度分析该量表信度,用相关分析法分析内容效度、因子分析方法分析结构效度.结果 修订版学习态度量表各维度的重测信度分别为认识水平0.82、情感体验0.89、行为倾向0.91、总量表0.88;各维度的Cronbach'sα系数分别为认识水平0.85、情感体验0.94、行为倾向0.83、总量表0.89.内容效度Pearson相关分析显示学习态度总分与认知水平、情感体验、行为倾向3个维度呈正相关,3个维度之间也互相呈正相关(P<0.01).因子分析共提取了4个主成分,基本反映了量表的3个维度,与量表的结构相符.结论 调查法将修订版学习态度量表用于三级甲等综合医院护士院内继续教育培训态度测定,具有较好的信度和效度.
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中等职业教育护理专业学生学习态度影响因素的研究
目的 探讨影响中等职业教育护理专业学生学习态度的因素.方法 对10名中等职业教育护理专业学生进行深入访谈,现场录音和笔录,应用Giorgi的6步资料分析法对资料进行分析、整理,并归纳出主题和要素.结果 影响学生学习态度的因素包括3个主题、7个要素,即:自身因素(知识基础差,缺乏自制力;对专业不感兴趣,缺乏学习动机;学习习惯不良,缺乏适合自己的学习方法)、教师因素(教学风格、授课方式)、环境因素(学习氛围、家庭因素).结论 中等职业教育护理专业学生的学习态度受多方面因素影响,其实质是缺乏学习动力,建议学校、教师、家庭多方协调努力,提高学生的学习动力,促进积极学习态度的形成.
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对基础护理教学中态度目标测评方法的探讨
态度目标教学是三大目标教学之一，它是指学生在学习专业知识、技能以及在从事专业实践过程中对涉及的各种现象所作出的反应，如学习态度，工作和服务态度等。作为护士，在护理病人时，既要学会尊重、关心、理解病人，又要学会巧妙地调动和协调周围人际关系，为病人创造一个有利于身心健康的社会环境。所以在基础护理教学中，不仅要重视知识、技能目标的教学及评价，更应该重视态度目标的教学及评价。近年来，在教学实践中，中等卫校对知识、技能目标的教学与评价，虽已取得了一定的成效，但对学生态度目标的教学与评价，目前还没有较理想的客观的方法。为此，我们仅就基护教学中态度目标的教学与评价做了一些探索。
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一个值得思考的问题
一次参加全科大查房回办公室的路上,一位住院医生追上来问我:"在病房多做些实际工作好,还是多看些书好?”这是个值得思考的问题.看来好似做实际工作(实践)与看书(理论)间有矛盾,而实质上它们是相辅相成、互相促进、永无休止,甚至是将贯穿一位医生一生的学习态度问题. 毫无疑问,做实习或住院医师工作是医学院校毕业后,开始从医继续打好基础的一个重要阶段.可以设想,病历写不好、体检不掌握、不会仔细观察病情、病程记录只是一部流水帐、处理病人没有自己的思考分析……,怎么能成为一位好医生呢?出院记录是上述综合实践的一份总结,而病人至门诊复查时,往往被发现不能给门诊医生一个清晰的概念,或初诊的门诊记录虽有一二短页,但未能包含应有的重点……,这些都反映医生的基本功欠扎实.因此,万万不能忽视临床实践.
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同床异梦的培训,凭什么喜欢你评《厂家培训就那么招人烦吗》
对于厂家的培训,作为店员的我,实话实说,并不喜欢,从来都不喜欢.这种情况出现,有厂家的原因,比如培训课程缺乏针对性;有药店的原因,时间安排不合理;有员工的问题,对学习态度不积极等等.但这一切没有找到根子上.这种情况的出现,是因为利益原因,而非技术原因,只从技术上找原因,是无济于事的.
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90后医学生学习态度的心理特点及对策研究
90后医学生学习态度及心理受经济、教育及卫生条件的影响,具有多样性,对90后医学生的学习态度和心理特点进行准确的把握对于医学生的教育具有重要意义,本文就90后医学生的学习态度和心理特点进行总结,并分析应对策略.
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如何使护理实习生快速成长
实习生来到护理临床，从事这种神圣的工作在实习的过程中充满了新奇、收获和快乐；但必然也有许多的困难、挑战和困惑。在临床实习过程中，怎样让实习生真正的了解和体会临床？怎样让实习生更好的把理论知识和临床实践相结合？
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小组教学法对医学生学习态度影响的研究
为了探讨小组教学法对医学生学习态度的影响,某医科大学选取A、B两班学生分别采用不同的教学方法进行医学心理学课程教学,用非参数检验方法对比两种教学方法学较生学习态度的影响.结果显示,采用小组教学方法的学生较之采用传统教学方法的学生学习更加勤奋,更容易跟上教师的节奏.小组教学方法有助于改善医学生的学习态度.
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医学本科生跨专业学习态度调查
目的 了解不同专业医学本科生的跨专业学习态度,为医学院校跨专业教育的开展提供参考.方法 采用跨专业学习准备状态量表对四川大学临床医学专业、护理学专业、预防医学专业和康复治疗学专业的453名本科生进行问卷调查.对收集到的数据进行描述性统计、独立样本t检验和单因素方差分析.结果 4个专业本科生的跨专业学习准备量表总分为(71.70±11.61)分,量表中3个维度的得分分别为:团队合作(35.25±6.68)分,职业认同(26.72±5.12)分,角色与责任维度(9.74±2.03)分.不同专业学生的职业认同、角色与责任维度得分有差异,不同年级学生的角色与责任维度得分有差异,有临床经验的学生的角色与责任维度得分低于无临床工作经验者,差异均具有统计学意义(均P＜0.05).结论 医学本科生的跨专业学习态度有待进一步提升,不同专业、不同年级及有无临床经验对学生跨专业合作态度有影响.医学教育者应针对不同学生的特征在学习早期实施跨专业教育,以促进学生早期形成积极的跨专业态度和团队合作意识,提升其团队合作能力和服务质量.
