首页 > 文献资料
-
长学制医学生全程专业英语教学模式的构建探讨
本文剖析长学制医学生专业英语教学的特点和目前专业英语培养模式的不足,结合长学制医学生不同学习阶段的专业英语学习需求,提出多角度覆盖、全过程关注和应用形成性考核方法的专业英语教学模式.
-
浅谈医疗器械专业英语词汇的特点与教学
专业英语是医疗器械类专业学生的必备技能,词汇的学习是其基础.医疗器械专业英语词汇量大,派生词、复合词、缩略词多,有些普通词具有专业含义.针对这些特点,介绍了一些学记专业英语词汇的方法.
-
妇产科医师双语教学培训
探讨和阐述对妇产科医师进行双语教学培训的必要性和重要性,指出对妇产科医师进行双语教学有利于培养出通晓英语、精通专业的复合型人才,有助于本学科研究领域的发展和交流合作;目前妇产科医师英语水平的现状不容乐观,其主要产生的原因为中断学习以及受限于我国传统的英语教学模式;针对妇产科双语教学缺乏相应教材、没有成熟模式等特点,从师资、教材选择、授课形式、教学查房和病例讨论形式以及实际应用等方面介绍了我院对妇产科医师进行双语教学培训的情况.
-
从中医药专业英语课程的问卷调查看大学英语的教与学
随着我国经济和科技的发展,特别是加入WTO后,医疗卫生事业逐步与世界接轨.面对现代医学的高速发展和中医药国际交流日益增多的形势,中医高等教育面临新的机遇与挑战,外语能力已成为衡量人才质量的重要条件之一.培养高素质、高层次的中医药人才,是适应中医药现代化和国际化发展的客观趋势.
-
中医专业英语教学探讨
进入21世纪,中医高等教育面临新的机遇与挑战,外语能力已经成为衡量人才质量的重要条件之一.笔者认为,学习外语的目的主要是为了拓宽专业渠道.本文试就中医专业英语教学的现状、存在的问题,以及开展中医专业英语教学的途径提出一些个人看法.
-
针灸推拿学专业英语课程的教学现状及设想
中医药的国际交流随着世界经济的全球化而飞速增长,中医教育面临着新的机遇与挑战,掌握必要的专业英语是推进中医药国际交流的重要条件之一.为了满足中医药国际交流的需要,培养新型的专业英语人才势在必行.笔者从事针灸推拿学专业专业英语教学5年余,积累了一些经验,现就专业英语教学的现状及如何更好地加强专业英语教学谈几点建议和设想.
-
加强中医专业英语的文化背景教学
中医专业英语既是一门语言工具课,又具有交叉学科的性质.其教学目的是为了提高学生阅读中医专业英语的能力,进而使学生能用英语准确地表达中医学知识.由于目前这门课的教材尚未统一,教学还不够成熟,因而有必要作进一步的探讨和改进.本文仅就其文化背景教学问题作一探讨.
-
浅谈自编中医药专业英语教材的体会
目前,中医药在人类医疗保健事业中起着越来越重要的作用,在国际社会中的影响也越来越大.国家中医药管理局<中医药对外交流与合作十年规划>指出:"中医药在国际上迅速传播,要求把握时机,通过交流与合作等形式,宣传展现中医药的科学性、安全性、有效性,中医药取得更广泛的民众基础,得到世界各国政府及国际学术界的理解和认同,促进中医药纳入各国医疗卫生保健体系."许多国家的专业人士在本国从事中医药临床、教学、研发和生产活动[1].
-
中医药专业英语合作式教学与师资队伍建设
文章以专门用途英语(ESP)教学原则为指导,通过对合作式教学实践情况的分析,探讨英语教师和专业教师合作式教学对中医药专业英语师资队伍建设的作用和影响.
-
临床医学研究生的专业英语教学方法探讨
本人从事研究生教学多年,多次参加研究生的开题报告和毕业答辩,深知目前研究生的专业英文水平层次不齐.有些硕士和博士研究生可非常流利地进行各种形式的专业英文交流,基本达到了教学大纲的要求;而有些研究生不但英文摘要写不好,写的英文全篇都是中国式英文(Chinglish),晦涩难懂,而且发音不正确,甚至连基本的专业词汇都不能渎准.产生这种现象的原因不一,直接影响了研究生的培养教育水平和毕业论文的质量,使医学研究生的专业英文教育成为一个急待解决的问题.对于如何提供研究生的专业英文水平,结合多年指导研究生的经验,提出以下一些体会.
-
提高眼科双语授课的效果
双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学.在我国,是指用英语进行学科教学的一种体系.随着国际交流的日益增多,专业英语在本科生、七年制学生的授课内容的比例也越来越大,双语教学的重要性更加凸现.如何提高双语教学的效果呢?
-
“愉快因子”在护理专业英语教学中的应用
针对护理专业英语中“聋哑英语”和目前高校课堂中,低效性、沉闷性等现状,运用积极心理学原理,灵活创设各种“愉快因子”,促进师生心理和谐,激发学生学习兴趣,增进学习主动性,形成良好教学氛围,从而提高教学质量和效果.
-
临床护士对专业英语需求度现状的调查
目的 了解临床护士专业英语需求度现状,寻找相关因素并探讨其对策.方法 采用自制的基本资料表和问卷调查98例临床护士,分析临床护士的一般资料与对专业英语需求度之间的相关性,并采用百分比研究英语基础水平等因素与需求度的相关性以及临床护士对专业英语需求度的方向.结果 在98例临床护士中有83.7%的护士认为有必要进行专业英语的培训.临床护士对专业英语的需求度与学历、年龄、英语水平、婚姻状况、子女情况、继续深造、学习兴趣、职业晋升和岗位竞争等因素相关.结论 临床护士普遍对护理专业英语有较高的需求度,但需求度受较多因素影响,希望护理管理者根据本文所提供的理论依据采取正确有效的措施,提高临床护士的专业英语水平.
-
低年资护士专业英语认知情况的调查
目的：了解低年资护士对专业英语的认知情况，探究影响学习专业英语的因素，提出相应对策，有效提高护士专业英语水平。方法自行设计调查问卷，随机抽取100名在职低年资护士进行问卷调查，调查内容包括其对于专业英语重要性的认知、对专业英语知识需求及掌握情况及学习专业英语过程中遇到的困难和原因。结果低年资护士对专业英语重要性的认知程度较高，认为重要的占77．08％（74/96），一般重要的占20．83％（20/96），不重要的占2．08％（2/96）。不同学历、工作年限的低年资护士对专业英语重要性的认知比较，差异无统计学意义（Z值分别为0．418，1．227；P＞0．05）。不同学历、工作年限的低年资护士对专业英语知识的需求度差异有统计学意义（ Z值分别为13．016，10．283；P＜0．01）。低年资护士对专业英语交流、听力、阅读、翻译、写作的需求分别占75．00％，72．92％，70．83％，52．08％，22．92％。学习专业英语中遇到的主要困难有口语交流障碍、听力及阅读能力差；主要原因是无锻炼专业英语的机会和时间、工作中未接受过专业培训和无专家指导。结论低年资护士对专业护理英语知识掌握较差，需强化低年资护士学习专业英语的意识，提高其学习专业英语的能力和积极性。
-
论护理专业英语与专业课双语教学
阐述了我国当前护理学科中的专业英语和双语教学及其现状,通过分析专业英语和专业课双语教学的相关性,指出专业英语教学在护理专业课双语教学中重要的前导作用.
-
合作性学习在护理本科专业英语教学中的应用
目的:探讨合作性学习在护理本科专业英语教学中的应用效果.方法:将我校2004级48名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,24名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,24)采用传统教学法,比较两组教学效果,并通过问卷调查总结学生对合作性学习教学方法的评价.结果:(1)实验组听、说、读、写、译的能力及综合能力考核明显优于对照组(P＜0.05);(2)问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于增进师生、学生间的关系,有利于护生提高学习的主动性和合作能力的培养.结论:合作性学习能够应用在护理本科专业英语教学中,且更有利于学习能力的培养.
-
高职护理《专业英语》教学的改进
为探索一种适合高职护理<专业英语>教学的方法 ,在教学中对教材的选择、教学环节的设计、作业安排等方面进行了改进.90%以上的学生在本次学习过程中有所收获,多数学生认为作业安排合适,教材难度中等偏难.今后有待进一步完善.
-
合作性学习模式在护理实习生专业英语课程中的应用
目的 探讨合作性学习模式在护理实习生专业英语临床实践的运用效果.方法 将2013年实习的护理本科生51名作为试验组,采用合作性学习模式进行专业英语的学习实践;2012年实习的护理本科生51名作为对照组,采用传统的教学方式进行学习实践.结果 试验组学生理论、口语考试成绩均高于对照组(P＜0.01).84％试验组学生认为提高其英语学习主动性,88％认为增强其团队意识,96％认为该模式有助于提高其沟通和口语表达能力.试验组学生对英语教学满意度达到96.08％.结论 合作性学习模式有利于提高临床实习学生的专业英语理论、口语成绩,有助于提高临床学生的英语学习满意度.
-
综合医院护理人员专业英语培训的实践与效果
目的 探讨提高临床护理人员专业英语水平的培训方法及效果.方法 采取集中授课、分组情境模拟演练、英语授课比赛、护理英文学术报告等循序渐进的方式,对160名护理人员进行9个月的专业英语培训活动.结果 培训后,护理人员英语笔试及口语成绩明显提高(P＜0.01);SCI文章由培训前的7篇增加至12篇.结论 多形式的专业英语培训活动可有效提高护理人员的专业英语口语与书面表达能力,并促使护理人员撰写SCI论文.
-
情境模拟法在高职口腔护理专业英语教学中的应用
目的 探讨调整后的情境模拟法在高职口腔护理专业英语教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取2013级2个班级的学生作为研究对象,其中1个班级作为试验组,采用调整后的情境模拟法教学;另外1个班级作为对照组,采用常规的情境模拟法教学.比较两组学生的理论成绩、情境模拟考核评分及学生对教学方法的效果评价.结果 试验组理论考核成绩、剧情表演的连贯性、自然性等方面成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05);学生的学习兴趣、学习积极性、词汇量、使用英语沟通交流的信心等方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 调整后的情境模拟法能提高学生的学习兴趣和学习积极性.但学生学习压力增加,教师需结合学生特点,将教师指导与学生自学良好结合,帮助学生更好地完成课程的学习.
