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基于工作过程的《成人护理》一体化课程的构建与探讨
目的 探讨基于工作过程的《成人护理》一体化课程的构建,促进《成人护理》课程教学的改革和创新.方法 将我院护理专业2009级高职高专学生4个自然班级211名学生作为研究对象,其中护理A、B班107名学生作为实验组,护理C、D班104名学生作为对照组.对照组采用传统的理论教学与实践教学模式,实验组根据“任务驱动,项目导向”的理念采用情景教学法、案例教学法、项目教学法等理实一体化教学模式.学习结束后,对两组学生进行综合能力考核和评价,对学生和带教老师进行相关问卷调查,运用统计学方法对两组结果进行比较.结果 实验组和对照组相比,理论考试成绩及综合实训能力考试的优秀率和平均成绩,实验组分别为29.90％,(83.75±6.25)分,28.97％,(86.36±7.71)分,均高于对照组[13.46％,(72.71±8.24)分,12.50,(75.46±6.45)分]；差异有统计学意义(x2=7.65,t =8.72,x2=7.14,t=9.34;P＜0.01).对实验组学生进行一体化教学模式的满意度评价,在课程组织、课程设计、教学内容、教学方式、学生评价的满意度分别均大于90％；对实验组学生进行一体化课程学习收获的评价,90％左右的学生认为一体化课程能让他们熟悉职业的工作过程、提高了动手能力、加强沟通的技巧、学习自主性得到提升、加强了团队意识、培育了职业情感,具体同意率分别为86.91％,90.66％,96.26％,94.40％,85.98％,89.72％；通过教师对实验组和对照组的学生,在学习准备、课题参与、交流与沟通、操作能力、团队合作方面进行逐项打分,前者总分为(86.73±6.68)分,后者为(77.68±6.15)分,差异有统计意义(=2.328,P＜0.05).结论 基于工作过程的《成人护理》一体化课程的构建提高了教学效果,有利于学生的综合能力的提升和职业素养的形成.
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高职护理专业成人护理课程的建设与创新
近十年来，我国高等护理教育中陆续开设了成人护理课程。苏州卫生职业技术学院护理专业是江苏省高校品牌专业，开设成人护理课程十年来，在课程开发、教材建设、网络教学平台与资源库建设、课程考核与评价机制、教学模式与教学方法、团队建设等方面积累了一定经验，在高职护士培养中发挥了积极作用。
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客观结构化考核在成人护理（外科）实践教学中的应用
目的：探讨客观结构化考核( OSCE )在成人护理(外科)实践教学中的应用效果。方法2014年9月—2015年1月设计OSCE考核站点与方案,对2013级某班级52名学生在成人护理(外科)实践课程中进行OSCE考核,包括综合知识、创伤救护、术前准备、手术人员准备、手术配合、专科护理操作、图片视频站判断能力共7个站点。考核结束后进行成绩分析和问卷调查。结果本次考核合格率为100％,各站得分中创伤救护低为(73.19±4.27)分,综合知识高为(83.77±4.41)分。各考核模块的难度系数为0.63~0.78,信度为0.66~0.72。问卷调查结果显示,96.2％的护生认为有必要推广此教学方式,69.2％的护生考试过程中感到疲乏,38.5％的护生认为考核场所设置影响了考试发挥,考试时间控制和考场设置仍需改进。结论 OSCE考核方案具有较好的信效度,能真实可靠地反映学生实践技能和综合能力,护生对考核满意度较高,可以在成人护理(外科)实践教学中推广,但仍需进一步完善。
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成人护理课程实训项目驱动教学对高职护生核心能力的影响
目的：探讨成人护理课程实训项目驱动教学对高职护生核心能力的影响。方法选取苏州卫生职业技术学院2013级护理专业二年级护理专业学生102人作为实验组,105人作为对照组。对照组成人护理课程实训课采用常规教学,实验组采用项目驱动教学。采用护士核心能力量表对两组学生进行调查,比较两组护生核心能力的差异。结果干预后,实验组的实践考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。干预前,两组护生核心能力总分及各维度得分差异无统计学意义(P>0.05)；干预后,实验组的核心能力总分、评判性思维与科研能力、法律与伦理实践、人际关系、临床护理、领导能力、教育与咨询得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组护生在专业发展方面得分的差异无统计学意义( P>0.05)。结论项目驱动教学有利于提高护生的护士核心能力,使学生初步具备较强的自我学习和解决实际护理问题以及领导能力等。
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高职护理专业成人护理课程的发展历程与趋势
总结高职护理专业成人护理课程发展的历程，主要从课程的引进、建设和教学方法改革等几个方面详细介绍成人护理课程的发展现状。成人护理课程是高职护理教育中的核心课程，该课程的发展在一定程度上也能折射出现代护理教育理念，对高职护理教育发展有重要的作用。
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“卓越护士”视野下成人护理课程信息化教学改革的探索Exploration on information-based teaching mode in the course of adult nursing under the vision of
成人护理课程是护理专业核心课程。传统教学模式以教师理论灌输为主，缺少实践练习机会，已不能适应社会对“卓越”护理人才培养的需求。教师将理论实训临床一贯式培养模式与线上线下交互式学习模式充分融合，依托高仿真实训教室、教学资源库平台及移动终端实时沟通平台等多种信息化平台和技术，构建理实一体化教学模式。课程以临床真实病例为导入，以“任务驱动”和“问题解决”为主线，切实把握好课前预习、课中学习、实训练习和课后延伸等重要时间节点，让学生在三维立体的教学环境中自主探究，实践练习，弥补了传统教学中的不足，取得了较好的教学成效。
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项目教学在《成人护理》教学中的应用效果研究
目的：探索项目教学在《成人护理》教学中的设计应用，比较项目教学与传统教学法的教学效果。方法：将我院2012级护理5班、6班分为实验班和对照班，实验班采用项目教学，对照班采用传统教学法，比较两班学生在理论成绩、实践操作技能、职业综合素质和学习后内心体验等方面的变化。结果：项目教学能够提高学生的综合能力，实验班学生理论成绩、临床演练评分、学习主动性等方面高于对照班。结论：《成人护理》采用项目教学能够提高学生的学习成绩以及综合能力，激发学习兴趣，值得推广。
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疾病与症状结合教学在成人护理教学中的实践
在高职护理成人护理教学中采用疾病与症状相结合的教学方式,即以疾病分类组织课堂教学;以症状分类组织课下学习,共有气急、心悸、牙龈出血、腹痛、尿痛、口渴、头痛、腰腿痛8个常见症状,学习后以小组为单位在课上进行汇报,其他组学生和教师共同从课件制作、电子文稿、课堂汇报、答疑4个方面进行评价.疾病与症状相结合有助于学生理解、应用成人护理教学内容.
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英国成人护理荣誉学士培养方案简介与启示
以英国德蒙福特大学成人护理荣誉学士培养为例,介绍英国成人护理荣誉学士招生、培养方案、教学模块设置等内容.以期从中得到启示,为我国护理教育改革和专业人才的培养提供参考.
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ADA关于“新成人”糖尿病护理建议的声明
在儿童和青少年时期,糖尿病护理模式已经在逐渐发生改变,从父母和其他成年人监督逐渐变为自我管理.为了适应从儿科到成人内科护理提供者的变化,患者、患者家属和保健护理提供者需要提前做好准备.一些来自美国和其他国家的声明强调了在这个过渡时期儿童和成人护理存在很大差距,往往发生在青春期后期及成年早期,即成人初显期(EMERGING ADULTHOOD,定义为18～25岁或更大年龄的这段转变期——编者注).这段时期,糖尿病患者要学会自我护理并参与到医疗卫生体系中来,随着年龄增长,可能会离家上大学或参加工作.由于上述转变以及该年龄段的发育问题,糖尿病护理的差距会导致医疗服务利用率低、血糖控制恶化、急性并发症发生增加、未能及时发现或处理的慢性并发症出现以及心理、行为和情绪方面面临挑战等.随着儿童期、青春期和年轻成人期1型、2型糖尿病患病率的增加,身处过渡时期的青少年糖尿病患者数量也有增高的趋势.为此,我们呼吁加强这一领域的研究,制定有效的护理方案以及对患者实施教育.
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循证教学法在护理教学中的应用
目的:探讨循证教学法在高职高专护理专业教学中的应用.方法:通过提出问题、查阅文献以及讨论,调动学生参与教学过程.结果:通过问卷调查及成绩比较,发现应用循证教学法能有效提高学生的学习能力和创新能力.结论:循证教学法不仅可以调动学生主动学习的积极性,培养科学的思维方法,提高独立思考能力、灵活运用知识能力以及解决具体问题的能力,也促进了教师教学水平的提高.
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实施《成人护理》教学改革的探讨
目的:探讨围绕护理工作任务进行<成人护理>教学改革的方法和效果,促进<成人护理>教学的改革和创新.方法:将2008级50名护理专业学生做为试验组,2007级49名护理专业学生做为对照组.对照组运用传统教学方法,实验组运用改革之后的教学方法,即围绕护理工作任务,从教学内容、上课地点、教学方法、理论和实践教学安排、授课教师等方面进行(成人护理)教学改革.学习结束后,对两组学生进行综合能力考核和评价,运用统计学方法对两组结果进行比较.结果:实验组学生的综合能力考核及评价均明显优于对照组,差异有统计学意义.结论:围绕护理工作任务进行的<成人护理>教学改革提高了教学效果,有利于学生的综合能力和素质培养.
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网络信息化教学在成人护理教学中的应用
目的:探讨运用“成人护理”课程的网络资源进行教学的效果.方法:将我系2014级护理专业的二年级学生76名,随机分成试验组37名和对照组39名,试验组学生利用网络信息化资源进行学习;对照组学生采用传统的课堂教学法进行学习,课程结束后对学生进行理论知识考核,发放课程评价问卷并对成绩进行比较.结果:试验组学生的理论考核成绩及对课程的效果评价明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:网络信息化教学有利于学生自主学习,提高知识吸收率.
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成人高护专业药理教学结构调整初探
随着医学科学的迅猛发展,给中国护士角色赋予了新的内涵,为了提高护理人员素质,尽早与国际接轨,在较短的时间内培养和造就一批高层次护理专业人才,在有条件的卫校办成人护理大专班是必要的、可行的.常州卫生学校根据社会需求从1995年开始与有关医学院校联合开办成人护理大专班.并对其教学目的、教学思想、教学方法和内容进行了改革.药理学作为医学教育中的一门桥梁课也应随之改革.为了避免药理学的单纯重复.笔者制定出了高护专业药理教学配套措施.突出成人教育和高级护理专业特点,在药理教学结构方面进行了适当调整,在1998年修改补充,形成了目前的药理教学框架及结构,具体安排与意图如下.
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成人高护专业解剖学教学探讨
护理教育是医学教育体系的重要组成部分,而成人高等护理教育近年来才得到较快发展.如何在成人护理专业教学中上好解剖课,根据本人在教学中的体会总结如下.
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双语教学与情景教学结合的二维式教学在《成人护理》教学中的应用
随着护理工作的日趋国际化,欧美国家人口严重老龄化造成对护理人才需求的日益增加,以及国内外医院对护理工作者素质的要求越来越高,传统的护理教育方法和模式已经远远无法满足社会的需求.
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《成人护理》课程教学实施现状与思考
我校护理专业作为全国教学改革试点,从2002级学生开始实施改革后的课程体系,其中<成人护理>优化组合了内科、外科、妇科、感染科、五官科和皮肤科护理学内容,在缩减课时的同时,突出了护理专业的特点,加强了知识的系统性和整体性.
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临床护士的争论力及思维与学习态度的调查分析
目的 比较研究普通成人内科与保健科护士的争论力及思维与学习态度,为识别和提升核心沟通技能奠定基础.方法 采用便利取样法,以中文版“争论量表”及“思维与学习态度量表”调研7所医院共504名临床护士.结果 247名保健病房护士在理性、积极、同理及接纳等方面与257名普通成人内科护士的差异显著.结论 需重点培养普通成人内科护士的情绪调控力和理性思维力,促进和谐人际关系发展.
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研究性学习在《成人护理》教学中的应用
研究性学习也称为"课题式学习"、"专题学习"[1],源于美国,广义上指学生主动探究的学习活动,狭义上指特定的题目研究,是目前教育界推崇的旨在发挥学习者主观能动性的学习方法[2].
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自制新生儿暖箱用水垫的应用
因新生儿患者的特殊性,在临床基础护理过程中也较成人护理复杂,需要更精心更专业的护理.现介绍一种自制的新生儿暖箱用水垫,在新生儿的临床护理中可做多种不同的用途,提高了护理质量,现报道如下.
