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开放实验室教学对护理本科生能力提高研究
目的:探讨开放护理技能实验室的教学管理模式对护理本科生护理技能操作和学习自我管理能力的影响.方法:对大学三年级护理本科生实行开放护理技能操作实验室的教学管理,分析实验室开放学时数与护生学习的自我管理能力、实验室质量管理和护生的技能操作考核成绩的相关性.结果:开放护理技能操作实验室能促进护生合理地规划使用开放实验室的时间,有效利用资源,积极参与实验室管理,提高护生护理技能操作考核成绩.结论:护理技能实验室开放式教学管理有利于提高护理本科生学习的自我管理能力,加强学生对技能操作的深化理解和不断创新,对提高护理学实验教学质量、提高护生的专业素质和综合素质有积极的作用.
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护生在更换液体时存在问题及对策
换液是护生基本的一项护理技能操作,笔者根据多年临床带教工作经验,将护生在换液体过程中存在问题及相应对策作如下总结.存在问题换液时恐惧和紧张心理:护生在校学习时操作练习少,换液的岗前培训少,再加上应急能力的欠缺,接触患者时担心换液失败而表现出恐惧、紧张心理.
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护理实训指导教师在教学中的言与行所产生的影响之分析
医学院校护理专业学生的实训教学占全课程的50%以上,学生刚刚接触护理专业,实训指导教师是学生的启蒙老师,会受到实训教师的直接影响.学生学习护理技能操作的学习过程中,要经历行为模仿和语言模仿的过程.实训教师的示范操作和讲解在学生的头脑中有了初步而深刻的印象,因此实训教师的一言一行时时刻刻影响着学生.
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分级评价指标在临床护士护理技能操作培训中的应用效果评价
目的 探讨分级评价指标在护士护理技能操作培训中的应用及效果评价.方法 选取2015年1月至5月参加医院护理部规范化培训入职第2年的126名护士为对照组,2016年1月至5月参加的126名护士为观察组;对照组沿用常规方法进行培训,观察组采用分级评价指标进行培训,按照核心指标、重要指标、普通指标的原则制订培训大纲、实施培训方案.培训结束后,比较两组护士护理技能操作考核成绩及对培训效果的满意度.结果 观察组5项护理操作考核成绩及对培训效果的满意度均高于对照组(P＜0.01).结论 分级评价指标培训有助于提高护士的护理技能操作水平,考核的结果体现了护士真实的掌握程度,确保护士临床操作实践的安全性和有效性.
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精讲多练带教法在规范护士操作技能培训中的应用
目的 探讨精讲多练带教法在规范护士操作技能培训中的应用效果.方法 将120名护理人员按随机数字表法随机分为观察组和对照组,每组60名.对照组采用传统的操作培训模式；观察组采用操作技能培训中应用精讲多练带教法的培训模式,同时发放培训模式效果调查问卷60份.结果 观察组培训后理论考核成绩(84.52 ±4.92)分,高于对照组(82.83±3.76)分,差异有统计学意义(t=-2.103,P＜0.05)；观察组培训后操作考核成绩(83.33±3.94)分,对照组(81.30±3.29)分,差异有统计学意义(t=- 3.067,P＜0.05).观察组95％的护士对精讲多练带教法的培训模式和教学方法非常满意/赞成,90％的护士对教学管理、带教效果、带教培训的态度非常满意／赞成.结论 护理操作技能培训中应用精讲多练带教法,使培训更具针对性和个性化,能够及时反馈和纠正操作练习过程中存在的不足,激发练习的兴趣和主动性,有效提高护理教学质量.
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血液透析专科护理技能规范化培训与管理实践
目的：探讨血液透析技能操作规范化培训的实践及其效果。方法：健全规范化培训组织，制订周密培训计划，实施血液透析护理技能培训，统一操作流程与考核评分标准，实施考核。结果：规范了血液透析护理操作技能，提高了患者满意度。结论：严格专科护理技能操作规范化培训，提升血液透析护理质量。
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谈护理技能操作中纱布的滥用
目前"滥用"一词在医院听得多的是抗生素的滥用,但是在2007年我院在护士岗位技能竞赛训练中,发现纱布的滥用也较多,无菌操作时要用纱布,非无菌操作时也往往用纱布替代,这样有些浪费,也没有必要.现以我院护士在岗位技能训练中7项基本护理操作为例分析如下.
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自制护理操作视频在护理技能培训中的应用
我院为不断提高护理队伍的操作技能和服务能力，每年定期组织新分配护士进行重点护理技能操作的示教、培训并考核。传统的培训模式示教-培训-考核，主要存在问题：（1）培训内容多，时间紧，每个护士接受程度差异大，大部分护士对示教操作内容不能完全消化吸收，经过培训后一段时间抽考成绩不理想；（2）新分配护士来自不同院校，既往的操作习惯难以短时间规范统一；（3）受场地、时间、师资力量的限制，全院范围内的护理操作培训难以展开。为有效解决以上问题，统一方法，规范操作流程，护理部通过制作护理操作视频的录像带，运用于临床护理操作技能培训。
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浅谈护理技能操作中沟通的重要性
护士在做每一项操作时,对于护士而言可能感觉很平常,可对于患者来说很重要,在接受操作的瞬间,是他对你和他自己关注的时刻.
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目标分解法在临床实习中的应用
目的 比较目标分解法在护生护理技能操作带教中的作用.方法 回顾性分析传统带教方法与目标分解法,比较护生出科平均技术操作成绩、病人对护生的满意度、护生对带教的满意度.结果 护生出科平均技术操作成绩、病人对护生的平均满意度、护生对带教的平均满意度两组相比,差异具有统计学意义(P＞0.05).结论 目标分解法能强化护生在临床实习中的护理技能操作.
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模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用
目的:探讨模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用效果.方法:抽取我校中专2010级3班53名护生作为试验组,同年级4班52名护生作为对照组.试验组采用模拟病例技能操作综合演练法,对照组采用传统教学方法.训练结束后,对两组护生进行操作成绩考核及问卷调查.结果:试验组护生技能操作考核成绩、强化训练效果均优于对照组(P＜0.05).结论:护生实习前强化训练采用模拟病例技能操作综合演练法,有效提高了强化技能训练效果,护生综合连贯应用各科技能、组织管理能力、交流沟通及合作本领,并促进教学相长,师资水平得到提高.
关键词： 模拟病例技能综合演练 护理技能操作 实习前 强化训练 -
集体备课在新生儿沐浴实验课教学中的应用
集体备课是以教研室为单位，在研读教学大纲和教材的基础上，共同讨论某一章节的教学内容和目标、教学重点和难点、教学方式和方法等，为课堂教学做准备的过程，是教学活动的基本形式之一，是保证课堂教学成功的一个重要前提［1］。自胎儿娩出脐带结扎至出生后28 d称新生儿期，现代护理学要求新生儿每天进行沐浴，故“新生儿沐浴”是《儿科护理学》实验课的一个重要实验操作，也是学生必须掌握的护理技能操作。现将我院儿科教研室在“新生儿沐浴”实验课教学中进行集体备课的方法报道如下。
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《基础护理实验报告册》在基础护理教学中的应用
护理学是一门应用性学科,如何培养学生动手能力和解决实际问题的能力是教学的关键[1].我院自2000年5月起采用自行设计的实验报告册,加强学生对护理技能操作的重复记忆,提高动手能力、沟通能力和对护理程序的运用,现将具体做法和体会报道如下.
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本科护理技能操作考核改革探讨
[目的]改革护理技能操作考核方法,提高学生的临床实际操作能力.[方法]以2009级护理本科生248人为对象,采用情景案例和角色扮演相结合的方法考核学生护理技能操作的综合能力.[结果]向30位临床护理带教老师和参与考核护生的教师发放问卷调查,一致认为改革后的考核标准和考核方式达到了预期目的.[结论]通过改革,提高了学生的沟通能力和应变能力,提高了学生的临床实际操作能力.
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护士院内培训的方法及体会
院内培训是一种经济、省力、见效快、时滞短的一种培训手段.我院护理部根据全院护理人员的实际状况及培训需求从护理技能操作、专科知识、护理进展、沟通礼仪、护理记录等方面对全院护理人员进行了系统的培训,收到良好的效果.
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对中职高职护理技能大赛的思考
从2009年起江苏省已经连续举办了7届全省中职高职护理技能竞赛，我校作为老牌的护理院校一直积极参与。在这7年中大赛组委会也在对赛制进行不断完善。7年的竞赛经历对学校的日常教学影响巨大，特别对日常学生的技能教学指导影响尤为明显。
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在校护理技能操作教学模式的探索
[目的]探索在校护理专业学生护理操作技能培养的有效模式.[方法]对我校2004级和2005级在校护生分别采用传统教学模式和以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化剂的综合教学模式.采用无记名调查方式和对护生护理技能操作考核成绩评价的方法进行传统教学和综合教学模式的比较.[结果]2005级护生的学习态度、对护理操作技能的认识明显优于2004级护生.与2004级护生比,2005级护生的护理操作技能成绩明显提高.[结论]以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化剂的综合教学模式明显优于传统的教学模式.
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医学生护理技能操作现状的调查分析
[目的]了解医学生对护理技能操作了解及掌握情况,为以后的教学改革提供依据。[方法]通过问卷调查的方式,对2011级临床专业、高原医学专业、影像专业本科生74人进行调查,主要了解学校学习护理技能操作情况、学生自身对护理操作了解情况、护理技能操作实践情况、对医疗系学生开设护理操作培训的必要性及培训教员的选择等。[结果]73.0%的学生表示在学校未接受过护理技能操作培训,93.2%学生表示护理技能操作对学生很有帮助,能够提高综合素质。[结论]对医学生开设护理技能操作培训很有必要。
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“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用
随着信息技术的飞速发展，将高科技与教育相结合的教学模式成为近年来教育工作者关注的热点。翻转课堂也称为颠倒课堂，起源于美国林地公园高中[1]，其基本思路是在信息技术的环境中，将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师、同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等[2]。实践证明翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用[3]。《基础护理学》实验教学是培养具有创新能力、独立工作能力和实践能力护理人才的关键。我国自高等护理教育恢复以来，《基础护理学》实验教学逐渐受到重视并取得了长足的发展，但是目前实验教学还存在着很多问题[4]，制约着对护生综合能力的培养。现阶段我国基础护理学主要采用传统教学模式，主要以教师讲授为主，学生处于被动接受知识状态，整个过程重视知识的灌输，较难实现学生自主学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、评判性思维能力等综合能力的培养[5]。《基础护理学》实验教学课时少，实训教室开放时间有限，如何在有限的时间内，用什么样的教学方法能够既保证学生了解和掌握更多的理论知识和操作技能，又能培养其自主学习能力、语言表达能力和分析问题解决问题的能力等综合能力，成为实验教学亟待解决的难题。翻转课堂教学模式在一定程度上可以解决上述问题，它改变了传统《基础护理学》实验教学模式，将传统的“教师灌输、学生接受”的单向知识传导模式变为“学生课前学习、师生课堂探究”的双向或多向互动模式，学生由被动学习变为主动学习，为实验教学提供新的思路。
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情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用
[目的]探讨情境设置法教学对提高基础护理技术操作的效果.[方法]在教学中分两种教学方式,一种以情境设置方式教学(试验组),一种是传统的单一模型法教学(对照组).[结果]试验组技能操作考核成绩及教学效果反馈问卷结果与对照组比较,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]情境设置法能提高学习兴趣,锻炼沟通能力,缩短理论与临床的距离.
