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LBL和PBL结合教学模式在基层医院护理教学中的应用
2007年1月~2010年7月,我们选取试点科室对32名实习护生采用PBL和LBL相结合的临床教学方法,效果满意.现报告如下.1 资料与方法1.1 临床资料本组实习护生32名,男13名,女19名;16~21岁;本科1名,大专8名,中专23名.选取我院内分泌科作为PBL和LBL相结合的临床教学试点.
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继续护理教育相关问题研究及对策
在我国,护理学专业的发展已有近百年的历史,尤其改革开放以来,护理学专业得以迅速发展:护理教育逐渐由中专、大专向本科、硕士研究生、博士研究生等高等学历教育体系转变,护理学方面的研究资料和文献报道也在逐年增多.
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肛肠专科护理培训效果观察
2007年2月~2009年2月,我院在肛肠专科护理培训方面采取了部分策略,取得满意效果.现报告如下.1 培训对象肛肠科四个病区的护士全部参加培训,共有42名.其中主管护师5名,护师12名,护士25名.大学本科4名,大专28名,中专10名.
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心理干预对直肠癌手术患者焦虑的影响
2006年6月~2008年12月,我们对40例存在不同焦虑程度的直肠癌手术患者在常规护理的基础上行心理干预,效果满意.现报告如下.1 资料与方法1.1 临床资料 本组直肠癌手术患者80例,男49例,女31例;年龄29~79岁,平均56.8岁.文化程度:大专及以上文化19例,高中22例,初中11例,小学及以下28例.按入院先后顺序分为干预组和对照组各40例,两组患者在年龄、文化程度、职业、病情等方面比较差异无统计学意义(P>0.05).
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术前心理干预对乳腺癌根治术患者焦虑的影响
2004年1月~2007年6月,我们对35例乳腺癌根治术患者进行术前心理干预,取得满意效果.现报告如下.1 资料与方法1.1 临床资料本组乳腺癌根治术患者70例,均为女性;年龄26~67岁,平均49.85岁.文化程度:大专以上12例,高中16例,初中19例,小学18例,文盲5例.本组均进行病理学检查,并确诊为乳腺癌.将2004年1月~2005年12月收治的35例乳腺癌根治术患者作为对照组,将2006年1月~2007年6月收治的35例乳腺癌根治术患者作为干预组,两组患者在年龄、文化程度、疾病程度、焦虑状况(入院时评估)等比较差异无统计学意义,具有可比性(P>0.05).
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青年乳腺癌患者64例心理干预
2007年1月~2008年10月,我院收治青年乳腺癌患者64例,在行常规护理的基础上进行心理干预,效果满意.现将心理干预体会报告如下.1临床资料本组乳腺癌患者64例,均为女性;年龄28~40(35.O±6.4)岁;文化程度:小学25例,中学27例,大专及以上12例.
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康复期精神分裂症40例心理干预效果观察
2005年2月~2008年2月,我们对40例康复期精神分裂症患者在接受药物治疗的基础上实施康复期心理干预,取得满意效果.现报告如下.1资料与方法1.1临床资料本组80例,随机分为观察组和对照组各40例.观察组男17例,女23例;平均34.67岁;文化程度:大专及以上3例,高中6例,初中24例,小学7例.对照组男18例,女22例,平均36.73岁;文化程度:大专及以上6例,高中13例,初中15例,小学6例.两组患者年龄、性别、病情、文化程度等比较差异无显著性(P>0.05).
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心脏手术患者手术期护理需求与对策
2008年3月~2009年3月,我院共为185例心脏疾病患者实施手术,术中给予个性化护理措施,患者对护理服务满意度明显提高.现将患者护理需求及对策报告如下.临床资料:本组185例,男89例、女96例,年龄(48.28±10.69)岁.文化程度:文盲15例,小学23例,中学(含中专)68例,大专及以上79例.
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某部高原驻防女军人焦虑状况测评小结
为确保参加高原野外集训的女军人的心理健康,2010-03笔者采用Zung焦虑自评量表(SAS)和自行设计的问卷调查表等,对参加高原野外集训的驻防女军人的心理健康水平进行了测评调查.某部参加高原野外集训的女军人86人,年龄18~42岁;军龄1~26年.其中初中学历8人,高中学历36人,大专以上42人.
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广州市不同层次护理专业学生对精神疾病患者歧视态度的调查
歧视是指某个被贴标签的个体或群体,基于社会的偏见而受到不公平的待遇.由于公众大多认为精神病患者具有危险性、不可预测性和暴力倾向,而对患者普遍存在歧视,影响了患者的心理状态、社会功能、治疗依从性、疾病康复及生存质量[1].国内针对护理专业各层次学生对患者歧视的比较研究甚少,为此开展了本研究,报告如下.对象与方法一、对象2011年5~6月,采取方便抽样法抽取广州卫生学校护理专业中专毕业班所有学生及广州医学院护理专业大专及本科毕业班所有学生,进行问卷调查.共调查学生561人,其中,中专生205人(36.54%),大专生189人(33.69%),本科生167人(29.77%).年龄17岁-25岁,平均年龄(21.21±2.01)岁.
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医院奈何"无病呻吟"——实习医学生更需要接触真病人的机会
明明健康,却硬要在医生面前表演出各种各样的"病症".苏州某医院近日就公开招聘这样的"工作人员",门槛还不低,不仅要求大专以上学历,而且要有一定的表演经历.该招聘消息一经公布,立即引起众市民的好奇和热议.其实医院此举实属被逼无奈--他们每年都有大量医学院即将毕业的学生需要临床实习,却没有病人愿意配合.无奈之下,只好招聘"假病人"来陪诊.(据1月16日<扬子晚报>)
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提高大专护理学生学习积极性之我见
随着年龄的增长,大专护理学生的学习积极性逐渐降低,本文就如何提高学生学习积极性进行了探讨.
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责任制整体护理环境下分级护理带教模式探讨
目的 探讨以分级护理理论为基础的责任制整体护理带教模式的应用效果.方法 将80名大专护生按病区分为对照组与实验组,每组各40名.对照组按照实习大纲要求,护生在带教老师的指导下进行临床护理实践;实验组护生由带教老师带领完成不同级别患者的护理,实习10周毕评价教学效果.结果 实验组理论知识、操作技能、综合护理能力、患者满意度、急救技能及日常考核成绩显著优于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 以分级护理理论为基础的责任制整体护理带教模式提高了护生的综合护理能力和岗位胜任力,提升了患者满意度.
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阶段培训法在基层医院临床带教中的实践
目的 提高基层医院大中专实习护生临床教学效果.方法 将253名护生按时间段分为对照组(128人)与改进组(125人).对照组采用常规临床带教法即护生进科跟随带教老师,前2周以观摩为主,后2周由易至难学习基本操作技术;改进组将实习分为5个阶段,循序渐进地进行理论复习、观摩示教、指导操作、相对独立操作及考核评价.结果 改进组操作考试成绩显著优于对照组(均P<0.01),改进组护生对阶段性带教的满意度达86.25%.结论 阶段培训法关注护生体验感受,教学循序渐进,有利于增进护生动手信心,提高临床教学效果.
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护理大专女生道德发展与性别角色及共情的关系
目的 探讨护理大专女生道德发展与性别角色及共情的关系.方法 采用关怀伦理访谈、中国大学生性别角色量表、中文版人际反应指针问卷对106名护理大专女生进行测评.结果 护理大专女生道德发展以第1.5、2、2.5阶段为主,分别占29.3%、34.9%、26.4%;4种性别角色分布基本相当,为23.6%~26.4%;其道德发展与性别角色存在一定的相关性(P<0.05).不同道德发展阶段的护理大专女生共情总分、观点采择、共情关注得分比较,差异有统计学意义(均P<0.01).结论 护理大专女生的道德发展与性别角色有关,女性正性特质有助于关怀道德的发展,处于道德发展第2阶段的护理大专女生共情能力较强.
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不同学历护生专业认同和学业自我效能关系的研究
目的 分析不同学历护生专业认同、学业自我效能的特点及相互关系.方法 采用护生专业认同问卷和学业自我效能感问卷,对浙江省、上海市5所高校在读大专、本科、硕士3种学历层次的635名护生进行调查.结果 不同学历护生专业认同评分比较,差异有统计学意义(P<0.05),大专>硕士>本科;不同学历护生学业自我效能感评分比较,差异有统计学意义(P<0.01),硕士>本科>大专;大专、本科护生的专业认同总分与学业自我效能呈显著正相关(均P<0.01),硕士护生的专业认同总分与学业自我效能无显著相关性(P>0.05).结论 护理教育工作者应分层次开展护理专业思想教育,尤以提高本科护生的专业认同为主;对于大专和本科护生,加强专业认同培养,有助于提高其学业自我效能.
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不同学历护生对临床带教老师的需求调查
目的 了解不同学历护生对临床带教老师的需求,以提高临床教学质量.方法 随机抽取在哈尔滨市某三甲医院实习的本科、大专、中专护生各50名,采用自行设计的不同学历护生对临床带教老师的需求问卷进行调查.结果 不同学历的护生对临床带教老师的一般需求,如学历、年龄、带教人数等存在不同;对带教老师的教学工作态度和老师素质两方面需求评分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01).结论 不同学历护生对临床带教老师的需求不同,教学管理人员应根据护生需求,制订切实可行的教学计划,尽量满足其对临床实践教学的需求,以提高临床教学水平和效果.
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说课在内科护理学教学中的应用研究
目的 探讨说课在大专内科护理学教学中的应用效果.方法 以2009级64名学生为实验组,2008级65名学生为对照组.实验组于每次内科护理学理论授课前进行以教研室为单位组织的说课,每次约20 min;对照组采用传统教学法.结果 实验组理论、实践成绩及学生对教学效果的评价显著优于对照组(均P<0.01).结论 说课考查了教师教学理念和课程开发的设计与实施能力,对于优化内科护理课堂教学,提高教学效果,提高教师的素质具有十分重要的意义.
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专业认同与学业自我效能对护生学习倦怠的影响
目的 了解本、专科护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠现状及差异,探讨护生专业认同、学业自我效能对其学习倦怠的影响,为我国护理教育改革提供参考.方法 采用护生专业认同调查问卷、学业自我效能量表和大学生学习倦怠调查量表对309名在校护生进行调查.结果 本科护生专业认同总分及专业认识、专业情感、专业意志、专业价值观维度评分显著低于大专护生(P<0.05,P<0.01),专业期望得分显著高于大专护生(P<0.01);本科护生学习能力自我效能维度得分显著高于大专护生(P<0.05);护生学习倦怠发生率为36.25%;护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠呈显著负相关(均P<0.01).结论 专业认同、学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,且本、专科不同层次存在差异.护理院校在培养护生时,应结合不同层次护生的特点,重视其专业认同、学业自我效能的培养,提高护生的专业学习兴趣,降低学习倦怠感.
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大专护生专业知识学习认知能力调查
目的 评估大专护生识记、理解、应用、分析、综合、评价6项专业知识学习认知能力,为针对性教学提供依据.方法 对2005、2006级271名护生应用自行设计的护生认知能力自我评估表进行测评.结果护生认知能力总均分(0.667±0.104)分,6项得分为0.627±0.088~0.747±0.104;2个年级比较,差异无统计学意义(均P>0.05);6项能力中识记、评价能力分别显著高于其他各项(均P<0.05).结论 大专护生专业认知能力呈中等水平,识记和评价能力较强,理解、综合、应用和分析能力有待改进教学方法 ,以提高其教学效果.