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探索形成性评价在高职医学教育中的运用
当前在全国高职医学院校,对学生的评价一直采取的是终结性评价的方式,该评价方式过于强调对理论知识学习结果的评价,而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够,更看不到学生内心演变的过程,已无法适应当前“以能力培养为目的”的医学教育模式.文章通过对形成性评价在高职医学教育中意义的挖掘,深入探讨高职医学教育中形成性评价的运用,从而发挥形成性评价体系在高职医学教育中应有的作用.
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浅议高职医学专业计算机教学改革
高职医学专业计算机应用作为一门为医学业务流程管理服务的计算机工具,其教学目标是医学生熟练应用计算机工具来管理医学业务流程.通过计算机应用课程与医学专业课程整合,达到教学优化.课程设置、教材建设、教学方法和师资训练是实施改革的关键点.
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教育理念对高职医学教育教学的影响
教育理念是指教育思想或观念,它是一种价值追求,是文化建设的高层次.本文分析了5种教育理念对高职医学教育观和教学观的影响.教育理念对国家教育和教师的教育观和教学观具有规范和指导作用.我国高职医学院校的教育理念主要是白板人性教育观和行为主义教育观,以重教灌输知识为主、学生被动学习为主,培养目标是知识技术和实际操作能力为主,培养护士遵循的是以疾病为中心的护理理念;而欧美发达国家的教育理念是以人本主义教育观和建构主义教育观为主,以重学为主、学生自主学习为主,注重培养学生全面人格的健全和个性发展及职业价值观,适应了现代生物心理社会医学模式的发展,培养护士遵循的是以人的健康为中心的护理理念.我国高职医学教育,虽然以增加人文课程来弥补培养情感服务价值观的不足,但并没有从教育理念上根本改变培养目标和课程结构.同时,等地人性差别教育观对学生的个性发展与护理职业生涯的选择具有指导作用.
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论和谐师生关系在高职医学教育中的重要性
和谐师生关系将会对师生双方产生良好的即时和深远影响,它是取得良好教学效果的先决条件和保证.本文从不同的方面讨论了和谐师生关系在高职医学教育中的重要性.
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高职医学教育中生理学教学方法初探
适应高职医学教育对培养实用型医学人才的需要,生理课教师应因材施教,不断地改革教学方法,提高教学质量,促使高职医学教育上一个新台阶.
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以工学结合为主线构建临床医学专业MGU(1+2m)人才培养模式
月(mouth,简写"m"),适合面向基层(Meet the Grass-roots Units,简称"MGU")培养高素质应用型卫生人才的培养模式,简称"MGU(1+2m)"人才培养模式.
关键词: 高职医学教育 工学结合 MGU(1+2m)人才培养模式 -
高职医学教育PBL模式中的"问题"设计
PBL(基于问题的学习)是目前医学教育领域公认的有效的教学模式之一.它强调把学习设置到复杂而有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力."问题"在PBL中,扮演着非常重要的角色,针对高职医学教育突出技能培养的特点,文章从问题情景、结构、程序及评价四方面探讨适应高职医学教育PBL中的"问题"设计.
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充分利用电化教学手段提高高职医学教育质量
探讨高职医学教学中使用电化教学的原则与方法及电化教学对教师的素质要求,提出当前教师使用多媒体课件存在的一些问题,而电教中心要及时做好管理和服务工作,切实提高教育教学质量.
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高职医学生职业认同重构刍议
在新一轮的医疗改革体制下,高职医学教育是培养合格的基层医务工作者的主阵地,但是高职医学毕业生真正就职于乡镇、农村医疗卫生机构的数量并不乐观.在双向选择的就业机制下,积极的职业认同是影响高职医学毕业生的就业流向的主要原因.如何有效引导高职医学毕业生扎根基层、服务农村,通过个体、学校和国家就业政策的倾向性引导重构其职业认同是必要的途径.
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高专临床医学专业《常用护理技术》课程教学改革的实践
随着医学模式的转变,卫生改革的不断深入,宽口径培养、扩大知识面,已成为高职医学教育的一个教学改革重点,即除了学习本专业知识外,还要学习相关学科和跨学科的综合性课程,注重医学教育对学生的人性化和多种能力的培养,以使高职专业的学生将来有一定的发展动力和能力.为此,为顺应学生发展的需求,我们结合这几年对临床医学专业<常用护理技术>课程教学的了解和对学生的问卷调查,从2008年开始我们教研室改革了我院临床医学专业<常用护理技术>课程的教学,得到了学生的好评.
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多媒体辅助教学在高职急诊医学教学中的应用与探讨
目前,高职医学教育中普遍存在着学制短,课程设置多,学科时数紧,学生基础参差不齐的问题.随着现代医学的发展,急诊医学在医学教育中的地位日趋重要,而急诊医学内容多课时少、结构复杂抽象,难学难记的矛盾也日渐突出.依旧沿用传统的教学方法来完成教学任务,不仅困难多、效果差,还极大地影响了教学质量.如何适应学科的发展及教育改革的需要,在新的教育思想和教育理念指导下,提高教学效率,落实高职教育培养目标,解决课时少与教学内容多之同的矛盾,笔者将多媒体辅助教学引入<急诊医学>教学中,并总结出其优势和存在的问题.
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浅谈高职医学实验教学改革
全面推进医学生的素质教育,培养他们良好的职业素质,强烈的事业心、责任感,使他们具备对常见病、多发病的诊治和康复指导能力,对急、重病症的初步处理能力,成为既有基本理论又有基本技能的实用型医务工作者,是我国高职医学教育的重要使命.要完成这个使命,需要通过教学的各个环节予以配合,其中实验教学就是一个不可忽视的重要环节.遗憾的是在许多高等医学院,尤其是职业技术学院里的医学分院,普遍存在着重理论轻实践、重知识轻能力的现象.培养出来的学生动手能力差,缺乏分析问题和解决问题的能力.
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高职医学教育改革的主要取向
高职医学教育在短短几年内发展十分迅速,从表层上看,它表现为规模的急剧扩大与内涵的延伸,从深层次和发展历程看,它实际上是高等教育制度正在经历着一个重要的转型.这种转型既是适应社会经济发展的客观要求,也是高等教育内部观念与思维的一种创新.虽然当前社会、家长、考生对高职医学教育的认识程度与接受程度有待深化与提高,其内部也存在诸如特色不鲜明、课程结构教学内容亟待改进、教学条件薄弱等问题,但充分认识转型时期高职医学教育的作用,把握其改革的主要取向,对于不断强化办学特色,培养应用型卫生人才有着十分重大的现实意义.
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高职医学教育过程评价应参考学生自我评价的结果
过程性教学评价需要评价者对学生具有较全面、正确的认知,受限于当前国内教学实际,根据事物复杂性和问题多面性的原则,分析教学实施的两大对象,即"教师"和"学生",研究认为在过程评价中应包括教师对学生的成绩分析评价和学生自我评价两个方面,即"教师评价"和"学生自我评价",相互对照才能较准确的反映学生学习实际情况。
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高职医学教育学生成绩过程评价应注重多角度性
在高职医学教育中过程评价已经越来越受到重视,但是,在过程评价中多数院校还是单纯从知识掌握度,即学生对知识的记忆情况,对学生成绩进行认定,得到的评价结果与学生实际付出的努力不能完全相符,不能全面评价学生的学习能力,与医学职业教育注重学生能力培养的要求不符。研究认为,高职医学教育学生成绩过程评价中,应注重从多个角度较全面的对学生成绩进行评价认定,提高评价结果的可信度。
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高职医学教育学生成绩过程评价应注重多角度性
在高职医学教育中过程评价已经越来越受到重视,但是,在过程评价中多数院校还是单纯从知识掌握度,即学生对知识的记忆情况,对学生成绩进行认定,得到的评价结果与学生实际付出的努力不能完全相符,不能全面评价学生的学习能力,与医学职业教育注重学生能力培养的要求不符。研究认为,高职医学教育学生成绩过程评价中,应注重从多个角度较全面的对学生成绩进行评价认定,提高评价结果的可信度。
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卫生职业院校医学伦理学教学面临的困境及对策
医学伦理学教学在卫生高职人才培养中起着至关重要的作用,但是当前卫生职业院校医学伦理学教学面临着一些困境.通过揭示目前卫生职业院校医学伦理学教学面临的主要问题,从认识定位、课程内容、创新方法 、稳定队伍、研究交流等方面提出了彰显医学伦理学教学价值的对策.
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学习迁移理论在医学基础课教学中应用的效果对比分析
目的 调查分析学习迁移理论在医学基础课教学中应用的效果,为提高临床教学效果提供依据.方法 选择2013级高职护理专业、助产专业共241名学生为调查对象,分为实验组和对照组,实验组在教学中进行学习迁移理论的教学实践,对照组采用灌输式教学法按教材顺序进行授课. 统计期中、期末两组考试成绩并做对比,分析学习迁移理论教学法的教学效果;以影响学习效果的因素为自变量,以专业基础课学习效果等级为因变量,研究其相关性. 结果 实验组认可本组教学方法的人数比例大于对照组(P<0.01);实验组期末成绩高于对照组(P<0.01).结论 高职护理、助产等专业应加强教学理论、教学方法改革和提高学生学习技能的研究与探讨,在教学过程中促进正迁移的发生,避免负迁移发生,从而提高专业基础课教学效果、教学质量和学生的学习能力.
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刍议高职医学教育教学效率的大化
强化高职医学教育教学效率大化的主要因素是:课程标准的重新制定和落实,课时属性的论证和调整,课程体系的优化、整合和包容,配套使用教材亟待调整和出台,基础医学实验流水运转,规范教学六步骤和坚持布鲁姆教学思想,教学有效感、教学品位和学习有效感、学习品位的提升,典型病人进入课堂和学习理性精神与服务意识强化型教育的完善.
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高职医学教育与高等医学本科教育人才培养模式比较之我见
通过对比,明确高职医学教育是文化知识与医学职业技能并重的教育,努力从办学方向与办学特色、课程体系、"双师型"教师队伍建设、实践硬件条件建设等方面入手,培养具有综合素质的医学应用型人才.