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美容牙医学在口腔修复门诊中的应用
目的 通过对口腔修复患者的研究分析,探讨美容牙医学在口腔修复中的重要作用和应用效果.方法 选取我院2014年1月~2015年1月口腔门诊收治的口腔修复患者100例作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,各50例.对照组使用常规的修复方法;观察组在常规的修复方法基础上应用口腔美容学规律和原理进行修复治疗,比较两组患者的疗效.结果 与对照组对比,观察组优良率明显更高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 美容牙医学在口腔修复门诊中具有理想的应用效果,具有很高的应用价值,应当加以重视和更进一步的研究,以促进二者的完美结合.
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《全科口腔医学杂志》简介
《全科口腔医学杂志》是由中国医药科技出版社主办,在国内公开发行的口腔医学专业性学术期刊。内容涵盖全科口腔医学内容,包括牙体牙髓学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔颌面外科学、牙周病学、口腔种植学、儿童口腔医学、口腔粘膜病学、口腔放射学等,并突出反映多学科联合应用、综合诊治的学科特点。主要报道我国关于全科口腔医学学科的前沿进展。本刊栏目设有专家讲座、论著、综述、病例报告、新技术新疗法、护理园地等,并在电子刊物中加入多媒体视听栏目,为我国广大全科口腔医学工作者提供国内外新学术研究报告,促进口腔医学各学科之间的学术交流和科技进步,为我国口腔医学卫生事业建设服务。
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CBL教学法在口腔修复学课程教学中的应用效果调查分析
目的 调查研究CBL教学方法在口腔修复学全口义齿部分课程教学中的应用效果.方法 在宁夏医科大学2014级口腔医学本科生口腔修复学全口义齿部分教学中采用CBL教学法,课程全部结束之后,请学生填写调查问卷《全口义齿课程采用CBL教学法教学效果调查表》.结果 100%的学生都喜欢和适应这种教学模式,认为能掌握基本的理论知识以及课中的案例与临床照片的引入对学习有帮助.超过90%的学生认为这种教学模式有助于理解和记忆知识,激发临床思维.它可以提高分析和解决问题的能力,并愿意在未来的口腔修复教学中继续采用这种教学模式.结论 与传统的教学模式相比,CBL教学方法得到了大多数学生的认可,取得了良好的教学效果.
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《口腔修复学》试题库的构建与思考
根据口腔修复学课程的特点,按照教学改革的要求,研究课程教学大纲,结合口腔助理(执业)医师考试大纲要求,分析教学内容、范围,确定考核知识点,构建口腔修复学试题库.同时对试题库进行试用,分析总结考核结果,表明建立口腔修复学试题库有利于提升教学质量评价体系,实现教考分离,调动“教”与“学”积极性,促进网络课程的建设.
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基于蓝墨云班课的混合式教学模式在口腔修复学教学中的应用
随着科技的迅猛发展,信息化教育的脚步已走进高校.借助新科技的现代化教学方式已成为高校教育者的重要研究课题,因其独特的功能性和及时更新性在教学中发挥着重要作用,所以只有借助先进的教学手段,才能有效地推进高校课堂科学的向高质量的方向发展.本文以本校口腔修复学专业的专业课程,以蓝墨云班课为载体,探讨基于蓝墨云班课的混合式教学模式的教学环节和过程,为开展信息化教育教学改革提供思路和方法.
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口腔修复学网络课程教学应用模式的研究与实践
网络课程教学相比起传统的课堂教学有着教学目标更广、教学内容更多样、教学方式更灵活,学习时间更自主的特点,受到越来越多的学习者的欢迎,但是网络教学并不是百利而无一害的,网络教学方式减少了师生之间的交流,自主选择的课程与自行上课的方式要求网络课程的学习者有更大的自觉性.口腔修复学也存在着相当数量的网络课程,众多学习者通过网络获取相关知识.本文针对口腔修复学网络课程教学的应用模式进行研究,为网络教学提出建议.
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CAD/CAM技术在口腔修复教学中的应用
目的 通过计算机辅助设计及切削(CAD/CAM)技术就对制备好的牙齿客观地进行评价,用数据和数字化图片信息来表达制作效果.方法 用CAD/CAM扫描仪扫描标准牙齿预备体和学生实际预备体进行扫描.转化为数字化图像,对作品进行评价、指导改进.结果 将被评估学生预备的牙齿进行扫描转化为数字化图像,显示结果包括标准预备体和被评估预备体的轮廓/切面显示等多项对比数据资料,并进行对比.结论 教学人员熟练掌握CAD/CAM扫描技术,把评价体系与教学相结合.对修复教学工作的正确评估和指导,在实践中得到推广运用.
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情景教学法在留学生口腔修复学临床实习前期教学中的应用及评价
目的 将情景教学模式应用于留学生口腔修复学临床实习前期教学中,研究其对教学质量的影响.方法 将温州医科大学口腔医学院2011级口腔本科13名留学生随机分为两组,情景教学组7名,传统教学组6名,通过考试及问卷调查评价教学效果.理论成绩进行检验.结果 基础知识方面两组学生之间的分数,差异无统计学意义(P>0.05),而病例分析及临床技能方面情景教学组分数高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05),且对该模式普遍持赞成观点.结论 情景教学模式能够提高学生各方面的能力,获得较满意的教学效果,适合于临床前期教学.
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PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索
目的 分析PBL(以问题为基础的学习)模式在口腔修复学教学改革中的应用实践与探索.方法 本文将实施PBL教学模式后口腔医学技术本科学生54名作为观察组,将实施传统教学模式时口腔医学技术本科学生54名作为对照组,通过对两组学生教学模式满意度和成绩的分析评价PBL教学模式的效果.结果 观察组学生对教学模式满意度、成绩不及格率、成绩优秀率和平均成绩均明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在《口腔修复学》教学的过程中PBL教学模式的运用,可以激发学生学习的积极性和主动性,提高学生的成绩,更好的满足了《口腔修复学》教学改革的需要,值得予以临床推广以及运用.
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牙体预备中分析基牙共同就位道的措施
牙体预备是口腔修复学中的重要概念,而多颗基牙的牙体预备,就位道要尽可能做到相互平行,才能使固定桥顺利就位.在临床操作中往往为了取得就位的可能,不得不增大预备体轴壁聚合度[1],而不是保证平行的轴向预备面,这使得固位力下降.
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PBL教学法在《口腔修复学》中的应用
PBL就是一种“以问题为基础”的教学模式在口腔修复实训教学中的应用情况。本文所采用的方法主要是通过口腔医学专业100名学生作为研究对象,把他们分别分成实验组和对照组来进行观察,通过传统的教学模式和PBL的教学模式来比较和研究PBL教学法在口腔修复学中的作用。本文写作的目的还是在于探讨出一种更加适合教学的模式和方法,从而改进我们对于口腔修复学的研究和学习,希望为我国的口腔修复学进一步引进PBL教学法提供自己的一点见解和意见。
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PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索
口腔修复学是口腔医学的主要学科之一,也是临床实践操作要求较高的一门学科,良好的开展口腔修复学教学,可以使学生理解和掌握基础理论知识,同时强化自身临床实践能力,为使学生成为一名优秀医生奠定基础.但从当前口腔修复学教学实际情况来看存在诸多问题,已经无法满足教学要求.对此,应当积极进行口腔修复学教学改革,也就是将PBL应用于口腔修复学教学之中,通过以问题为中心来教授和培养学生,让学生在问题解答的过程中,扎实掌握基础理论知识,强化自身临床实践能力.该文将重点分析和探索如何在口腔修复学教学改革中有效实施PBL.
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病例导入法在口腔修复临床教学中的分析
目的:分析口腔修复学临床教学中病例导入式教学法的应用效果。方法选取该院2014年1-12月参加口腔修复学临床教学的30名五年制本科实习生作为对照组(病例导入式教学法应用前),2015年1-12月参加口腔修复学临床教学的30名五年制本科实习生作为观察组(病例导入式教学法应用后),通过客观和主观评价分析病例导入式教学法的应用效果。结果对照组和观察组客观评价结果的比较具有统计学差异(P<0.05);观察组实习学生普遍认为所采用教学模式在提高学习兴趣、语言表达能力、临床操作能力、综合分析能力和增强集体意识方面具有突出作用,其所占比例明显高于对照组(P<0.05)。结论口腔修复学临床教学中病例导入式教学法的应用效果突出,值得推广和运用。
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赵铱民为残缺生命创造奇迹
他被人们称为"变脸大师",为众多颜面残疾的患者带来希望.他曾带领中国军事齿科代表团首次参加国际军事齿科学会百年会,以高水平的临床研究和基础研究、军事口腔医学的卫勤建设研究为大会带去震撼和冲击,使中国军事口腔医学进一步融入世界.他就是我国著名口腔修复学专家,第四军医大学校长赵铱民.
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口腔修复实习生临床能力培养的实践
口腔修复学是口腔医学专业难实习的课程之一.如何保证实习顺利、有效率地完成,如何培养实习生的临床实践能力是口腔修复临床教学的重点.本文通过分析实习生在临床实践中存在的各种问题,从而采取与之相应的方法从多方面培养实习生的临床实践能力.
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口腔修复学教学辅助护士制度的改革
针对以前口腔医学本科生的口腔修复学教学中存在的问题,自2000年9月起对教学辅助护士制度进行改革,使教学辅助护士在实验室和临床教学中发挥更大的作用,有效地提高了口腔医学生的临床适应能力,减少了材料消耗.教学辅助护士在口腔修复学教学中可发挥很好的作用,完善教学辅助护士制度有助于教学改革.
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不断发展的口腔修复美学
口腔修复美学是口腔医学美学的重要组成部分,它的发展离不开它的母体口腔修复学.口腔修复学是研究用符合生理学的方法修复口腔及颌面部各种缺损,使其恢复形态、功能、发音和美观的一门科学.口腔修复美学则更强调美学效果,更突出个性外观,因此,口腔修复美学要有美学原理作指导,要用审美的角度评价修复质量.而要想获得具有美学效果的修复质量,必须运用不断创新的材料、技术、方法.口腔修复美学的内容十分丰富,现仅就其沧海中之一粟简述如下.
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口腔修复学实验课的几点改进
口腔修复学是一门采用人工装置恢复各种缺失牙及其辅助组织和颌面部各种缺损并保持其相应的生理功能的学科[1].修复体的制作是修复学的重要内容.因此,我院在口腔修复学本科教学中,非常注重实验课教学,实验课的课时超过了总课时的70%,其目的就是通过修复体的制作加深对理论知识的理解和应用,锻炼学生的动手操作能力.我们在实验课的实施过程中进行了几点改进,获得了较好的效果.
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应用多媒体CAI提高口腔修复学教学效率
近年来多媒体技术的快速发展,给医学教育带来巨大的变革.CAI课件Computer Aided Instruction即计算机辅助教学,利用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务,传递教学信息.多媒体技术的引入无疑会给口腔教育的发展带来美好的前景.口腔医学教育的特点表现为实践性强,设备种类多,涉及学科门类广,与其它医学教育有很多的不同.它特别强调能力的培养,要求培养的学生既有扎实的基础理论知识,又有熟练的基本技能.尤其是口腔修复学它涉及到医学、材料学、冶金学以及工艺学等多门学科,应用设备小到牙钻针,大到烤瓷机高频铸造机等百余种仪器设备.按照传统的教学方式,老师在上面讲,学生在下面听,使学生很难理解和掌握修复体制作技术,而传统的学习方式是阅读书籍,书籍中只有文字、图片,这种传统的表现信息的形式较为单一,缺乏生动性和表现力,而且查阅和保存也有诸多不变.计算机辅助教学(CAI)改变了传统的教学模式和学习方式,实现了以学生为中心,使教学成为师生交互式双边活动,促进了教师的观念和行为发生深刻的变化,促进了与学生之间的交流合作,改变了传统的师生联系和交往的方式.能大大提高教学效率和学生实际能力,优化了教学内容和教学方法和学习方式,因此,CAI是一条很好的教学途径.多媒体技术预示着高科技时代口腔医学教育发展的重要方向.
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固定修复临床技能实验室训练量化考核标准的制定和考核结果分析
口腔修复学既是口腔通科医师培养的支柱学科之一,又是口腔专科医生培养的一个主要学科,所以,口腔修复教学在口腔医生培养中的重要性是显而易见的.