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2.137人格个性因素在学龄儿童功能性消化不良发病中作用的探讨
目的探讨人格个性因素在学龄儿童功能性消化不良(FD)发病中的作用.方法采用艾森克人格个性问卷(EPQ)对20例功能性消化不良的学龄期患儿进行人格测试,全部病例符合罗马ⅡG2a标准,并以同年龄组的16例健康学龄儿童作对照,逐项比较分析艾森克各维度量表的总分T值.
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健康行为训练对提高学龄期癫痫患儿自尊水平的研究
目的 探讨健康行为训练对学龄期癫痫患儿自尊水平及心理状态的影响.方法 将112例学龄期癫痫患儿随机分为实验组和对照组.对照组给予常规健康教育,实验组实施健康行为训练,采用自尊量表和缺陷感量表进行训练前后自身对照和两组间对照,在患儿出院6个月时进行效果评价.结果 实验组患儿自尊量表和缺陷感量表评分明显增高,与对照组比较差异具有统计学意义(P＜0.01).实验组患儿对疾病和药物治疗的态度、情绪、社会适应能力、健康状况、生活满意度均优于对照组(P＜0.01).结论 健康行为训练可帮助患儿消除自卑心理,提高自尊水平.
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实施学龄期住院患儿无陪伴的做法与成效
传染源属于传染病流行的一个主要环节.为减少传染源,控制病房的交叉感染,减少住院患儿陪伴引发护患矛盾,实施学龄期住院患儿无陪伴制度,建立良好的护患关系,加强护患成效沟通,营造温馨的住院环境,家长对护理工作满意率达97.5%,确保了病房空气监测合格.
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临床护理路径在学龄期患儿手术一日住院中的运用
目的为了减少手术治疗对在校学龄期患儿学习的影响,尝试实行了手术一日住院制度,并将临床护理路径运用其中.方法对手术一日住院的患儿(实验组)实施临床护理路径,同期普通手术住院患儿(对照组)给予传统的手术治疗护理,对二者的治疗护理效果进行比较,并对家长发放问卷进行调查.结果实验组在缩短住院日,降低医疗费用,提高满意度,掌握健康教育知识方面均优于对照组.结论在小儿外科小手术一日住院制度实施过程中运用临床护理路径,能够得到预期治疗护理效果,满足了学龄期患儿的实际需求,值得推广,是与国际先进医疗护理水平接轨的体现.
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致糖尿病患儿家长们的一封信
亲爱的家长朋友们:新学年将至,您的孩子将要面临新的老师、新的同学,甚至是新的学校,因此,有很多事情都需要重新准备,如果您还没有做,现在还来得及.学龄期患儿将要面对来自生理和心理上的很多挑战,学习和考试压力也会越来越大.要想确保孩子在校期间的安全和健康,需要家长和校方协同合作,这其中包括学校的班主任、各科老师(包括体育老师)、生活老师、校医室人员,甚至还包括食堂人员.因此,您首先需要确认校方能够提供哪些帮助和支持,继而采取相应的对策.
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IKAP模式护理干预在学龄期患儿腰椎穿刺术中的应用
目的:探讨IKAP模式护理干预在学龄期患儿腰椎穿刺术中的临床应用效果.方法:将128例需行腰椎穿刺术患儿随机分为试验组和对照组各64例.试验组应用IKAP模式护理干预,对照组采用传统健康教育模式进行护理干预.观察两组患儿的穿刺成功率、操作时间及心理情绪、不适症状发生情况.结果:试验组患儿腰椎穿刺成功率(100％)高于对照组(96.9％),但经比较无统计学意义(P＞0.05);操作时间短于对照组,经比较有统计学意义(P＜0.05).焦虑、抑郁评分低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).术后头痛、腰痛、四肢麻木、失眠等不适症状发生率低于对照组(P＜0.05).结论:IKAP模式护理干预可提高患儿的腰椎穿刺成功率,缩短操作时间,有效减轻焦虑、抑郁等负性情绪,明显改善舒适度,值得临床推广应用.
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术前访视对学龄期手术患儿依从性的影响
患儿的依从性又称顺从性.临床工作中发现大部分患儿进入手术室时依从性差,表现为哭闹、抱住父母不放手,拒绝跟随护士进去,无奈之下,手术室护士只好采取强制行为,这样极易给患儿身心造成伤害.有资料表明[1],童年期的不愉快经历会影响健康人格的发展.随着医学-生物-心理服务模式的转变,手术室护士强化服务意识,实施术前访视及围手术期整体护理,提高了学龄期患儿的手术依从性,报告如下.
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心理干预对围手术期学龄期患儿情绪的影响
情绪是人对客观世界的一种特殊反映形式.情绪活动会引起一系列的机体变化,这些变化可以分为2大类:一是生理变化,一是心理变化.小儿的心理状态与成人明显不同,精神与情感发育均未成熟,绝大多数儿童对医院的环境和人都有惧怕和不安的心理,尤其所遇手术室人员他们的衣着特殊 ,面孔陌生,又没有父母陪伴.同时手术作为一种刺激源,使患儿产生较明显的、强烈的心理应激反应,出现紧张、恐惧等心理,引起生命体征及情感变化,甚至影响麻醉和手术的正常进行.心理干预可稳定患儿情绪,帮助其建立合理的心理反应过程.本文将探讨对学龄期患儿围手术期实施心理干预的临床效果.
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手术室围手术期护理对学龄期患儿心理效应的影响
学龄期患儿心理承受能力差,手术作为一种应激源常使其产生强烈的生理和心理应激反应,表现为紧张、焦虑、恐惧等,引起患者生命体征及情绪变化,甚至影响麻醉和手术的正常进行.
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学龄期患儿行伊氏架矫形术的心理干预
[目的]探讨心理干预在学龄期患儿行伊氏架矫形术中的应用效果.[方法]将择期实施伊氏架矫形术的90例学龄期患儿随机分为对照组和观察组各45例,对照组患儿实施常规手术室护理,观察组在常规护理的基础上实施术前心理干预,记录两组患儿在围术期与医护人员配合程度并进行比较.[结果]观察组患儿与医护人员配合程度明显优于对照组(P<0.05).[结论]对行伊氏架矫形术的学龄期患儿进行积极有效的心理干预可明显减轻患儿心理负担,增强患儿的自信心,使患儿积极配合手术.
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护理干预对学龄期喘息患儿雾化吸入治疗效果的影响
[目的]观察护理干预对喘息患儿雾化治疗效果的影响.[方法]将符合条件的100例6岁～14岁喘息患儿随机分为实验组和对照组,实验组雾化过程中专科人员全程陪护,并进行疾病及有关治疗知识宣教、心理疏导及行为干预,对照组则不陪护,只进行常规指导.观察两组喘息程度、肺功能改善情况及患儿心理接受程度、治疗的依从性.[结果]实验组喘息症状和肺功能改善程度、患儿心理接受程度、治疗方式认可、治疗依从性优于对照组(P<0.05或P<0.01).[结论]对学龄期喘息患儿进行雾化全程的护理干预,能明显提高雾化吸入治疗效果及依从性.
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实施自我管理教育对学龄期哮喘患儿吸入糖皮质激素的影响
支气管哮喘简称哮喘，是儿童时期常见的由多种原因引起的慢性炎症性疾病，近年来哮喘的发病率和患病率呆上升趋势［1］。该病虽不能根治，却能很好的控制。患儿哮喘病情是否能有效控制，坚持长期吸入激素治疗是控制哮喘的关键。为提高学龄期患儿吸入糖皮质激素治疗的依从性，有效地控制病情的发展，我科于2010年1月至2012年8月对学龄期哮喘患儿进行自我管理教育，取得了良好效果，现报告如下。
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元认知技术对围手术期学龄期患儿的应用研究
目的 探讨元认知技术对围手术期学龄期患儿心理状况的影响,旨在找出一条高效、快捷干预术前患儿心理状况的方法,在有效的时间里调整患儿身心状态,消除其恐惧情绪心理.方法 选取2016年12月至2017年3月行手术治疗的学龄期患儿70例,按照手术顺序不分病种双盲分组法分为试验组和对照组各35例.对照组实行常规的术前、术中、术后护理,试验组在常规护理基础上于术前患儿等候时由专人实施元认知心理干预.比较2组患儿在术前1 d(T1)、术前等候(T2)、麻醉前(T3)和术后第1天(T4)4个时间点恐惧指数的变化.结果 试验组患儿T1、T2、T3、T4时间点恐惧指数依次为7.000、7.929、2.686、0.971;对照组患儿T1、T2、T3、T4时间点恐惧指数依次为6.929、7.543、8.286、3.400.T1、T2时间点2组患儿恐惧指数比较差异无统计学意义(t=0.796、1.627,P>0.05);T3、T4时间点试验组患儿恐惧指数显著低于对照组,差异有统计学意义(t=298.637、400.463,P<0.05).结论 元认知技术能够显著改善围手术期学龄儿童恐惧情绪心理状况,提高患儿对手术的适应性与耐受性.
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心理干预在接受气管镜治疗的学龄期患儿中的实施
目的:探究心理干预对接受气管镜治疗的学龄期患儿的心理状况影响.方法:在进行气管镜治疗的368例患儿中,选取年龄在6～14岁以上的患儿,共90例,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组各45例.对照组采用儿科常规护理方法,研究组在其基础上通过精神分析疗法、行为疗法、支持性心理疗法、音乐疗法等心理治疗的方法,对他们进行干预,观察心理干预对其产生的重要作用.结果:研究组患儿的焦虑评分、抑郁评分分别为(31.24±4.18)分、(18.79±2.16)分,明显优于对照组的(36.85±5.96)分和(20.48±3.67)分,差异有统计学意义(P<0.01).结论:心理干预应用于接受气管镜治疗术的学龄期患儿,能有效减轻患儿的焦虑恐惧情绪,帮助患儿顺利完成治疗,改善患儿的病情.
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包皮术后患儿患裤的设计与应用
处于学龄期患儿行包皮术后，如果依旧穿以前的连裆裤会摩擦阴茎伤口，引起患儿疼痛不适，带来痛苦，如果不穿裤子，光着屁股，暴露患儿隐私，让患儿害羞，有伤患儿自尊心，而且也给其他人带来不便，鉴于此，笔者设计了包皮术后患裤，经临床使用效果良好，现与大家分享，介绍如下。
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护理干预对骨科学龄期患儿术后疼痛的影响
目的:探讨护理干预方法对骨科学龄期患儿术后疼痛的影响.方法:将62例骨科学龄期术后患儿随机分为实验组和对照组,对照组采用一般护理方法,而实验组采取综合护理干预措施,比较两组护理后疼痛反应情况.结果:采用护理干预方式护理的患儿术后疼痛感觉反应较低,降低疼痛效果优于对照组(P＜0.05).结论:采取有效的护理干预措施有利于缓解骨科学龄期患儿术后疼痛反应,保障患儿术后康复,具有一定的临床应用价值.
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个体化健康教育对学龄期哮喘患儿自我管理能力和生命质量的影响
目的 分析个体化健康教育对学龄期哮喘患儿自我管理能力和生命质量的影响,探讨适合学龄期哮喘患儿的健康教育模式.方法 将支气管哮喘患儿84例随机均分为对照组和干预组,分别实施常规哮喘知识教育和个体化健康教育6个月,在教育前和教育后分别进行哮喘儿童自我管理量表和儿科哮喘生命质量调查(PAQLQ)问卷调查,比较哮喘儿童自我管理量表和PAQLQ评分,并了解患儿教育后1年内中重度急性发作次数、急诊次数和平均住院天数.结果 干预组教育后自我管理能力各维度评分显著高于教育前(P＜0.05),且教育后干预组自我管理能力各维度评分显著高于对照组(P＜0.05);干预后干预组PAQLQ各维度评分显著高于对照组(P＜0.05);干预组患儿1年内中重度发作次数和急诊次数均显著少于对照组(P＜0.05),住院天数明显短于对照组(P＜0.05).结论 个体化健康教育能明显增强患儿自我管理能力,改善哮喘生命质量,适合在临床广泛开展.
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综合护理干预对学龄期全麻患儿苏醒质量的影响
目的:探讨综合护理干预对学龄期全麻患儿苏醒质量的影响.方法:将102例行气管插管全身麻醉的患儿随机分为实验组和对照组各56例,对照组实施常规治疗与护理,实验组在此基础上给予综合护理干预.比较两组患儿苏醒时间和躁动等不良反应发生的频率和程度.结果:实验组患儿躁动等不良反应程度轻于对照组(P<0.01),苏醒时间短于对照组(P<0.01).结论:语音、动作等良性刺激可缩短全身麻醉术后苏醒时间,提高全麻患儿苏醒质量,降低并发症发生率.
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Z径路肌内注射方法对学龄期患儿注射不良反应及恐惧心理的影响
目的:探讨Z径路肌内注射方法对学龄期患儿注射不良反应及恐惧心理的影响.方法:将120例学龄期患儿随机分为研究组和对照组各60例,研究组采用Z径路肌内注射方法,对照组采取常规肌内注射方法.比较用药后72 h内注射部位不良反应发生情况,应用自制恐惧头像模拟评分进行注射前后恐惧心理评估.结果:研究组注射后局部药液外溢、皮下硬结、局部感染、组织变形、皮下血气肿、疼痛等方面与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05);研究组患者恐惧评分明显低于对照组,治疗后心理状况明显优于对照组(P＜0.05).结论:Z径路肌内注射方法能够减少患儿注射后局部不良反应,提高患儿心理舒适度.
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学龄期特应性皮炎患儿及家庭生活质量调查研究
特应性皮炎( atopic dermatitis,AD)是一种慢性、复发性、炎症性皮肤病,通常初发于婴儿期,部分患儿病情可迁延至成年。特应性皮炎不仅皮肤不适、瘙痒、睡眠障碍,也会造成情绪异常。特别是学龄期的儿童,一方面病情的迁延反复导致患儿和父母对治疗缺失信心,依从性下降；另一方面瘙痒引起的睡眠质量下降对患儿在学校的生活学习产生负面影响,影响整个家庭的生活质量。笔者采用 Lewis－Jones 等CDLQI儿童生活质量量表1和Stephen等PIQoL－AD特应性皮炎患儿父母生活质量表,2对武汉及其周边地区的6~12岁AD患儿及其患儿家庭其他成员生活质量进行调查,以探讨该地区AD对学龄期患儿和家庭其他成员生活质量的影响。
