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PBL教学法在医学美容专业实践类课程中的应用
PBL教学法(problem based learning,PBL),即以问题为基础的教学模式,是由美国教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创,于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐。该教学方法提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,强调教学过程中学生的核心作用[1]。目前,PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法,国内很多院校也尝试了PBL教学模式,并取得了不错的效果[2]。美容医学是一门实践性很强的学科,要求实践技术与方法精、细、美,所以在美容医学教学中实践教学尤其重要,其对培养学生独立工作、解决实际问题的能力具有理论教学不可替代的作用[3-4]。为了提高医学美容专业学生的专业实践课程的教学质量,笔者将以问题为中心的教学法和传统教学法应用于美容专业核心课程的实践教学,评价PBL教学法在医学美容专业实践课程中的教学效果。
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医疗美容技术专业顶岗实习模式的探索和研究
随着人民生活水平和审美需求的不断提高,我国每年都有数百万人要求进行医学美容服务[1].但一些服务机构对从事医学美容工作的人员门槛要求较低,导致人们对医学美容的认可度不均衡,如何进一步加快医学美容技术专业人才的培养已迫在眉睫.教育部下发的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出:“十二五”时期,迫切需要加快建设现代职业教育体系,系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才,为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑.由此可见,对于以培养高技能人才为目标的高职院校来说,学生顶岗实习这一年,是在真实的工作环境和岗位来培养学生的职业素养的佳时期,也是提高医学美容技术专业人才培养水平的学生就业质量的关键时期.
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针对实习生心理变化以人为本带教体会
随着人们对护理服务水平需求的日益提高,培养一支高素质的护理队伍已成为我们护理管理工作中的重要内容,而实习阶段在一名护生的成长过程中占非常重要的地位,是从单纯的学生向临床护士转变的过渡阶段,是培养学生实际工作能力,临床思维能力,职业道德以及护患关系处理能力的重要环节,是非常重要的"塑型期",作为护理临床教育者,通过多年的带教经验使我们认识到必须"以人为本"系统地、科学地抓好带教工作,才能为护生搭好临床实习的桥梁,就此谈谈本人带教体会:
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授予知识,引领超越——入选精品课教员的经验与感悟
师者,传道授业解惑也.一名好的教师,绝对不单是传授知识,一堂好的课程,也绝对不只是就课论课,就病论病.也就是说,教学不仅仅是一种知识的传递,更重要的是赋予学生某种体验、探究和感悟,以此培养学生思考问题、解决问题、学以致用的思路和能力,正所谓"授之以渔"高于"授之以鱼".因此,一切教学活动,包括积累、备课、讲课都因围绕这样的目的展开和进行,医学课程的教学更应如此.
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免疫学检验综合设计性实验的探索及实施
实验课教学是医学检验专业教学中的重中之重,实验课不仅是对理论知识的映证,而且对培养学生的动手能力、科学素质与创新能力起着十分重要的作用.为了培养适合新时代飞速发展、善于思考、勇于创新、适合临床发展需要的高级检验人才,同时进一步强化医学检验专业学生的动手能力,我们在03级医学检验大专班探索并实施了<免疫学检验>综合设计性实验,以达到提高学生综合设计能力的目的,取得了较好的效果.
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教学医院的德育与临床医教的创新
1全面提高学生素质,锻造学生健全人格教学生如何做人,做一个什么样的人,关系到德育工作的基本导向.人才的标准是"德才兼备","德"是人才的首要品质,德育在教育工作中处于关键位置.着眼于学生的未来发展,我们把培养学生的"四化"--素质优良化、思想国际化、创新个性化和学习终身化作为德育工作的目标长抓不懈.
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临床专业实习医师实行导师制的研究与实践
<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>中明确指出"高等教育要重视培养大学生创新能力,实践能力和创业精神:"以培养学生的创新精神和自我能力为重点[1].但由于我国高等教育长期受计划经济和前苏联教育模式的影响,比较强调教育的计划性和统一性,而忽视大学生的个性和学习积极性与创造性,而医学是一门实践性很强的科学,医学知识作为能力基础,只有通过实践和动用才能转化为能力,为此,我们实行实习医师导师制,力图建立一种以导师制为核心的医学本科生创新意识,实践能力,创业精神,综合素质等培养途径,克服人才培养中的弊端,充分发挥教师与学生积极性,促进大学本科教学的改革.
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试述机能学实验教学的重组
近年来,不少医学院校采取将课程相近的实验室合并成立新的"实验教学中心".撤消生理学、病理生理学、药理学各教研室的教学实验室,组建"机能学实验教学中心",已被多数院校所接受.其目的是加强对实验室建设的统筹性,避免在仪器设备购置过程中的低水平重复,提高仪器设备的使用率,并且对实验内容的本身进行优化和整合,避免一些不必要的重复,增加一些综合性的实验等.因此,机能学实验课是一门实验性较强的、以培养学生多方面能力为目的的实验课程.机能学实验教学内容的重组则应从实验教学、实践能力训练入手,大胆进行删减与增补,变传统分段教学格局为前后内容融会贯通、系统规划训练,以启发学生思维、能力培养、主动创新精神.
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基础医学实验课教学中存在的问题
医学是一门实践性很强的学科.而基础医学实验课无疑是培养动手能力和基本操作技能的佳途径和好方法.因此,必须重视基础医学实验课的教学.实验课因其不同于理论课的教学环境和教学内容,因此也就不能采用类似于理论课的教学方法与教学模式.基础医学实验课是学生获得科学知识的重要环节,在实验课中学生可以锻炼动手操作的能力,可以培养科学的思维方法,可以得到更广泛的与老师的交流与合作,同时实验课也可以培养学生充分发挥能动性,开发智力,寓教于乐,将理论应用于实践,并且获得直观的第一手的知识,达到感性和理性认识的统一.
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浅谈护理学基础实验教学方法
现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高,对护理学基础实践教学提出了更新的要求,转变传统的教育观念是培养适应时代发展需求的护理人才的关键.作为护理学基础教师必须首先从思想上更新教育观念,从培养学生从单纯的护理技术人员,转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才;从传授"以病人为中心"的治疗护理知识与技能,转变为传授"以人为中心"的整体护理知识与技能;从以灌输知识为主的教学模式,转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体,使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才.
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采用病例教学培养学生的临床思维能力
当前医学教育改革的大趋势是重视医学生能力的培养.在给学生精讲必要的理论知识的同时,给学生提供典型的病例作为感性材料,可使理论和实践紧密结合,能激发学生的思维.
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综合性设计性实验在《护理学基础》教学中的应用探讨
护理学实验教学是护理人才全面掌握和深入融汇护理知识、锤炼科学思维和培养创新能力的重要环节.护理综合性设计性实验是依托护理学知识,结合临床实践,以案例设计为基础和解决问题为特征的实验[1],在<护理学基础>实验教学中尝试综合性设计性实验教学,有助于提高学生综合运用知识的能力,有助于提高学生探索知识的兴趣,有助于培养学生今后独立从事护理活动的能力.
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护生临床带教重点
护理临床教学在护理教育中占有重要的地位,护生临床实习,是从理论走向实践,实现知识向能力转化的过程,是培养护士综合能力的关键环节,代教的好与坏,直接关系到护理事业的发展,护生是护理队伍中的后备军,是我们的新生力量.临床教学不仅是为学习理论联系实际提供了机会,更主要的是为学生如何学习提供了丰富经验,能培养学生现代化的思维方式,对于学生专业角色的形成,社会责任感的建立,正确的职业道德、价值观、伦理观的形成是有帮助的.
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中医院校构建现代化护理技能实训中心的实践与管理
护理学作为一门实践性很强的应用性学科,实践教学占有重要地位。实践教学是提高护生综合运用所学理论知识,解决实际问题及培养其创新能力的重要手段。护理技能实训中心是护理专业校内实践教学场所,是学生进入临床实习前学习、巩固理论知识、训练专业技能,培养学生临床思维、动手能力和综合素质的重要基地,是反映学校科研、教学、学科建设和管理水平的重要标志[1]。为了在教学中尽可能贴近临床环境、尽快提高学生技能操作水平,我院护理实训中心在原有基础上投入巨资对中心建设工作作出了全面规划与实施,具体工作如下。
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PBL 教学法与多媒体结合在妇产科教学中的应用
妇产科是一门理论性和实践性较强的学科,临床教学的重点在于调动学生的积极性,培养思考和解决问题的综合能力.以"问题为基础的学习"( problem-based learning, PBL) ,是指以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法, 是一种以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学.针对妇产科的课程特点,结合现代多媒体教学手段,将PBL 教学法引入妇产科理论教学中,引导学生早期接触临床,既培养了学生基础理论与临床疾病相联系的辩证思维,又避免了基础知识与临床分析脱节的弊端.在培养学生理论实践相结合指导其治疗疾病的实效性方面起着极大的促进作用,为临床工作奠定了坚实基础,取得了较为理想的教学效果.
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人体解剖学教学改革创新的实践和思考
人体解剖学是一门非常重要的医学基础学科,是每个立志成为白衣天使的学子们所要面临的第一道难关.它是医学生先接触到的必修医学基础课程,因此在解剖教学实践中培养学生的创新意识是每一位解剖教师的义不容辞的责任.为了帮助他们顺利地完成本课程的学习,为以后的学习打下坚实基础,我室在长期的教学实践中不断探索、积累、完善和创新,逐步形成了一整套切实可行的教学之路.
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PKU教学方式简介
在知识技术飞速发展的今天,社会对实用型护理人才的需求量迅速增加.作为带教老师的我们应突出培养学生的循证能力和团队协作能力,使越来越多学生能自觉成长和发展成为具有实用型技能的护理人才.为此我们提出一种全新的教学方法-PKU(Practice Knowledge Union).
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实施临床医学病案教学,培养学生临床思维能力
病案教学(case-based teaching,CBT)是案例教学在临床医学教育中的具体应用.是指根据教学目的的需要,选择常见病的典型病例在教师的指导下,组织学生围绕病例进行讨论,启发学生理论联系实践,提出诊断、治疗意见的教学方法.教学内容与实际病例密切联系,教学方法以教师引导,学生参与为主,通过小组讨论、教师点评完成.病案教学法与传统的课堂教学不同,它关注的是复杂的患者,注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用,注重培养学生临床思维能力,培育分析、解决问题的能力.案例教学起源于100多年前的哈佛医学院、法学院,后经商学院的推广与发展,现已成为一种成熟的教学方法,也是哈佛大学的教学特色.目前,病案教学法已在国内外的医学院得到广泛应用,有一套行之有效、相当规范的操作模式,成功培育出理论联系实践、临床思维能力强的优秀医学生.临床医学是一门实践性很强的临床学科,在教学过程中应用病案教学加快了理论与实践的联系,启发了学生的临床思维能力.
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问题解决型教学法在内科见习中的应用探讨
临床见习课是医学理论与实践结合的第一步,是学生从课堂走向病房的桥梁,也是学生真正与病人接触的开始.通过见习,可使学生进一步理解、巩固大课的理论知识,培养学生的思维能力,为将来的临床实习以及毕业后的临床工作打下坚实的基础.但由于目前的课程安排,医疗环境及教学方法上尚存在着许多困难和矛盾,给教学效率及教学质量带来了一定的影响,值得临床带教老师的关注.
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如何在生理学教学中培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力.21世纪是创新教育的世纪,培养学生的创新能力应是每位教师追求的教学目标.如何激发学生的创新热情、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力,在生理教学实践中,笔者对创新教育作了一些探索.