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互动式教学模式在临床护理教学中的应用
目的:探讨互动式教学模式在临床护理教学中的成效.方法:采用类实验研究,试验组采用互动式教学模式,对照组采用传统教学模式.结果:试验组综合技能成绩、学生对临床教学模式满意度均比对照组高(P(0.05).结论:互动式教学模式能调动学生在临床实践中的主动性、积极性,培养学生评判性思维,增强学生创新意识和动手能力,提高学生护理工作综合能力.
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新发传染病学互动式教学模式研究
互动式教学是新发传染病学教学改革的积极尝试,它将医学生创新能力的培养目标落实到了新发传染病课程教学中,在加强医学生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时,也激发了学生的创造力和想象力。分析了互动式教学模式的特征,结合新发传染病学课程的授课实践,对新发传染病学互动式教学模式进行了实证性探索,并提出保证互动式教学模式有效实施的建议。
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互动式教学模式在临床麻醉教学中的利弊探讨
医学教育如何适应社会的发展是摆在我们面前的一个迫切的课题。因此,顺应形势的发展,医学教育改革势在必行。我们知道,学校教育的核心是教学,对其进行教学改革、充实和完善学生对医学知识的认识积累,培养学生的创新能力与科学思维,进一步提高学生的科学素质,自然成为医学生教育的关键。《学记》中写道:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰“教学相长”也,它强调了教学过程主要是教与学交流互动的过程。世界医学教育学会曾建议:大量减少说教式教学时数,提供主动学习的机会应该在医学教育中占据主导地位[1]。
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互动式教学模式在医患沟通技能培养中的应用体会
目的:探讨互动式教学模式在培养医学生医患沟通能力方面的影响与作用,以期采用一种创新的教学模式来改善目前医学教育模式中对医患沟通能力培养的不足,进而提高医学生的临床素质,促进医患关系的和谐发展.方法:选取2012-2014年我校进入临床实习阶段的5年制本科生及7年制、8年制研究生,将其随机分为对照组与研究组,研究组以互动式教学模式进行医患沟通能力的培养,通过SEG-UE量表对学生的沟通能力及教学满意度调查表对互动式教学模式的评价,来综合评判这一教学模式的教学效果.结果:研究组通过互动式教学培养后在医患沟通能力方面的表现明显优于对照组(P<0.01)及培训前(P<0.01).学生对这一教学模式持支持的态度.结论:互动式教学是一种可以明显提高医学生医患沟通能力的创新型教学模式,对改善医学生的教学质量,提高医学生的职业素养,促进医患关系和谐发展具有积极的意义.
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网络环境下的健康评估互动式教学模式探讨
目的:探讨网络环境下健康评估互动式教学模式.方法:学生根据授课教室不同分成实验组和对照组,实验组采用网络环境下教学,对照组采用传统教学,以学生期未平均成绩和课堂教学效果调查问卷来进行评价.结果:实验组学生在期末平均成绩和学习效果评价上均优于对照组,差异具有显著性(P<0.01).结论:网络环境下健康评估互动式教学模式应用效果较好.
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互动式教学模式在临床护理带教中的应用
传统的临床护理教学模式中,老师教什么,学生学什么,老师是主导,学生往往被动接受,老师对学生主动意识、创新意识、评判思维的培养关注较少.为在有限的教学时间内充分调动学生学习积极性,培养学生的学习兴趣,提高教学质量,我科引入了互动式教学模式.互动式教学法是老师与学生之间、学生与学生之间、课内与课外之间,互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种教学模式[1].现对我科2010~2012年的学生带教情况进行回顾性分析,旨在了解互动式教学模式在临床护理带教中的应用效果.
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院系互动式教学模式在临床检验学教学中的可行性分析
临床医学检验技术随着当代科技的发展而日益迅速地发展着,临床医学检验已成为医学领域中快速发展的学科之一.然而当前临床检验学的现实授课和临床严重脱钩[1].急需变革以应对飞速发展的医学检验.造成此现象的主要原因有客观和主观两个方面.
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互动式教学模式在解剖学教学中的应用
解剖学是基础医学的主干学科之一,怎样诱导学生主动学习是解剖学教学的中心任务,在传统教育模式中, 采用填鸭式教学,学生不主动思考问题,表现在学生的思维缺陷上, 他们完全依靠教师的组织、安排和要求进行学习, 所以表现出严重的依赖性, 不敢质疑或提不出高质量的问题, 特别是神经系统的学习,完全没有理解里面的联系,其原因就是学生主动学习不够.因而在解剖教学中有必要引入教师和学生互动的教学模式,使学生从机械、被动的学习环境弊端中解放出来, 实现更灵活及开放的学习环境.我们对如何构建互动的教学模式作了一些探索,报道如下.
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呼吸系统专业英语教学新模式的教学体会——以病例讨论为导向的互动式教学
医学英语不仅承载着沟通中西文化的重要桥梁,同时还更是快速获取西方医学先进经验的便捷通道.传统教学模式多以医学专业单词学习为基础,往往忽视了专业医学英语教学的内涵,即临床思维的培养.另外,由于国内呼吸系统专业英语教材缺乏,师资薄弱,组织管理和考评体系不健全,教学质量参差不齐,该教研室以自愿报名为前提,在临床医学五年制学生中抽取30名学生形成呼吸系统专业英语试验小班.以自主特色临床典型病例为素材,临床思维培养为核心,采用病例讨论为导向的互动式教学模式,取得了较好的效果.为后期编制规范化呼吸系统专业英语教材,探索行之有效的教学实践新模式提供了前期经验.
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一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用
目的 探讨一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用效果.方法 选取2010年4月~2011年7月在山东大学齐鲁医院胸外科实习的111名实习生为对照组,选取2012年4月~2013年7月在山东大学齐鲁医院胸外科实习的108名实习生为观察组.对照组为医院常规教学模式,观察组采取一对一带教及互动式教学模式,比较两组的教学效果.结果 ①观察组出科室理论考核及操作考核明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).②观察组整体综合素质评价优秀达标率明显高于对照组,差异有统计学意义(x2=4.25,P<0.05).结论 实施一对一带教及互动式教学模式不仅能够提高护生的理论及技术操作水平,而且对护生的综合素质有了进一步的提高,从而提高了临床的护理教学质量.
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互动式教学模式在中职护理英语教学中的应用
护理英语是一门涉及医学专业的基础课,在教学中运用互动式教学模式,能激发学生的学习热情,使学生成为课堂的主人,将被动学习变为主动学习,增强学习效果.
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浅谈互动式教学模式在外科学教学中的应用
在外科学教学中引入互动式教学模式,使学生在互动中学习外科学知识,充分调动学生学习兴趣和积极性,达到提高课堂教学效果,全面提升学生素质的目的.
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孕妇学校互动式教学模式分析
目的:探讨互动式教学模式在孕妇学校中的应用效果.方法:随机将100例产妇分为对照组和观察组,各50例.对照组采用常规教学模式,实验组采用互动式教学模式,比较两组产妇分娩认知、情感、技巧掌握和健康信息获取等.结果:两组孕妇分娩认知、情感、技巧掌握和健康信息获取等比较,观察组均高于对照组(P<0.05).结论:实施个性化互动式教学模式,可以提高孕妇保健程度,提高孕妇学校教学效果.
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互动式教学模式在康复护理课程中的应用
目的 探讨互动式教学模式在康复护理课程中的应用效果.方法 随机选取2016年7月~2016年12月期间的60名本科生当作研究对象,根据学号的先后顺序,将其分为实验班、对照班,各30名.实验班的30名学生在康复护理课程中应用互动式教学模式,对照班的30名学生在康复护理课程中应用传统教学模式,对实验班、对照班的出勤率与考试成绩进行比较.结果 实验班的出勤率与考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05).结论 互动式教学模式在康复护理课程中有着良好的应用效果,值得广泛推广.