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医疗副院长的逆向思维与参谋艺术
逆向思维是窥视院长决策疏漏的标志;是提高副职自身思维能力应具备的基本素质;是创造性完成任务的首要标志。参谋艺术,一是“点子”参谋,选准问题的重点、热点、难点作出科学的参谋;二是“时机”参谋,即事前、事中、事后参谋,为决策提供依据;三是“智慧”参谋,谋事要有超前性、预见性、客观性和科学性;四是“位置”参谋,摆正位置,当好“佐理”,全面建设医院。
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简谈逆向思维在卫生机构职工管理中的运用
当今社会正处于改革开放、全面发展的新时期,新医改全面推行和实施,卫生工作面临着新的机遇与挑战,要求我们必须积极探求新形势下的新思路、新方法,围绕卫生改革与发展,与时俱进切实抓好员工的思想政治教育,解决卫生机构职工队伍中潜在的思想消极因素和与事业发展相悖的思想,调动一切积极因素,促进卫生事业健康发展.现结合工作实际,对运用逆向思维做好工作谈几点认识.
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临床心电图诊断技术问题的一些思考
心电图在临床心血管疾病的诊断中是必不可少的,它具有简便、无创性的特点.近20年来,随着分子生物学、微电子学及导管介入性诊断技术的应用,使心电生理学、心电病理学取得迅速进展,尤其对心律失常方面的认识有了极大提高,使很多传统观点发生了根本性的转变,心电图工作者在实际工作中需要不断积累经验.其实,心电图诊断的经验性在日常工作中所占成分很大,需要严密的逻辑思维作指导,既要运用顺向思维-从理论到事实(演绎推理),又要运用逆向思维-从事实到理论(归纳推理).一个有经验的心电图工作者应体现出:①心电图描记的完整性、清晰性及特殊性手段(变换体位、呼吸动作的波形观察,不常用部位的记录);②心电学基本概念的正确认识;③图片的前后对照,随访;④心血管疾病的临床知识;⑤博览群书的精神.否则,必定在工作中造成一些诊断上的误差或误诊.
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我挥别了抑郁症
抑郁症被认为是精神癌症,那种忧戚成疾的经历我已领教过.情绪低落、郁闷人人都会有,但持续两周以上的情绪低落郁闷就会导致抑郁症,当然它还有其它一些重要的诊断依据,比如近发生过负性事件、个人兴趣锐减、生活质量下降等.一般的癌症患者特别是患病初期或者晚期患者都比较容易产生情绪低落的现象,或者康复期间家里碰到不顺心的事,特别是几样烦心事夹在一起也很容易情绪低落.如果发现自己持续几天情绪低落郁闷的话,我觉得条件允许的话好离开这个阴暗的环境,出去做客,出外旅游以变换环境的方式来调整自己的心态,如果没有条件的话也可以去找可信任的朋友倾诉,将自己的烦恼喧泄出来,得到朋友的宽慰、劝解和指点.另外遇事要学会逆向思维换一个角度看问题,从积极乐观的一面来看待同一件事,以调整自己的情绪和心态.
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顽固性血尿验案二则
顽固性血尿是指小便中夹杂有血丝或血块或者镜下血尿,病程在半年以上,或伴有腰痛、小便涩痛等。血尿常见于泌尿系本身疾病如结石、感染、肿瘤、损伤以及肾下垂游走肾、先天性多囊肾及先天尿道畸形等[1]。也可见于全身系疾病如血液病、感染性疾病、结缔组织性疾病及内分泌和代谢障碍疾病引起的继发性肾病等;尿路邻近器官疾病如女性盆腔炎、直肠癌、结肠癌、宫颈癌、卵巢恶性肿瘤等。治疗较为棘手,中医临证从常规思维可能收效甚微,有时运用逆向思维,反而会收到效如桴鼓的效果。
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内科学教学中的“逆向思维”与“横向”教学法
传统的内科学教学按照疾病的病理生理机制延伸至疾病的相关症状、体征及诊治原则,学生自觉遵循“从疾病找病人”的思路;而临床思维与之相反,需要医生从临床症状、体检及实验室检查结果推导出疾病的诊断与鉴别诊断,故在内科学的教学过程中需要开展“逆向思维”与“横向”教学相互结合的教学方法,逆向思维旨在培养学生的临床思维及分析能力,横向教学有利于加深学生对内科知识理解的深度与广度.两者结合可以缩短学生从课堂学习到临床实践的过渡时间,能够更快地适应临床工作.
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医学院校化学实验课程的思考与实践
结合医学院校医用化学实验的教学实践,对课程模式、实验教学内容和方法进行改进与实践,强调多学科交叉融合,创新人才培养模式,为建设一个医学特色鲜明的多层次医用化学实验授课体系提出自己的几点思考和建议.
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对学生进行临床逆向思维能力培养的探讨
通过对学生进行临床逆向思维模式的教学,利用所学的知识进行综合分析、比较、归纳、判断、总结,以培养学生分析问题解决问题的综合能力,使学生在实习和临床工作中根据症状寻找病变部位、病因,做出正确诊断、鉴别诊断和治疗方案具有重要作用.
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急诊住院医师规范化培训中逆向思维能力的应用
利用试卷考核和问卷调查的形式评估急诊住院医师规范化培训逆向思维能力的应用效果.结果表明:试卷考核中实验组考核分数明显高于对照组.调查问卷中实验组学生对各项目的感受显著高于对照组.结论:逆向思维能力的训练为急诊住院医师规范化培训提供了一个适应临床思维的平台.
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心血管疾病临床实习中逆向思维模式探索
传统教学模式是以疾病的病理生理机制延伸至相关症状、体征及诊治原则,学生遵循疾病的正向思维模式,而临床思维却与之相反,需要逆向思考寻找疾病的病因.因此,在心血管疾病临床实习中,采用逆向思维教学模式旨在提高学生临床分析判断能力,缩短学生从课堂到实践的过渡时间,能够更快地适应临床工作.
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浅谈日常安全监管的五种模式
安全工作要领导重视、全员参与,需要导入红线意识及底线思维,引入结果概念、强化过程监管,达成零隐患、零违章、零缺陷及零事故,使每名员工从中受益.一、落实责任,引入结果概念推进安全责任制的分解落实,使每名员工在安全工作中人人有责.若发生事故,责任区域必须承担事故主体责任.同时,各层级应引入结果概念及逆向思维.若想获取安全工作结果,必须使每名员工养成精准的作业习惯,具有准确的日常行为和正确的安全观念.防止因一念之差而导致一时违章,防止因一时违章而导致一次失误,防止因一次失误而导致一次事故;若想有效防范事故,作业现场必须消除隐患、杜绝违章、强化日常过程安全监管,应做到未亡羊前先补牢.
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实验教学在培养学生创新能力模式初探
长期以来,我国高校的教学体系是以传授前人知识为主的教学体系.它的教学特点是以教师、课堂、教材为中心,教师在课堂上系统讲授,学生则系统学习,教师要求学生听懂和理解所讲授的内容,注重培养学生的顺向思维,不太注意培养逆向思维及发散思维,其优点是学生能打下扎实的基础,缺点是创新不足.当前我们要推进素质教育,培养创新能力,学生不仅需要有扎实的基础,宽广的知识面,还要具有探索研究能力和创新能力.我们认为要培养创新能力必须转变继承性教育思想,树立创新性教育观念,改革单纯传授知识的教学体系,建立传授知识与探索研究相结合的教学体系.
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浅析顺向逆向思维在遗传学解题中的应用
从心理学角度分析,思维是人脑对客观事物概括和间接的反映,它揭露事物的本质特征和内部联系,是认识的高级形式.思维过程是一个非常复杂的心理活动过程,不仅依赖于原有的知识技能,而且与自身的心理能力和智力品质分不开.人们在解决问题的活动中必须符合由浅入深,由具体到抽象,由感性到理性,由特殊到一般的认识规律[1].
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PBL逆向思维模式在胸心专科手术室教学查房的应用
目的 探讨PBL逆向思维教学模式在手术室护理教学查房的教学效果.方法 80名专科实习护生随机分为两组,对照组40例,运用传统顺向思维模式进行教学查房;实验组40例,采用PBL逆向思维模式组织教学查房.结果 出科考核,实验组的专科理论成绩及操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);学习效果自评满意度比较,实验组各项指标优于对照组(P<0.01).结论 PBL逆向思维教学查房,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,而且能培养学生科学的思维方法和分析解决问题的能力.
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循证实证在局麻下鼻内窥镜手术患者中的应用
循证实症源自循证护理[1]理念,是循证护理实践[2]四个连续过程的后环节,以目前临床有价值的、可信的结果为证据,提出问题,按照循证护理模式进行逆向思维,用实症实施于患者的佳护理[3].为了满足局麻下鼻内窥镜鼻手术患者需要,根据其手术全程患者处于清醒状态的特点,应用当前能获得的好临床证据,多年临床经验和患者实际情况及愿望将循证护理三要素完美结合起来,收集处置局麻下鼻内窥镜手术患者存在的不足,经实症给予有效解决办法满足临床患者,提高护理价值,和谐护患关系.
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逆向思维在医学领域的应用
所谓"逆向思维"就是一种与常规不同的思考方式,对习以为常的事物进行反向思维,从而得出新的思考结果.逆向思维要求我们有丰富的背景知识,在牢固的学识基础上,从不同侧面去探索研究,终以背逆常理、常识的思考及解决方式解决问题的良策,所以逆向思维是一种重要的创造性思维.
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逆向思维在中医临床中应用举隅
逆向思维是中医临床中经常遇到的一种思维方式,本文以三个具体案例来说明逆向思维的灵活性,并指出逆向思维符合中医"治病求本"的原则.
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如何培养学生的临床思维能力
一个临床医生重要的是要掌握二条:一是诊断、二是治疗.两者都离不开正确思维的指导.临床思维是医师进行临床实践的心理基础,其内容包括分析、综合、比较、概括、逻辑和创造性思维,直接影响医师的临床诊治能力.所以,临床思维的培养是医学教学工作的重点和核心.
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数学教学中如何培养学生的逆向思维能力
培养学生的思维能力是中专数学教学目的 的核心,也是培养学生创新意识的必要条件.逆向思维是一种重要的思维方式,不仅在数学的学习中需要具有一定的逆向思雏能力,在科学研究、生产实践和日常生活中都需要进行逆向思维.
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逆向思维在护理实践教学中应用效果研究
目的 探讨逆向思维在护理实践教学中的应用效果.方法 教师对46名护生进行逆向思维概念讲解,要求护生在实践过程中反思难点与错误,分析并解决问题,同时对至少一件用物或流程提出改进措施.结果 42名护生提交了改进方案,19名护生打算进一步完善改进方案并申报专利,大部分护生认为逆向思维教学法能有效提高其专业认知及创新能力.结论 逆向思维充分体现了以护生为主体教学理念,能有效提高护理实践教学效果.